在音樂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

個(gè)性，即指一個(gè)人獨(dú)有的性格特點(diǎn)。那么，個(gè)性與音樂課有何關(guān)系？《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“音樂教育要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、生活背景，充分調(diào)動他們的主體意識，為他們創(chuàng)造參與體驗(yàn)、主動探索、積極實(shí)踐的條件，鼓勵他們進(jìn)行個(gè)性化的藝術(shù)活動，幫助他們認(rèn)識自己的獨(dú)特性和價(jià)值，形成個(gè)性化的審美趣味?！笨梢?，在音樂教學(xué)中尊重學(xué)生的個(gè)性并使之發(fā)展處于很重要的位置。那么，我們?nèi)绾问箓€(gè)性在音樂教學(xué)中閃光呢？

一、天馬行空——給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展個(gè)性的空間

古人說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！比俗鰧W(xué)問就像畫圓圈，圈內(nèi)是已學(xué)的知識，圈外是未知的領(lǐng)域。所以圈越大其實(shí)未知的領(lǐng)域越多。所以，教師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。因?yàn)榻虒W(xué)的效果不是把學(xué)生教得沒有任何問題就好，而是教得學(xué)生能自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，才是教學(xué)成功的表現(xiàn)，也只有這樣，學(xué)生才更具創(chuàng)造力。我在教學(xué)歌曲時(shí)，從來不你一句我一句的教唱，而是讓學(xué)生聽琴、聽旋律，先自己跟琴視唱，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，然后和學(xué)生一起解決問題。這樣，就會讓難點(diǎn)易于掌握。再如課本上一些創(chuàng)編歌詞的環(huán)節(jié)，我也是放手讓學(xué)生去展示。如蘇教版三年級下冊的歌曲《開心里個(gè)來》，在改編部分的歌詞時(shí)，我就放手讓學(xué)生大膽想象與創(chuàng)編，結(jié)果同學(xué)們創(chuàng)編的歌詞果然個(gè)性十足，有的說：“看今朝，南山竹海天目湖，引得游客紛紛來?！庇械恼f：“看今朝，賺大錢，買豪車，去個(gè)北京真方便?！边@些不失童趣的遐想無不彰顯了學(xué)生的個(gè)性。

二、天生我才必有用——鼓勵學(xué)生個(gè)性化的表演

音樂室就是一個(gè)小舞臺，能否讓學(xué)生愿意上臺表演，就看教師是否搭好這個(gè)舞臺了。當(dāng)然每個(gè)學(xué)生的特長不一樣，他愿意表現(xiàn)的方式也就不一樣。在選擇表演形式時(shí)，我們無須過多的要求，只要明確內(nèi)容，明確基本要求，就可以放心地把這個(gè)舞臺交給學(xué)生了。這樣做，你就會驚喜地發(fā)現(xiàn)，原來我們的學(xué)生是那么的多才多藝，他們的表演是那么的別具一格，新意百出。如我在教完蘇教版五年級的《春游》時(shí)，我就把舞臺交給了學(xué)生，讓他們通過自己喜歡的方式來表現(xiàn)歌曲，結(jié)果學(xué)生的表演可謂個(gè)性十足，有朗誦的、有畫畫的、有演唱的，還有邊歌邊舞的……在這個(gè)過程中，我只是一個(gè)觀眾，舞臺的導(dǎo)演、演員都是學(xué)生自己，所以這個(gè)過程學(xué)生十分地享受，而音樂也真正變成了學(xué)生自己內(nèi)心想要表達(dá)的東西，由心而發(fā)，自然而又生動！

三、不求統(tǒng)一，只要合理——尊重學(xué)生個(gè)性的答案

我們都知道，文學(xué)作品的人物永遠(yuǎn)沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案，就像一千個(gè)讀者心目中有一千個(gè)哈姆雷特的形象。我們的音樂作品也一樣，特別是欣賞，給我們遐想的空間太多了，每個(gè)學(xué)生對作品的共鳴都會有偏差，但只要大方向是正確的，我們都應(yīng)該給予肯定。如有老師問學(xué)生，你知道雪化了是什么嗎？有學(xué)生說雪化了是春天。多么美好而富有創(chuàng)造的回答，可我們有的老師就會給予否定，因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)答案是水??！而這個(gè)不假思索的否定，否定的不僅僅是一個(gè)答案，而是一個(gè)極富創(chuàng)造力的頭腦！我們的音樂作品，特別是欣賞的作品，給人想象的空間很大，絕對沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案，同一首作品，由于學(xué)生的情商、智商不同，還有生活環(huán)境不同、家庭背景不同，都會引起學(xué)生對作品的不同感受與理解。如在欣賞蘇教版五年級的《美麗的哈納斯湖》時(shí)，我沒有先讓學(xué)生看課本的介紹，而是先讓學(xué)生聽，然后問學(xué)生覺得這個(gè)作品表達(dá)的是什么？有的說表達(dá)的是優(yōu)美的風(fēng)景，有的說表達(dá)的是一種悠然自得的心情，有的說表達(dá)的是早晨或黃昏時(shí)日出或日落的情境，還有的說表達(dá)的是一種悠閑的生活態(tài)度等，這些答案我都給予了肯定。因?yàn)榇_實(shí)這些情境都可以用這種情緒的音樂來表現(xiàn)。所以，教師在努力提倡學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造的同時(shí)，一定不能忘了同時(shí)也要尊重學(xué)生每一次有富有創(chuàng)造力的答案。我們要讓學(xué)生的個(gè)性得到最大空間的發(fā)揮，讓他們在我們的肯定與贊美聲中快樂學(xué)習(xí)，健康成長！

（溧陽市昆侖小學(xué)）