對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式及課程設(shè)置探析

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)；課程設(shè)置；人才培養(yǎng)模式；漢語(yǔ)國(guó)際傳播

摘要：在漢語(yǔ)國(guó)際傳播新形勢(shì)下，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的建設(shè)有著長(zhǎng)足的發(fā)展，但仍存有需求與就業(yè)不協(xié)調(diào)、人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確、課程設(shè)置不夠合理等問(wèn)題。對(duì)西南交通大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃和課程設(shè)置的探索表明，要解決以上問(wèn)題，在教學(xué)上必須建立中西對(duì)比思路下的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理念并據(jù)此進(jìn)行課程設(shè)置，外語(yǔ)類課程要有突破性改革；在人才培養(yǎng)上要強(qiáng)調(diào)跨文化交際能力的培養(yǎng)，尋找能滿足專門人才培養(yǎng)與通用人才培養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn)，培養(yǎng)出寬口徑、高素質(zhì)、重實(shí)踐的復(fù)合型本科人才，以有效解決培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)壓力的矛盾。

中圖分類號(hào)：H102

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1009－4474(2012)04－0065－04

On TCFL Professional Talents Training Modes and Curriculum Design

LI Hao

（School of Foreign Languages， Southwest Jiaotong University， Chengdu 610031， China）

Key words: Teaching Chinese as a Foreign Language (TCFL); curriculum design; talents training mode; globalization of Chinese

Abstract: Nowadays， the development of the major of Teaching Chinese as a Foreign Language (TCFL) is still in a stage of exploration on many aspects such as training objectives， curriculum development， practice teaching and direction module design. The paper summarizes the new situation of the globalization of Chinese and analyzes the challenges that TCFL are facing from the perspective of curriculum design. Based on the three attempts of curriculum design of TCFL at Southwest Jiaotong University， the paper explores the new conception of the talent training mode of the major of teaching Chinese as a foreign language.

一、漢語(yǔ)國(guó)際傳播新形勢(shì)下的對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)建設(shè)

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)是彼此聯(lián)系又各不相同的概念，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)旨在教漢語(yǔ)（作為第二語(yǔ)言的漢語(yǔ)），對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)旨在培養(yǎng)教漢語(yǔ)的師資。1950年7月，清華大學(xué)成立了東歐交換生中國(guó)語(yǔ)文專修班，這是我國(guó)第一個(gè)從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的專門機(jī)構(gòu)。而培養(yǎng)從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專門師資的概念的出現(xiàn)及專門機(jī)構(gòu)的設(shè)立均晚于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，將之提到議事日程并承認(rèn)其學(xué)科身份是20世紀(jì)80年代的事了。1984年12月，時(shí)任教育部部長(zhǎng)的何東昌明確指出：“多年事實(shí)證明，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)已發(fā)展成為一門新的學(xué)科”了。1985年，對(duì)外漢語(yǔ)作為獨(dú)立的專業(yè)，在我國(guó)正式開展本科層次的學(xué)歷教育。第一批取得對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)招生資格的高校，有當(dāng)時(shí)的北京語(yǔ)言學(xué)院、華東師范大學(xué)、北京外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、上海外國(guó)語(yǔ)學(xué)院四所，至2007年全國(guó)已有144所高校開設(shè)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)，而到2011年，據(jù)國(guó)家漢辦統(tǒng)計(jì)，開設(shè)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的高校已有300余所。

過(guò)去的27年記錄了對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的發(fā)展軌跡。22年前，筆者考入了四川外語(yǔ)學(xué)院對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)，之前該校還招收了3屆對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，這四屆畢業(yè)生中僅有筆者一人畢業(yè)后從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。因就業(yè)形勢(shì)不佳的緣故，1990級(jí)畢業(yè)前專業(yè)名稱就由對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)更名為“英語(yǔ)（國(guó)際文化交流）專業(yè)”，直到1998年四川外語(yǔ)學(xué)院對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)才重新恢復(fù)招生。進(jìn)入21世紀(jì)后，特別是近幾年，四川外語(yǔ)學(xué)院的對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)有了長(zhǎng)足發(fā)展，而且全國(guó)各地新設(shè)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的高校如雨后春筍般出現(xiàn)。在“對(duì)外漢語(yǔ)”四個(gè)字背后是全球的漢語(yǔ)熱，漢語(yǔ)國(guó)際傳播已成為我國(guó)提升國(guó)家軟實(shí)力的重要手段，促進(jìn)漢語(yǔ)國(guó)際傳播已成為國(guó)家的文化戰(zhàn)略，而學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的國(guó)際需求也日益強(qiáng)烈。2004年11月第一所孔子學(xué)院建立時(shí)，我國(guó)原計(jì)劃在全球開辦100所孔子學(xué)院，然而7年后卻發(fā)展到了860余所（含孔子課堂）。隨著將外國(guó)人“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”學(xué)漢語(yǔ)向漢語(yǔ)加快“走出去”的轉(zhuǎn)變，以及漢語(yǔ)國(guó)際推廣逐步向漢語(yǔ)國(guó)際傳播的轉(zhuǎn)型，國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)不僅要滿足國(guó)內(nèi)留學(xué)生日益增多的需求，更要面對(duì)海外越來(lái)越廣的大中小學(xué)和社會(huì)民眾學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的市場(chǎng)，因此國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)專門人才的培養(yǎng)就成了一個(gè)急需解決的問(wèn)題，而如何設(shè)置教學(xué)課程，又是一個(gè)突顯的問(wèn)題。

二、對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)和課程設(shè)置的困惑

高校開設(shè)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，它為漢語(yǔ)國(guó)際傳播事業(yè)輸送對(duì)口專業(yè)人才。過(guò)去的27年，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)建設(shè)取得了不少開創(chuàng)性成績(jī)，但如何讓專業(yè)建設(shè)與國(guó)家的漢語(yǔ)國(guó)際傳播事業(yè)有機(jī)結(jié)合，并找到支撐專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)，卻不是一件容易的事。目前各高校在建設(shè)對(duì)外漢語(yǔ)本科專業(yè)時(shí)均面臨一個(gè)共同問(wèn)題——為漢語(yǔ)國(guó)際傳播事業(yè)而設(shè)立的專業(yè)并不能直接為漢語(yǔ)國(guó)際傳播事業(yè)輸送人才，因?yàn)樵搶I(yè)畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀面臨尷尬：從海外看，雖然國(guó)家漢辦“國(guó)際漢語(yǔ)教師中國(guó)志愿者項(xiàng)目”可以通過(guò)選拔讓部分畢業(yè)生赴海外從事漢語(yǔ)教學(xué)，任期一般為一年，服務(wù)年限原則上不超過(guò)三年，但這也只是一項(xiàng)臨時(shí)性工作〔1〕；而且被選拔上的畢業(yè)生甚少，他們的檔案關(guān)系也只能存放在人才招聘市場(chǎng)，就業(yè)問(wèn)題不能從根本上得到解決，因此他們戲稱自己“回國(guó)即失業(yè)”。從國(guó)內(nèi)看，高校本是留學(xué)生來(lái)華學(xué)習(xí)的主要集中地，需要大量的對(duì)外漢語(yǔ)專門人才，然而，任教所需的高文憑卻將只有本科文憑而又有志投身漢語(yǔ)國(guó)際傳播事業(yè)的人拒之門外；加之目前高校對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)崗位基本飽和，因此專業(yè)對(duì)口的國(guó)內(nèi)就業(yè)機(jī)會(huì)就很少了。

面對(duì)這種供求關(guān)系的不協(xié)調(diào)，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)建設(shè)就要在專業(yè)定位與培養(yǎng)目標(biāo)上有所調(diào)整，而這種調(diào)整最終又將反映在專業(yè)建設(shè)的核心環(huán)節(jié)的課程設(shè)置上。課程設(shè)置主要規(guī)定課程類型和課程門類的設(shè)立，以此實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)及學(xué)科的建設(shè)。

根據(jù)教育部1998年頒布的《普通高等學(xué)校專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》，對(duì)外漢語(yǔ)本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：“本專業(yè)注重漢英(或另一種外語(yǔ)或少數(shù)民族語(yǔ)言，則以下有關(guān)用語(yǔ)作相應(yīng)調(diào)整)雙語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)具有較扎實(shí)的漢語(yǔ)和英語(yǔ)基礎(chǔ)，對(duì)中國(guó)文學(xué)、中國(guó)文化及中外文化交往有較全面了解，有進(jìn)一步培養(yǎng)潛能的高層次對(duì)外漢語(yǔ)專門人才，以及能在國(guó)內(nèi)外有關(guān)部門、各類學(xué)校、新聞出版、文化管理和企事業(yè)單位從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)及中外文化交流相關(guān)工作的實(shí)踐型語(yǔ)言學(xué)高級(jí)人才。”該專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)獲得的知識(shí)和能力為：（1）掌握漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科的基本理論和基本知識(shí)，對(duì)有關(guān)的社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)與自然科學(xué)有一定的了解；（2）掌握對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基本理論與方法，能進(jìn)行課堂教學(xué)；（3）具有相應(yīng)的社會(huì)調(diào)查研究能力、一定的創(chuàng)造性思維能力和初步從事科學(xué)研究的能力；（4）有較全面的英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯能力；（5）了解對(duì)外交往的有關(guān)方針、政策和法規(guī)，具有一定的外事活動(dòng)能力；（6）了解本學(xué)科的理論前沿、應(yīng)用前景與發(fā)展動(dòng)態(tài)。

各高校在設(shè)立對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)時(shí)都應(yīng)該根據(jù)以上的要求來(lái)設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)和設(shè)置課程，而且課程的設(shè)置還可參照諸如北京語(yǔ)言大學(xué)、華東師范大學(xué)等“先行者”的課程設(shè)置來(lái)進(jìn)行。然而從這幾年的情況來(lái)看，各高校在課程設(shè)置的實(shí)際操作中仍存在著諸多困惑：

（1）漢語(yǔ)國(guó)際傳播通常是各高校對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)招生時(shí)的亮點(diǎn)，但基于就業(yè)壓力和學(xué)生畢業(yè)后多數(shù)不從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)，課程設(shè)置時(shí)應(yīng)考慮與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)直接相關(guān)的課程的比重。比重大，于學(xué)生就業(yè)無(wú)補(bǔ)；比重小，又如何名副其實(shí)？

（2）除了對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)課程，中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類課程，外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類課程，文化、教育類課程均為對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)所要求的課程板塊，然而在高?？倢W(xué)分有減無(wú)增的趨勢(shì)下，幾大板塊的課程比例如何安排？

（3）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，若只注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)不出應(yīng)用型人才的。而跨文化交際能力培養(yǎng)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心，因此應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)跨文化交際能力的培養(yǎng)？如何合理安排實(shí)習(xí)、實(shí)踐類課程？

（4）面對(duì)全國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)招生逐年增多的形勢(shì)，如何通過(guò)有效的課程設(shè)置提高人才質(zhì)量和人才競(jìng)爭(zhēng)力？

總之，由課程設(shè)置反映出來(lái)的自身專業(yè)特色在哪里？依據(jù)各自培養(yǎng)計(jì)劃培養(yǎng)出來(lái)的人才所長(zhǎng)在哪里？

三、西南交通大學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程設(shè)置上的探索

西南交通大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)始于1994年，2008年開設(shè)對(duì)外漢語(yǔ)本科專業(yè)。我校在對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃、課程設(shè)置上同樣經(jīng)歷了上述困惑，但通過(guò)一段時(shí)間探索后，我們提出了新的培養(yǎng)計(jì)劃：真正的對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)人才不能只教現(xiàn)代漢語(yǔ)層面的東西，在教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)跨文化交際能力的培養(yǎng)和古今、中西對(duì)比的教學(xué)理念的建立，并據(jù)此進(jìn)行課程設(shè)置，而且外語(yǔ)類課程要有突破性改革。

2008年，我校招收了第一屆對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，在課程的設(shè)置上我們重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)古代漢語(yǔ)課程和現(xiàn)代漢語(yǔ)課程同等重要的辦學(xué)理念，將漢語(yǔ)言文學(xué)類課程分為現(xiàn)代和古代兩類，而不是將對(duì)外漢語(yǔ)課理解為只教現(xiàn)代漢語(yǔ)層面的東西。因?yàn)槲迩曛腥A民族的歷史深深烙印在漢語(yǔ)史中，現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)固然重要，但古代部分的知識(shí)是根基，知其然還須知其所以然，而且我們培養(yǎng)的是未來(lái)漢語(yǔ)國(guó)際傳播專業(yè)人才，要想成功地解釋現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的種種現(xiàn)象，就必須培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)言哲學(xué)觀，高度重視傳統(tǒng)小學(xué)修養(yǎng)，讓他們既能成功解釋現(xiàn)代漢語(yǔ)中諸如“把”字句之類的語(yǔ)法化現(xiàn)象，又能透徹地將漢語(yǔ)及其承載的文化魅力傳播出去。因此，（1）我校將“古代漢語(yǔ)”和“中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)經(jīng)典作品選讀”兩門核心課程各安排4個(gè)學(xué)期，各16個(gè)學(xué)分；(2)在開設(shè)“現(xiàn)代漢語(yǔ)”2個(gè)學(xué)期（8個(gè)學(xué)分）的同時(shí)，又開設(shè)了“漢語(yǔ)音韻學(xué)”和“漢語(yǔ)文字學(xué)與訓(xùn)詁學(xué)”，并分別安排在第四和第五學(xué)期學(xué)習(xí)；（3）在古代漢語(yǔ)的兩年課程安排上，第一學(xué)年使用王力先生的教材，第二學(xué)年則引導(dǎo)學(xué)生專題研究傳統(tǒng)經(jīng)典古籍：第三學(xué)期學(xué)習(xí)《論語(yǔ)》，第四學(xué)期學(xué)習(xí)《孟子》。高度重視傳統(tǒng)小學(xué)修養(yǎng)，乃是對(duì)有進(jìn)一步培養(yǎng)潛能的高層次對(duì)外漢語(yǔ)專門人才的素質(zhì)的培養(yǎng)，這是我校對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置的第一大特色。

我校第一屆對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生入學(xué)一年以后，正遇學(xué)校對(duì)各專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行修訂，于是筆者所在院系利用這個(gè)機(jī)會(huì)對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)課程設(shè)置也進(jìn)行了調(diào)整，強(qiáng)調(diào)建立中西對(duì)比思路下的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理念并據(jù)此進(jìn)行課程設(shè)置。潘文國(guó)先生指出：“那種不理會(huì)與外語(yǔ)的異同，不考慮‘對(duì)外’教學(xué)的需要，埋著頭就漢語(yǔ)而漢語(yǔ)的研究不屬于對(duì)外漢語(yǔ)的本體研究。”〔2〕在學(xué)?？倢W(xué)分縮減的大情勢(shì)下，我校國(guó)際漢語(yǔ)系刪減了“普通話”、“中國(guó)哲學(xué)經(jīng)典選讀”、“漢語(yǔ)語(yǔ)法分析方法”、“公文寫作”、“漢語(yǔ)修辭學(xué)”等課程，增設(shè)了“中西哲學(xué)經(jīng)典選讀”、“西方漢學(xué)”、“中西文論名篇導(dǎo)讀”、“中外神話與民俗”、“英漢語(yǔ)對(duì)比與翻譯”等課程，而且還強(qiáng)調(diào)授課老師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生從中外知識(shí)對(duì)比的角度來(lái)掌握專業(yè)知識(shí)。比如“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課，中文專業(yè)的學(xué)生在學(xué)，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生也在學(xué)，如果后者不用對(duì)比的方法來(lái)學(xué)，那么知識(shí)就會(huì)越學(xué)越死。另外，我們還嘗試性地進(jìn)行中西對(duì)比思路下的橫向教學(xué)，如在“中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)經(jīng)典作品選讀”課上講析的傳統(tǒng)經(jīng)典篇目，英語(yǔ)精讀課老師同樣可用英文來(lái)講解，這種中英文同時(shí)進(jìn)行的教學(xué)，能使學(xué)生從不同的語(yǔ)言和文化角度來(lái)學(xué)習(xí)、欣賞中國(guó)傳統(tǒng)的經(jīng)典文本，學(xué)生的理解會(huì)更加深入。建立在中西對(duì)比思路下的教學(xué)理念并據(jù)此進(jìn)行課程設(shè)置，是以培養(yǎng)跨文化交際能力為根本原則的，也是我校對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)在課程設(shè)置上的另一亮點(diǎn)。

2010年，我校對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的課程進(jìn)行了第三次修訂，具體表現(xiàn)為對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)外語(yǔ)類課程的調(diào)整。在很多開設(shè)了對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的高校中，外語(yǔ)類課程在總課時(shí)中所占比重較高，幾乎占到了全部課時(shí)的一半以上〔3〕。我校的對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置經(jīng)過(guò)第三次修訂后，一外類課程即英語(yǔ)類課程所占比例不到一半。這不是因?yàn)椴恢匾暸囵B(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)水平，相反我們除在第一、二學(xué)年給學(xué)生開設(shè)了重在提高英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫綜合技能的基礎(chǔ)課程，如英語(yǔ)語(yǔ)音、英語(yǔ)精讀、英語(yǔ)視聽說(shuō)、英語(yǔ)寫作等課程外，第三學(xué)年還繼續(xù)開設(shè)了英語(yǔ)口語(yǔ)、英漢語(yǔ)對(duì)比與翻譯等課程。有別于其他學(xué)校的是，我們?cè)诘谌?、四學(xué)年給對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了二外（法語(yǔ)或德語(yǔ)），并還擬開設(shè)西班牙語(yǔ)，每學(xué)期均達(dá)到8周學(xué)時(shí)；同時(shí)還設(shè)置了其他小語(yǔ)種的選修課，目的是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，同時(shí)也為學(xué)生就業(yè)多鋪一條路，因?yàn)檎莆找婚T語(yǔ)言，即掌握了打開目的語(yǔ)文化的鑰匙。國(guó)家漢辦從2010年開始就對(duì)公派漢語(yǔ)教師進(jìn)行為期一年的小語(yǔ)種培訓(xùn)，以提高派出師資的跨文化交際能力。在課程設(shè)置中對(duì)二外的高度重視，既符合為祖國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際傳播事業(yè)輸送未來(lái)國(guó)際漢語(yǔ)師資的需求，也符合從寬口徑、利于就業(yè)的角度培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、國(guó)際化人才的要求。

由于我校第一屆對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生2012年才畢業(yè)，上述就對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置所做的嘗試與探索是否可取、對(duì)新形勢(shì)下對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)是否有效還有待時(shí)間的檢驗(yàn)。如今開設(shè)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的高校早已超越教育部《普通高等學(xué)校專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》（1998年版）文件上注明的“【本專業(yè)為國(guó)家控制布點(diǎn)的專業(yè)】”的要求，林林總總，遍布全國(guó)了。對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)就依托院校而言，有重點(diǎn)大學(xué)，有一般院校；有綜合性大學(xué)，有非綜合性大學(xué)；就分布地域而言，有沿海城市也有內(nèi)陸地區(qū)。怎樣發(fā)揮地域優(yōu)勢(shì)，充分利用辦學(xué)資源，探索專業(yè)建設(shè)特色〔4〕，已經(jīng)成為對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)建設(shè)面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)習(xí)、實(shí)踐類課程的設(shè)計(jì)與安排上，各校更需根據(jù)自身資源與優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供廣闊的國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才可能具有真正的國(guó)際視野和文化交流與傳播能力。

四、一些思考

對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)建設(shè)已經(jīng)走過(guò)27年，在當(dāng)今漢語(yǔ)國(guó)際傳播事業(yè)大發(fā)展的新形勢(shì)下，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式是一個(gè)值得深刻思考的課題。面對(duì)越來(lái)越多的高校競(jìng)相開設(shè)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)，越來(lái)越多的對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生流入社會(huì)卻遠(yuǎn)離漢語(yǔ)國(guó)際傳播的現(xiàn)實(shí)，火爆專業(yè)背后的就業(yè)壓力迫使各辦學(xué)高校各出奇招。各高校既應(yīng)為漢語(yǔ)國(guó)際傳播事業(yè)輸送高級(jí)專業(yè)人才，又應(yīng)承擔(dān)大量畢業(yè)生最終無(wú)法從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的就業(yè)壓力；既要在本科階段做好專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)工作，更要思考該專業(yè)背后的學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展，考慮到該專業(yè)本科生、碩士生、博士生的培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系的系列性與有效性。因此筆者認(rèn)為，各對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)院校在人才培養(yǎng)的思路上應(yīng)從培養(yǎng)單一的對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)人才的怪圈中跳出，直接站上國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)的大舞臺(tái)，尋找能滿足專門人才培養(yǎng)與通用人才培養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn)，培養(yǎng)出寬口徑、高素質(zhì)、重實(shí)踐的復(fù)合型本科人才，這樣既能有效地解決培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)壓力的矛盾，又能為本科教育與研究生教育的銜接打好基礎(chǔ)。當(dāng)然這樣的結(jié)合應(yīng)該立足在對(duì)學(xué)生的跨文化交際能力的培養(yǎng)上，因?yàn)檫@樣的能力與素質(zhì)既為漢語(yǔ)國(guó)際傳播事業(yè)所需要，也為畢業(yè)生選擇與中外文化交流相關(guān)的其他工作崗位鋪平道路，這是對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的根本性原則，在課程設(shè)置上各高校圍繞這一原則可以立足自身特點(diǎn)和資源優(yōu)勢(shì)嘗試不同的路子，培養(yǎng)漢語(yǔ)國(guó)際傳播新形勢(shì)下能適應(yīng)海內(nèi)外國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)需求的對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)人才以及非專業(yè)對(duì)口情況下的通用人才。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕李 昊.中泰合作背景下泰國(guó)高校漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展及問(wèn)題〔J〕.華文教學(xué)與研究，2010，(1):6.

〔2〕潘文國(guó).論“對(duì)外漢語(yǔ)”的學(xué)科性〔J〕.世界漢語(yǔ)教學(xué)，2004，(1):16.

〔3〕羅小東.對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)科定位和課程設(shè)置〔EB/OL〕.(2008-07-28)〔2010-11-15〕.http://blog.sina.com.cn/s/blog_598894560100ajk3.html.

〔4〕原新梅.對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)建設(shè)的思考與探索〔J〕.現(xiàn)代語(yǔ)文，2007，(12):91.

（責(zé)任編輯：楊 珊）