新課標下古典詩歌的審美情趣教學

古典優(yōu)秀詩歌是中華民族文明文化的精髓，是中華民族的珍貴精神財富。借助中國詩歌這種獨特的文化載體，來引領學生樹立正確的審美觀，培養(yǎng)學生高尚的審美情趣，是新課標下高中語文教學應該加強探討研究的課題。

一、呈現(xiàn)意象，引學生入境

意象在詩歌中通過語言表現(xiàn)出來，語言是意象的物質(zhì)載體，詩人通過語言塑造藝術意象。如張繼的《楓橋夜泊》詩：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船?！痹娭械囊庀笫恰埃M天）霜”和“鐘聲”，這霜與鐘聲給詩歌籠罩了一層清幽孤寂的氛圍，讓人感到冷落凄清；在凄清的夜晚耳中聽到的是遠處幽幽的鐘聲，它不僅使客愁濃郁的詩人更加愁苦，而且悠悠的鐘聲更增添了綿長愁思，這愁思繚繞在霜天頭頂，讓詩人揮之不去。教師在教學時用生動的語言再現(xiàn)詩中描述的景象，把學生引入詩中所描繪的意境，會讓學生通過想象與聯(lián)想，如同身臨其境，領悟到這首詩的意象美、感情美。

二、強化感情閱讀，激發(fā)學生動情

所謂“感情閱讀”就是指“有節(jié)奏、有感情地朗讀”（葉圣陶語）。《蜀道難》氣象雄奇奔放，感情激越跌宕，興寄遙深，“非高聲朗誦不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠之趣”（曾國藩語）。朗誦全詩，品味詩歌飄逸豪放、流轉自然的語言，體會詩歌的章法、意象、基調(diào)及其藝術風格，能讓學生從中受到音樂審美教育，陶冶情操，形成健康的審美志趣，激發(fā)學生的美好感情。

三、挖掘哲理，啟發(fā)學生心智

詩歌往往蘊涵著深刻而豐富的人生哲理。這就需要教師引導學生細細品味，才能對他們的人生有所啟發(fā)，促進他們健康地成長。如宋代朱熹的《觀書有感》：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”這是一首有哲理的小詩，仔細品味后，時常有一種豁然開朗的感覺，有一種可意會而不可言傳的妙用，將這種內(nèi)心感覺化作可以感觸的具體形象，讓學生自己去領略其中的奧妙，自然也就啟發(fā)了學生的心智。

四、品味情感，凈化學生心靈

中國古典詩歌中往往表達的是深沉的愛國情懷、濃烈的思鄉(xiāng)情懷、執(zhí)著的男女情懷、美好的朋友情懷和溫馨的骨肉情懷，而這些恰恰體現(xiàn)出的是中華民族自強不息的民族精神、堅貞不屈的浩然正氣，品味詩歌中所蘊涵的這些美好的情感，對于凈化學生心靈，陶冶情操，樹立遠大人生理想，升華人生境界無疑會有著十分重要的作用。如王維的《九月九日憶山東兄弟》就表達了兄弟之間濃郁的關愛之情。“誰言寸草心，報得三春暉?！弊屑氁髟佋~句，感受真摯赤子之心，能使學生深刻認識感恩父母、孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德，在提高文化修養(yǎng)的同時也能提高自己的道德修養(yǎng)。

總之，引導學生感受古典詩歌的美的藝術，培養(yǎng)學生自覺的審美意識和高尚的審美情趣，提高學生自身的審美能力，是新課程的要求。作為教師應努力培養(yǎng)學生獨立鑒賞古典詩歌的能力。這就要求教師首先自身要有積極的育人熱情、較扎實的語文功底，再配以合理的教學方法，才能在教學中開辟出全新的天地，才能使我們的古典詩歌教育真正起到陶冶學生情操的作用。

（河北東光一中）