論生物課堂提問(wèn)的技巧

課堂提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)的重要組織形式，是師生情感交流的紐帶，是教師在課堂上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極定向思考和教學(xué)信息反饋的主要途徑。好的提問(wèn)，是激活學(xué)生思維的“酶”，是強(qiáng)化記憶的“催化劑”。提問(wèn)通過(guò)師生活動(dòng)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與和積極思考，使教師了解其學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)展，有效地提高課堂教學(xué)的效率和效益。對(duì)于生物課堂提問(wèn)的技巧，本人從問(wèn)什么、怎樣問(wèn)、如何問(wèn)三個(gè)方面談一些自己的見(jiàn)解。

一、問(wèn)什么

“問(wèn)什么”是課堂提問(wèn)成功的前提條件。凡事預(yù)則立，問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境中給學(xué)生以刺激，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，并與具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)。這就要求生物教師一方面要深入鉆研教材，抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在關(guān)鍵處設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生對(duì)教材中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)把握得當(dāng)，印象深刻；另一方面要求教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效提問(wèn)，在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的求知心理之間創(chuàng)設(shè)一種矛盾，把學(xué)生引入與所提問(wèn)題有關(guān)的情境之中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知愿望，誘發(fā)其探究行為。其次，要求教師在實(shí)際教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)等認(rèn)知決策來(lái)調(diào)節(jié)問(wèn)題的難度，并結(jié)合實(shí)際生活、學(xué)習(xí)狀況等內(nèi)容提出新穎的問(wèn)題。

二、怎樣問(wèn)

發(fā)問(wèn)的過(guò)程是實(shí)現(xiàn)提問(wèn)目的的關(guān)鍵因素，教師應(yīng)從以下三個(gè)方面來(lái)把握好這個(gè)環(huán)節(jié)。

1. 選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，設(shè)疑發(fā)問(wèn)

教師應(yīng)在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而未能”之時(shí)發(fā)問(wèn)，并抓住時(shí)機(jī)及時(shí)引發(fā)，讓每一名學(xué)生都能認(rèn)真思考。

2. 問(wèn)題明確，面向全體

教師在陳述問(wèn)題時(shí)語(yǔ)言要簡(jiǎn)明易懂，語(yǔ)速適中，表達(dá)清晰。所提出的問(wèn)題要面向全體學(xué)生，把回答的機(jī)會(huì)要均勻地分配給每一名學(xué)生，切忌只為了滿足成績(jī)好的學(xué)生，而冷落了其他同學(xué)。

3. 分析引導(dǎo)，評(píng)價(jià)總結(jié)

分析引導(dǎo)就是當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題作出回答時(shí)，教師在頭腦中對(duì)此迅速作出分析判斷，從而作出相應(yīng)的措施。教師對(duì)于學(xué)生的答案要進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，補(bǔ)充糾正及思路指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)，對(duì)學(xué)生不完善的回答要找出原因，給予適當(dāng)?shù)奶崾竞忘c(diǎn)撥，使答案系統(tǒng)化和合理化，從而培養(yǎng)學(xué)生的良好思維習(xí)慣。

三、如何問(wèn)

一般來(lái)說(shuō)，課堂提問(wèn)有回憶性提問(wèn)、理解性提問(wèn)、運(yùn)用性提問(wèn)、分析性提問(wèn)、綜合性提問(wèn)等主要形式。教師要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，安排好提問(wèn)的類型及順序。

1. 回憶性提問(wèn)

學(xué)生靠回憶或觀察即可解答的提問(wèn)。一般用在課的開(kāi)始，是學(xué)生回憶所學(xué)過(guò)的概念或事實(shí)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)提供材料。這類問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生無(wú)需進(jìn)行深刻的思考，一般多是集體回答。

2. 理解性提問(wèn)

要求學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行回憶、解釋或重新組合才能解答的提問(wèn)。一般多用于對(duì)所學(xué)知識(shí)與技能的檢查，了解學(xué)生是否理解了教學(xué)內(nèi)容。理解性提問(wèn)要求學(xué)生用自己的話對(duì)事實(shí)、事件進(jìn)行描述或進(jìn)行對(duì)比，達(dá)到更深入的理解。通過(guò)理解性提問(wèn)，可將學(xué)生所學(xué)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)形成知識(shí)系統(tǒng)，并掌握所學(xué)知識(shí)在整個(gè)知識(shí)體系中的地位與作用，從而將新知識(shí)納入已形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。

3. 運(yùn)用性提問(wèn)

運(yùn)用性提問(wèn)是建立一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題情境，讓學(xué)生運(yùn)用新獲得的知識(shí)和回憶過(guò)去所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決新的問(wèn)題。它常用于某個(gè)概念或原理的學(xué)習(xí)之后，教師提供新的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生依據(jù)概念的內(nèi)涵和外延進(jìn)行判斷，以加深對(duì)新概念的理解。如學(xué)習(xí)了“開(kāi)花和傳粉”教學(xué)之后，提問(wèn)：“我們往往發(fā)現(xiàn)玉米棒的尖端禿了一段，或是有缺粒的，有癟粒的。就你現(xiàn)在所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)你將做如何解釋？”又如，用根毛吸水的道理說(shuō)明“植物在鹽堿地上為什么長(zhǎng)不好”等問(wèn)題。通過(guò)知識(shí)的反饋和運(yùn)用，既能達(dá)到鞏固所學(xué)內(nèi)容的目的，又能收到透徹理解和系統(tǒng)掌握的效果。

4. 分析性提問(wèn)

為了掌握復(fù)雜事物與現(xiàn)象的特點(diǎn)，常常將其剖析為若干部分，并探索各部分之間的聯(lián)系及其結(jié)構(gòu)組合。其目的是讓學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題的思路與方法。分析性提問(wèn)一般包括對(duì)某個(gè)事件中構(gòu)成要素的分析提問(wèn)，各要素之間和各部分之間主要關(guān)系的分析提問(wèn)。如回答“家鴿的肌肉和骨骼、消化系統(tǒng)和呼吸系統(tǒng)各有哪些與飛翔生活相適應(yīng)的特點(diǎn)？”就需要學(xué)生能夠組織自己的思想、觀點(diǎn)，尋找依據(jù)，進(jìn)行較高級(jí)的思維活動(dòng)，即運(yùn)用創(chuàng)造性思維來(lái)解決問(wèn)題。分析性提問(wèn)要求學(xué)生識(shí)別條件與原因，或者找出條件之間、原因與結(jié)果之間的關(guān)系。這就要求學(xué)生能組織自己的思想，尋找根據(jù)，進(jìn)行解釋和鑒別，進(jìn)行較高級(jí)的思維活動(dòng)。

5. 綜合性提問(wèn)

綜合性提問(wèn)要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)已有材料進(jìn)行分析，綜合得出其結(jié)論。課堂教學(xué)不僅應(yīng)具備將整體分解為部分，并分析各部分特點(diǎn)的能力，還要把分析的結(jié)果聯(lián)系起來(lái)，對(duì)事物的特征形成一個(gè)完整的印象，分析的最終目的是綜合。例如，“森林對(duì)人類有什么重要意義？”這就需要學(xué)生運(yùn)用已有的生物學(xué)、生態(tài)學(xué)和地理學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)，分析和理解森林在環(huán)境保護(hù)中如水土保持、防風(fēng)固沙、涵養(yǎng)水源、調(diào)節(jié)氣候等方面的作用，才能從理論和事實(shí)上指出，保護(hù)森林對(duì)確保國(guó)家生態(tài)環(huán)境優(yōu)越和破壞森林對(duì)人類帶來(lái)的惡果。因此，要大力開(kāi)展植樹(shù)造林，防止森林火災(zāi)，合理砍伐和利用木材。綜合性提問(wèn)的問(wèn)題要能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，通過(guò)對(duì)綜合性問(wèn)題的回答，學(xué)生需要在腦海中迅速地檢索與問(wèn)題有關(guān)的知識(shí)，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析綜合得出新的結(jié)論，其有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

巧用課堂提問(wèn)，關(guān)鍵在于教師能根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，采用靈活多樣的方法技巧。教師所提的問(wèn)題要生動(dòng)有趣，具有科學(xué)性、針對(duì)性和靈活性，能引起學(xué)生的注意和思考，讓學(xué)生“跳一跳，摘到桃子”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)?，生物科課上提問(wèn)技巧的恰當(dāng)運(yùn)用，直接關(guān)系到生物課堂教學(xué)的高效性。

（定西市安定區(qū)西鞏驛中學(xué)）