矛盾在班級管理中的巧用

班級管理是一個動態(tài)的過程，它是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)全班學(xué)生，對班級中的各種資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動過程。班級活動狀況直接關(guān)系到學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量，任何一個好的學(xué)校都會把班級管理放在極其重要的地位。作為一名班主任，特別是一個政治專業(yè)的班主任，我認(rèn)為，要做好班級的管理工作，在實(shí)際工作中要處理好以下幾對辯證關(guān)系。

一、平等相待與區(qū)別對待的矛盾

沒有平等就沒有尊重，也就沒有真正的愛心、耐心以及寬容之心。為此，我時時處處事事把學(xué)生當(dāng)成一個具有獨(dú)立人格的人來對待。例如，期中、期末考試成績出來后，只有表揚(yáng)表彰，沒有批評指責(zé)，只是要求每位同學(xué)都要認(rèn)真分析自己的得失，并相應(yīng)地做好一些同學(xué)的思想工作。

但同樣，我們也必須認(rèn)識到，我們面對的是職中生，學(xué)生整體素質(zhì)相對較低，學(xué)生與學(xué)生之間的差距也較大。因此，要管好一個班級，在有些事情的處理上又必須做到區(qū)別對待。例如，各項(xiàng)班級管理政策的出臺，班里調(diào)皮的同學(xué)居多，如果此時運(yùn)用平等相待，那么這個政策就無法落實(shí)下來。因此，每項(xiàng)政策所針對的對象都是不同的，這就是典型的具體問題具體分析，區(qū)別對待。

二、內(nèi)與外的矛盾

內(nèi)與外是對立統(tǒng)一的。內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件。一個團(tuán)結(jié)穩(wěn)定的班級，才能經(jīng)受住各種外在的考驗(yàn)，使各項(xiàng)活動開展得有聲有色，彰顯出班級的雄厚實(shí)力。為此，我們精心設(shè)計(jì)各項(xiàng)班級文化，班級口號、班訓(xùn)、班規(guī)；積極召開各種主題班會，以及不厭其煩地進(jìn)行日常教育來提升班級的內(nèi)在凝聚力。但學(xué)生最愿意接受新事物，最容易受外界事物的影響，我們只把他們關(guān)在教室里是行不通的，必須內(nèi)外結(jié)合，把學(xué)校和社會兩個方面結(jié)合起來。內(nèi)抓建設(shè)，外借東風(fēng)，促進(jìn)班級的穩(wěn)定發(fā)展，讓學(xué)生積極參與到社會這個大學(xué)校里來。我們職中生學(xué)習(xí)任務(wù)相對比較輕松，班主任要時刻關(guān)心社會中的一些有益活動，讓學(xué)生盡可能多地參與進(jìn)來，提高學(xué)生的能力，內(nèi)化為班集體的凝聚力。

三、大與小的矛盾

班級里的事，何為大事，何為小事，作為班主任，很難用一個固定的標(biāo)準(zhǔn)把他們區(qū)分開來。大與小是可以相互轉(zhuǎn)化的，小事不管，終成大事；小事不犯，大事可免。所以，班主任工作的重點(diǎn)就應(yīng)該是抓小事。人的一生是由許許多多的小事和無數(shù)的細(xì)節(jié)構(gòu)成的，一件件的小事和一個個的細(xì)節(jié)看起來都無關(guān)緊要，但這些小事和細(xì)節(jié)在某種程度上會改變我們的一生。特別對于童稚未消，好奇心極強(qiáng)，人生觀、價值觀尚未成型的中學(xué)生來說，一個微不足道的錯誤會影響學(xué)生的一生。

少了一個鐵釘，丟了一只馬掌；少了一只馬掌，丟了一匹戰(zhàn)馬；少了一匹戰(zhàn)馬，丟了一位將軍；少了一位將軍，敗了一場戰(zhàn)役；敗了一場戰(zhàn)役，失了一個國家。這個故事雖有些夸張，但也說明了一個道理，無論做什么事，都要重視小事，關(guān)注細(xì)節(jié)，大都是由小演變而來的。

四、抑與揚(yáng)的矛盾

沒有批評的表揚(yáng)只能制造思想的泡沫，沒有表揚(yáng)的批評只能制造思想的石碑。一棵小樹，要長成棟梁，需要雨露的滋潤，也需要暴雨的洗禮；需要澆水施肥，也需要剪枝打杈。學(xué)生不就是一棵棵正在成長的小樹嗎？一個班級的管理，更離不開這對抑與揚(yáng)的矛盾的運(yùn)用！那應(yīng)該怎么運(yùn)用好這一矛盾，使學(xué)生健康成長呢？

首先，怎么揚(yáng)（表揚(yáng)）？表揚(yáng)中要充滿愛的陽光，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，創(chuàng)造受表揚(yáng)的機(jī)會，而且表揚(yáng)要面向全體。

其次，怎么抑（批評）？批評的對象應(yīng)指向?qū)W生的行為，而不是學(xué)生本身；批評要準(zhǔn)確；批評的方式要有針對性；批評要入情、入理、入心。

五、剛與柔的矛盾

在實(shí)際工作中，剛與柔是對立統(tǒng)一的。但是，在班級工作中，剛，不是冷面鐵心；柔，也不是遷就縱容。在教育過程中，班主任必須剛?cè)岵?jì)，嚴(yán)寬結(jié)合。如果班主任對學(xué)生表現(xiàn)出的只有剛的一面，一味地嚴(yán)格，不給予學(xué)生以關(guān)懷、體諒，表面上看，學(xué)生非常聽話，甚至做得很好，學(xué)生也能遵守各項(xiàng)規(guī)章制度，是一個不錯的班級。但時間長了，容易造成學(xué)生個性壓抑、自制力差，甚至?xí)斐蓪W(xué)生的逆反心理，導(dǎo)致師生關(guān)系僵化。學(xué)生長期處于這樣一種被動壓抑之中，將對學(xué)生的身心產(chǎn)生不良影響，也不利于班級工作的進(jìn)一步展開。因此，班主任教育管理中要正確把握剛的尺度，要剛中有柔。

具體來說，我認(rèn)為應(yīng)該這樣去把握。在管理制度上要嚴(yán)明、要公正，要一絲不茍，體現(xiàn)一種“剛性”；而在情感上則要寬和，善解人意，待人至誠，體現(xiàn)一種“柔性”。也就是說要動之以情，以情感人。人們常常有這樣一種說法，即，三分制度管理，七分感情管理。在工作實(shí)踐中，只有做到“剛中有柔，柔中有愛”，才能達(dá)到預(yù)期的教育效果，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)、行為習(xí)慣。

班主任的工作是瑣碎的，我的工作也遇到了很多困難和阻力，但我深信：“愛是陽光，可以把堅(jiān)冰融化；愛是春雨，能讓枯萎的小草發(fā)芽；愛是神奇，可以點(diǎn)石成金?！敝灰覉?jiān)持執(zhí)著地付出，在實(shí)際工作中能運(yùn)用處理好這些辯證矛盾，我的苦心就會被我的學(xué)生所接受，我的學(xué)生也就能在愛的陽光中茁壯成長。

（張家港工貿(mào)職業(yè)高級中學(xué)）