芻議高中政治課的素質(zhì)教育

傳統(tǒng)的教學(xué)模式把教師、學(xué)生和教材簡單地拼湊在一起，教師通過講課、板書把教學(xué)內(nèi)容灌輸給學(xué)生，其在整個教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，學(xué)生則處于被動接受教師灌輸知識的地位。在這種教學(xué)模式中，教師是主動的施教者，學(xué)生則是被動的灌輸對象，這種把教師主導(dǎo)作用任意夸大的傳統(tǒng)教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主體地位，禁錮了他們主觀能動性的發(fā)揮，泯滅了他們的積極性和創(chuàng)造性，因此必須進行改革。

一、教師上課前要做好充分的準(zhǔn)備，這是政治課素質(zhì)教育的前提

作為文科政治課的課前預(yù)習(xí)，就好比是一座大廈的地基，沒有了預(yù)習(xí)的這個過程，這座大廈也就不牢、不穩(wěn)，因為地基沒打穩(wěn)。一節(jié)好課僅做到傳道、授業(yè)、解惑，是較為淺薄的。因此，教師更應(yīng)注重素質(zhì)，即要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的潛能、興趣和動力。而這些都需要通過課前準(zhǔn)備來完成。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生知道了這堂課講的是什么、為什么，需要怎么做？學(xué)生會找出充分的論據(jù)，即下課找材料為上課做準(zhǔn)備，并帶著這些興趣和疑問進入下一個環(huán)節(jié)。

二、教師抓住學(xué)生的中間力量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力是素質(zhì)教育的關(guān)鍵

所謂素質(zhì)教育目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，當(dāng)然這個載體的主陣地就是課堂。教師需要在課下做好充分的準(zhǔn)備工作，根據(jù)學(xué)生需要設(shè)置各種情境。當(dāng)然情境的設(shè)置大致分為三個層次：第一類問題較為簡單，定格為基礎(chǔ)，絕大多數(shù)學(xué)生都能回答。第二類問題難度逐漸加深，很多學(xué)生在深入思考后能回答。第三類問題較難，部分學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，經(jīng)過自己的深度思考能解決。這三個層次問題的解答不但充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，同時在這個過程中還培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力，鍛煉了他們認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力。這種逐漸加深的問題情境的設(shè)置保住了學(xué)生的中間力量，使他們學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會識記、學(xué)會思考，當(dāng)然順理成章地就學(xué)會了如何創(chuàng)新，創(chuàng)新精神和實踐能力也會隨之有所提高。這樣，學(xué)生在未來的生活和工作中才會有所建樹。

三、教師鞏固教學(xué)成果，這是高中政治課素質(zhì)教育的升華

一節(jié)好課不僅要課堂精彩，還要給學(xué)生留下深刻的印象，因此鞏固這個過程必不可少。古人云：“創(chuàng)業(yè)難，守業(yè)更難?！笔貥I(yè)的過程即是鞏固的過程，知識的認(rèn)知理解并不難，難的是把這些知識點融會貫通，真正成為自己的并運用到未來的現(xiàn)實生活中。這就需要教師幫助學(xué)生加深印象，鞏固下來。方法很多，留一些作業(yè)，這是最通用的，其實更為有效的方式是讓學(xué)生作社會調(diào)查或?qū)嵺`分析，讓他們自己動手去做并得出結(jié)論，這樣印象會更深刻，也更能達到鞏固教學(xué)成果的目的。

總之，中學(xué)思想政治課應(yīng)該與時代緊密相連，時刻反映時代的脈搏，折射時代的走向。所以，在政治教學(xué)的過程中，教師要力求在每一節(jié)課都給學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實事例，與時政緊密結(jié)合。這樣，學(xué)生不僅能接受所學(xué)的知識，而且也能加深對知識的理解，激發(fā)興趣，引發(fā)思考，提高教學(xué)效果。素質(zhì)教育的實施勢在必行，作為高中思想政治課教師，應(yīng)發(fā)揮主觀能動性，積極參加到素質(zhì)教育中。

（唐山市豐南區(qū)第二中學(xué)）