地理課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

逆向思維、發(fā)散思維是創(chuàng)新思維之根本，人們之所以能發(fā)明印刷術(shù)、激光照排、電腦辦公，就是人們擅長用逆向思維和發(fā)散思維思考問題。這是一個競爭的時代，人人奮斗不息的時代，如果僅僅用老觀念——“笨鳥先飛”這樣的笨辦法，一味地“苦讀”“苦學(xué)”，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能令我們的學(xué)生成為出類拔萃的學(xué)生。要想培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如何在地理課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？我認(rèn)為創(chuàng)新思維的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維和發(fā)散思維。

一、培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維

逆向思維是指由果索因追本溯源，從原問題的相反方向著手的一種思維。例如，（1）在講解“印度工農(nóng)業(yè)”時，首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀“南亞地形圖”和“南亞氣候類型分布圖”，然后利用讀圖所得的結(jié)論提出問題：為什么棉花分布在印度西北部？為什么印度的棉紡織中心是孟買？為什么黃麻分布在印度東北部恒河下游？為什么麻紡織工業(yè)中心是加爾各答？為什么茶分布在印度東北部的山地上？為什么水稻分布在恒河流域和沿海平原地區(qū)？為什么小麥分布在德干高原西部？最后師生共同歸納總結(jié)，得出理論。（2）在講解“能源資源”的知識時，引導(dǎo)學(xué)生分析：“我國為什么要在東南沿海一帶建造核電站？”我首先請學(xué)生站在正面角度去思考“為什么建造核電站”，側(cè)重從建造核電站的優(yōu)越性以及建造核電站必須具備的要求來思考問題，然后再讓學(xué)生站在反面角度，進(jìn)行逆向思考“為什么不考慮建造火電站”？側(cè)重從建造火電站的不利條件思考問題，最后得出結(jié)論。

二、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

發(fā)散思維是人們探究問題的時候，從一個特定的信息目標(biāo)向外發(fā)散輻射，運(yùn)用獨(dú)特的新思想的思維方式，從多方面思考、想象，最后獲得多種多樣的設(shè)想和解決問題的辦法。在具體的教學(xué)過程中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生接觸到一個思考基點(diǎn)的時候，馬上就聯(lián)想到與之相關(guān)的多個角度、多個方面，進(jìn)行創(chuàng)新。在講解“風(fēng)面天氣”的時候，仔細(xì)研究冷風(fēng)經(jīng)過時候的天氣情況，指導(dǎo)學(xué)生縱向分析研究：（1）冷風(fēng)過境前，氣溫、氣壓、天氣等的變化。（2）冷風(fēng)過境時，氣溫、氣壓、天氣等變化。（3）冷風(fēng)過境后，氣溫、氣壓、天氣等的變化，最后歸納總結(jié)。在教授世界主要農(nóng)業(yè)地域范例以后，對照國外的“大牧場畜牧業(yè)”和“商品谷物農(nóng)業(yè)”的特長，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想國內(nèi)北方牧區(qū)的畜牧業(yè)生產(chǎn)情況，引導(dǎo)學(xué)生探究、思考國外的畜牧業(yè)有哪些地方可供國內(nèi)借鑒，引導(dǎo)學(xué)生思考我國商品谷物農(nóng)業(yè)與國外的區(qū)別。

隨著新課改的進(jìn)行，一線教師的教學(xué)觀有了很大的轉(zhuǎn)變，從知識的一味講授轉(zhuǎn)變到側(cè)重對學(xué)生本領(lǐng)進(jìn)行培養(yǎng)；從對學(xué)習(xí)結(jié)果的重視，轉(zhuǎn)變到對學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)過的關(guān)注。在教學(xué)方式上以多樣化的教學(xué)方法取代了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，成為教學(xué)革新的主流。通過課堂上的創(chuàng)新思維教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的探究本領(lǐng)和創(chuàng)新本領(lǐng)。提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)也就成了新課改的最重要的目標(biāo)以及教師們最大的追求。

（冀州市第二中學(xué)）