大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展的困境與路徑

［摘要］作為承擔(dān)大學(xué)教學(xué)與科研職能的教師，要具有開(kāi)展創(chuàng)造性學(xué)術(shù)活動(dòng)的學(xué)術(shù)水平，具有把學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容并有效開(kāi)展有效性教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)水平，其職業(yè)發(fā)展理應(yīng)包括教學(xué)發(fā)展與學(xué)術(shù)發(fā)展兩個(gè)方面。然而，中國(guó)大學(xué)教師的學(xué)術(shù)發(fā)展處于自由自發(fā)狀態(tài)，教學(xué)發(fā)展雖然有制度保障，但實(shí)際效果不盡如人意，職業(yè)發(fā)展陷入困境。大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃作為解除職業(yè)發(fā)展困境的有效路徑，既可以使學(xué)校發(fā)展與教師發(fā)展目標(biāo)協(xié)調(diào)一致，又可以使教師教學(xué)發(fā)展與學(xué)術(shù)發(fā)展融為一體，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校與教師共同發(fā)展的客觀需要，也是教師實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的最佳選擇。

［關(guān)鍵詞］大學(xué)教師；職業(yè)發(fā)展；職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

［中圖分類號(hào)］G640 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1671－8372（2012）03－0085-07

掐指算起來(lái)，筆者游走于不同的大學(xué)校園，從事大學(xué)教師職業(yè)已經(jīng)有20余年了。這期間與不同的大學(xué)教師朝夕相處，目睹過(guò)或高雅或庸俗的形形色色大學(xué)教師職業(yè)行為，也耳聞了媒體與社會(huì)對(duì)大學(xué)教師五味雜陳的批評(píng)與議論……雖然，20多年來(lái)，筆者作為一名教師與高等教育研究者，也常常會(huì)思考大學(xué)教師究竟是什么職業(yè)？但當(dāng)筆者每每面對(duì)青年教師困惑于備受媒體批評(píng)的大學(xué)教師職業(yè)形象時(shí)，卻無(wú)法為其解惑，更難以回答他們關(guān)于“大學(xué)教師究竟是什么職業(yè)？大學(xué)教師職業(yè)究竟應(yīng)該如何發(fā)展？”的問(wèn)題。其實(shí)，這樣的問(wèn)題也一直在困惑著大學(xué)與大學(xué)教師。

一、大學(xué)教師究竟是什么職業(yè)

上海交大晏才宏講師，是一位被學(xué)生稱贊的好老師，因?yàn)闆](méi)有發(fā)表過(guò)一篇學(xué)術(shù)論文，到57歲去世時(shí)也沒(méi)有評(píng)上副教授。這一件尋常的事情在當(dāng)時(shí)經(jīng)媒體傳播后成為新聞事件，觸動(dòng)了社會(huì)上、大學(xué)里多少感性人的心靈，又引起了多少理性人的思考呢？“教學(xué)好”的大學(xué)教師不是好教師嗎？大學(xué)教師究竟是什么職業(yè)？事實(shí)上，這是一個(gè)古老而歷久彌新的話題，探討這一話題得先看大學(xué)及其與教師的關(guān)系是什么。

（一）大學(xué)及其與教師關(guān)系辨析

“大學(xué)是什么？”一直是人們探討大學(xué)內(nèi)在邏輯、理想追求的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。對(duì)大學(xué)的認(rèn)識(shí)是伴隨大學(xué)發(fā)展而發(fā)展的。在大學(xué)從“教士的村莊”到“知識(shí)人的城鎮(zhèn)”，最終向“多元化巨型知識(shí)都市”發(fā)展的過(guò)程中，人們都沒(méi)有停止過(guò)對(duì)“大學(xué)是什么”的思索與追問(wèn)。我們僅從大學(xué)發(fā)展史來(lái)看，大學(xué)從紐曼的傳授學(xué)問(wèn)、提供博雅教育，到洪堡的發(fā)展知識(shí)，以自由地從事創(chuàng)造性學(xué)問(wèn)為首要任務(wù)，再到弗萊克斯納的培育人才與創(chuàng)造知識(shí)并重，經(jīng)過(guò)近千年的歷史變更，大學(xué)逐步形成了教學(xué)、科研與社會(huì)服務(wù)三大職能，成為推進(jìn)人類文明的學(xué)術(shù)組織與教育機(jī)構(gòu)。

在大學(xué)發(fā)展過(guò)程中，大學(xué)教師始終是大學(xué)實(shí)現(xiàn)三大職能的主體。無(wú)論是“大學(xué)教師就是大學(xué)本身”的西方式大學(xué)理念，還是“大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”的中國(guó)式大學(xué)理念，無(wú)不強(qiáng)調(diào)了大學(xué)教師對(duì)大學(xué)的意義?！耙涣鹘處煶删鸵涣鞔髮W(xué)”的理念已經(jīng)成為現(xiàn)代大學(xué)理念的基本要義。也就是說(shuō)，大學(xué)發(fā)展是以大學(xué)教師發(fā)展為基礎(chǔ)的，大學(xué)要實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研與社會(huì)服務(wù)三大職能，大學(xué)教師相應(yīng)地必須勝任教學(xué)、科研與社會(huì)服務(wù)三大職責(zé)。由于社會(huì)服務(wù)始終是依托于科研，并且社會(huì)服務(wù)也是科研的一種形式，所以大學(xué)教師只要把教學(xué)與科研職責(zé)辯證地統(tǒng)一起來(lái)，就能實(shí)現(xiàn)大學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的使命。正如著名科學(xué)家錢偉長(zhǎng)曾說(shuō)的：“教學(xué)沒(méi)有科研做底蘊(yùn)，就是一種沒(méi)有觀點(diǎn)的教育，沒(méi)有靈魂的教育”，“你不教課，就不是教師；你不搞科研，就不是好教師?！保?］

（二）大學(xué)教師職業(yè)的西方觀點(diǎn)

作為承擔(dān)大學(xué)教學(xué)與科研職能的教師，不斷以其在大學(xué)發(fā)展中所發(fā)揮的作用而成為大學(xué)的核心。1711年，德國(guó)哈勒大學(xué)岡得寧教授在演講中說(shuō)：“大學(xué)教師不能像以往那樣充當(dāng)著傳遞權(quán)威真理的角色，教師的責(zé)任就在于教育和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理”。費(fèi)希特在任柏林大學(xué)校長(zhǎng)的就職典禮上說(shuō)：“這所大學(xué)是以國(guó)家和民族的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，以人類進(jìn)步和人的完善發(fā)展，以自由探索真理為辦學(xué)的主旨。”自由探索真理即大學(xué)的使命，也就是大學(xué)教師的使命。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)使命，僅靠“教師”角色是不能完成的，必須要由“學(xué)者”身份的人來(lái)完成［2］。在洪堡看來(lái)，大學(xué)就是一個(gè)學(xué)者的社團(tuán)。學(xué)者組成了大學(xué)或者說(shuō)大學(xué)由學(xué)者組成，這是大學(xué)不需要論證與說(shuō)明的公理。

按照康德的大學(xué)是“學(xué)者共同體即學(xué)者共和國(guó)”，以探求真理為己任者即學(xué)者的觀點(diǎn)，大學(xué)教師顯然就是學(xué)者，大學(xué)教師職業(yè)就是學(xué)術(shù)性職業(yè)。美國(guó)學(xué)者馬丁·芬克爾斯把學(xué)術(shù)性職業(yè)理解為“擁有專業(yè)知識(shí)背景的、易受新知識(shí)生產(chǎn)影響的、隨著學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場(chǎng)波動(dòng)的、遵循共同學(xué)術(shù)規(guī)則和學(xué)術(shù)倫理的自主性職業(yè)”。大學(xué)教師作為學(xué)術(shù)性職業(yè)的基礎(chǔ)性要求是：既要具備學(xué)者的資格，又是一名合格的教師［3］。事實(shí)上，英語(yǔ)的“Teacher”主要是指中小學(xué)教師，在與學(xué)生相關(guān)聯(lián)時(shí)，大學(xué)教師通常用“Instructor”（指導(dǎo)者），也有用“Convener”（召集人）等詞。泛指大學(xué)教師時(shí)，往往就用“Academic Staff”（學(xué)術(shù)職員）或“Faculty Member”（學(xué)部成員）等詞。綜上可見(jiàn)，大學(xué)教師這種學(xué)術(shù)性職業(yè)，學(xué)術(shù)水平始終處于其職業(yè)發(fā)展的核心。毫無(wú)疑問(wèn)，大學(xué)教師不僅僅是知識(shí)傳播的“教師”，他必須具有知識(shí)傳播與科學(xué)探索的雙重職業(yè)素質(zhì)。

（三）大學(xué)教師職業(yè)的中國(guó)困惑

時(shí)至今日，中國(guó)有悖大學(xué)教師是學(xué)術(shù)性職業(yè)的做法普遍存在。2009年3月18日《中國(guó)教育報(bào)》以《沈陽(yáng)師范大學(xué)打破“重科研、輕教學(xué)”評(píng)聘規(guī)則，一線好教師可破格晉升教授》為題報(bào)道，在2008年職稱評(píng)審中，副教授王新盡管其他方面的“硬件”不夠，但因其教學(xué)成績(jī)突出，仍被破格評(píng)為教授。2009年4月14日《人民日?qǐng)?bào)》以《江西理工大學(xué)設(shè)“教學(xué)型教授”崗位》為題報(bào)道，在2009年的職稱評(píng)定過(guò)程中，將設(shè)立“教學(xué)型教授”、“教學(xué)型副教授”崗位，鼓勵(lì)更多優(yōu)秀教師潛心于一線教學(xué)，從根本上改變“講課高手至死只能做講師”的尷尬［4］。不僅這兩所大學(xué)，中國(guó)許多大學(xué)包括一流大學(xué)都有類似的“只要教學(xué)好，科研不夠，也可以破格作教授”的做法。我們無(wú)法統(tǒng)計(jì)究竟有多少大學(xué)教師僅靠“教師”角色為生，但從以上普遍做法可以看出這樣的教師不在少數(shù)。

雖然，1990年美國(guó)學(xué)者博耶在《學(xué)術(shù)反思》中提出，學(xué)術(shù)應(yīng)包含發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)、綜合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)和教學(xué)的學(xué)術(shù)。博耶賦予了教學(xué)以學(xué)術(shù)尊嚴(yán)，主張教學(xué)即學(xué)術(shù)［5］。但博耶同時(shí)指出，大學(xué)是人才培養(yǎng)與自由知識(shí)傳播機(jī)構(gòu)而非專業(yè)研究機(jī)構(gòu)與職業(yè)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)，大學(xué)教師所承擔(dān)的知識(shí)傳授任務(wù)不同于一般的中小學(xué)教師，更不同于職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)當(dāng)中所進(jìn)行的知識(shí)與技能方面的傳授與培訓(xùn)。大學(xué)教師在向?qū)W生傳授知識(shí)的時(shí)候，還承擔(dān)著培養(yǎng)大學(xué)生科學(xué)修養(yǎng)及科學(xué)運(yùn)用知識(shí)的能力。也就是說(shuō)，大學(xué)教師作為學(xué)術(shù)性職業(yè)，其職業(yè)發(fā)展水平理應(yīng)包括創(chuàng)造性開(kāi)展學(xué)術(shù)活動(dòng)的學(xué)術(shù)水平，以及把學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容并有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)水平。只有教師達(dá)成了學(xué)術(shù)與教學(xué)融合的職業(yè)發(fā)展，才能在教學(xué)中把豐富的知識(shí)、創(chuàng)新的思維、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神傳授給學(xué)生，培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。

二、大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確規(guī)定：“嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍?！辈⒅赋觯巴晟婆囵B(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力”。

（一）大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況

20世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，大學(xué)教師隊(duì)伍迅速壯大?！吨袊?guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒2009年》統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)年大學(xué)專任教師總數(shù)為1363531人，其中30歲以下青年教師占到了27.23%，35歲以下青年教師占到了46.85%，40歲以下青年教師占到了63.34%。而40歲以上中老年教師只占不到37%?？梢?jiàn)，青年教師已經(jīng)成為大學(xué)教師的主要組成部分，他們大多是剛畢業(yè)的博士、碩士，在自己的專業(yè)領(lǐng)域經(jīng)受過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的科研訓(xùn)練，學(xué)歷層次高、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、思維活躍、想象豐富、成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)、善于接受新知識(shí)、學(xué)術(shù)水平較高。對(duì)于他們職業(yè)發(fā)展中的學(xué)術(shù)發(fā)展，除了各類大學(xué)有入職門(mén)檻必須是博士、碩士，以及承擔(dān)科研項(xiàng)目、參加學(xué)術(shù)會(huì)議、進(jìn)行學(xué)術(shù)訪問(wèn)等措施之外，教育管理部門(mén)沒(méi)有頒布有關(guān)文件，各類大學(xué)也只有科研考核與獎(jiǎng)勵(lì)政策。

而針對(duì)大多數(shù)青年教師未接受過(guò)教育理論與教學(xué)技能培訓(xùn)的實(shí)際，一些大學(xué)探索了崗前培訓(xùn)這一較為有效促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展的措施，并推廣到全國(guó)大部分大學(xué)。早在1992年，原浙江省教委就頒發(fā)文件，明確規(guī)定從1995年開(kāi)始，普通高校（高師院校從1993年開(kāi)始）青年教師崗前培訓(xùn)合格成績(jī)作為轉(zhuǎn)正、定級(jí)和晉升各級(jí)教師職務(wù)的必備條件。1997年，原國(guó)家教委制定了《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)暫行細(xì)則》和《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)綱要》，規(guī)定以《高等教育學(xué)》、《高等教育心理學(xué)》、《高等教育法律法規(guī)》及《高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》為培訓(xùn)內(nèi)容，各?。ㄊ小^(qū)）也制定了相應(yīng)的崗前培訓(xùn)政策。與此同時(shí)，許多大學(xué)除了要求青年教師必須參加崗前培訓(xùn)之外，還開(kāi)展了諸如師德修養(yǎng)、專業(yè)思想和教育教學(xué)方法講座，青年教師教育教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)，建立青年教師教學(xué)獎(jiǎng)懲制度，實(shí)行青年教師導(dǎo)師制，等等。

（二）大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展的理性反思

從以上現(xiàn)實(shí)狀況可以看出，大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展中的學(xué)術(shù)發(fā)展與教學(xué)發(fā)展處于極其不平衡的地位。教師的學(xué)術(shù)發(fā)展是自由自發(fā)的狀態(tài)，缺乏普惠的政策，遵循弱肉強(qiáng)食的競(jìng)爭(zhēng)規(guī)則，少數(shù)教師獲得了學(xué)術(shù)機(jī)會(huì)，取得了較好的學(xué)術(shù)業(yè)績(jī)，而多數(shù)教師則淪為學(xué)術(shù)發(fā)展的棄兒，成為缺少學(xué)術(shù)支撐的“教師”。盡管教師的教學(xué)發(fā)展有教學(xué)培訓(xùn)的制度安排，但從實(shí)際效果看，不僅沒(méi)有達(dá)到制度設(shè)計(jì)的目標(biāo)，而且普遍存在著目的功利、內(nèi)容單一、方法陳舊等問(wèn)題，致使教學(xué)培訓(xùn)與職業(yè)發(fā)展脫節(jié)而備受質(zhì)疑［6］。針對(duì)以上問(wèn)題，有人提出，可以采用導(dǎo)師制、教師聯(lián)誼會(huì)、自助式系列報(bào)告、團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等培訓(xùn)形式促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展。2011年7月27日教育部宣布，重點(diǎn)建設(shè)30個(gè)高校教師教學(xué)發(fā)展示范中心，引導(dǎo)各類大學(xué)建立適合本校特色的教師教學(xué)發(fā)展中心，促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展。而對(duì)于教師的學(xué)術(shù)發(fā)展，尚未引起重視也未見(jiàn)到有關(guān)的促進(jìn)舉措。

筆者認(rèn)為，以上做法都是促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展的外部措施，是外因，沒(méi)有考慮到作為被發(fā)展者教師的自主性與積極性這個(gè)內(nèi)因。外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因只有通過(guò)內(nèi)因才能起作用。因此，一定要改變教師職業(yè)“被發(fā)展”的現(xiàn)狀，從調(diào)動(dòng)教師主動(dòng)性與積極性入手，以實(shí)施教師發(fā)展與學(xué)校發(fā)展有機(jī)結(jié)合的教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃為手段，以學(xué)校與教師密切協(xié)作解決共同發(fā)展中的問(wèn)題為內(nèi)容，提升教師職業(yè)發(fā)展能力，達(dá)到促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展的目的。大學(xué)教師作為一種學(xué)術(shù)性職業(yè)，比任何職業(yè)更需要自主規(guī)劃的意識(shí)與能力。然而，大學(xué)教師培訓(xùn)與評(píng)價(jià)制度過(guò)多地注重教師科研與教學(xué)業(yè)績(jī)考核，真正促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容比較欠缺，桎梏了教師職業(yè)發(fā)展。為此，大學(xué)應(yīng)堅(jiān)持“以教師為本”的發(fā)展理念，以學(xué)校發(fā)展目標(biāo)和教師發(fā)展方向?yàn)橹鲗?dǎo)，努力滿足教師合理的發(fā)展需要，通過(guò)有計(jì)劃的職業(yè)培訓(xùn)和輔導(dǎo)，引導(dǎo)教師了解不同發(fā)展階段的教師角色定位和發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，幫助教師根據(jù)自己的專業(yè)特征和個(gè)性特點(diǎn)，規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

三、大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的積極作用

教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃是教師和所在的學(xué)校結(jié)合各自的實(shí)際情況，針對(duì)決定教師職業(yè)發(fā)展的主客觀因素進(jìn)行分析和測(cè)定，確定教師發(fā)展目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)校發(fā)展相統(tǒng)一的過(guò)程。教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃不僅是教育改革和教師隊(duì)伍建設(shè)的客觀要求，也是教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求，更是教師體現(xiàn)自己生命意義、實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值和主動(dòng)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)選擇。

（一）教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃對(duì)學(xué)校的作用

從學(xué)校方面看，教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃可以有效地進(jìn)行教師資源規(guī)劃，增加教師對(duì)學(xué)校的向心力與忠誠(chéng)度，提高教師的學(xué)術(shù)與教學(xué)水平，促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展，充分利用各類有效資源，發(fā)掘、培養(yǎng)、提升教師隊(duì)伍水平。具體來(lái)說(shuō)：第一，大學(xué)作為國(guó)家創(chuàng)新體系的重要部分，教師是國(guó)家知識(shí)創(chuàng)新活動(dòng)的核心和技術(shù)創(chuàng)新的重要力量，教師職業(yè)發(fā)展能為國(guó)家科技創(chuàng)新提供知識(shí)動(dòng)力與智力支撐。迄今為止影響人類生活方式的重大科技成果中有70%誕生于大學(xué)。第二，教師職業(yè)發(fā)展是培養(yǎng)學(xué)術(shù)大師，提升高等教育核心競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)。當(dāng)人們提起麻省理工學(xué)院，就會(huì)想到控制專家維納；談到斯坦福大學(xué)，就會(huì)想到為計(jì)算機(jī)科學(xué)和應(yīng)用做出重大貢獻(xiàn)的專家科努斯。第三，教師職業(yè)發(fā)展是提升教師隊(duì)伍水平的前提。教師職業(yè)發(fā)展能滿足不同教師的成長(zhǎng)需要，調(diào)動(dòng)教師自我發(fā)展的主動(dòng)性，使其學(xué)術(shù)與教學(xué)水平不斷獲得發(fā)展，從而提高教師隊(duì)伍水平［7］。第四，教師職業(yè)發(fā)展是提高教育質(zhì)量的保證。教師職業(yè)發(fā)展可以使教師明確自己的責(zé)任與目標(biāo)，大大提高教師教書(shū)育人的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，從而更快更好地提高教育質(zhì)量。

（二）教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃對(duì)教師的作用

從教師方面看，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃具有指導(dǎo)作用，可以促進(jìn)教師的反思與行動(dòng)。而且動(dòng)態(tài)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃能滿足教師不斷發(fā)展的需求。具體來(lái)說(shuō)：第一，有助于認(rèn)清自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，更關(guān)注自我發(fā)展與學(xué)校發(fā)展等多種需要，更加明晰自己職業(yè)發(fā)展的思路；第二，有利于對(duì)自己的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)知識(shí)、個(gè)性特征等影響職業(yè)發(fā)展的要素進(jìn)行客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，有針對(duì)性地發(fā)揮自己的潛能，從而增強(qiáng)個(gè)人實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)能力；第三，有利于增強(qiáng)職業(yè)發(fā)展的目的性與計(jì)劃性，在不同發(fā)展階段實(shí)現(xiàn)既定的發(fā)展目標(biāo)；第四，有利于協(xié)調(diào)個(gè)人與學(xué)校的組織匹配，充分利用學(xué)校提供的資源，更有效地解決在共同發(fā)展中出現(xiàn)的問(wèn)題；第五，有利于認(rèn)識(shí)自己的職業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)經(jīng)歷，形成一種認(rèn)知方式、態(tài)度、價(jià)值觀，從而增進(jìn)工作滿足感，提高生活的質(zhì)量［8］；第六，有助于自我實(shí)現(xiàn)。依據(jù)美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛的“需求理論”，教師通過(guò)從事教師職業(yè)，可以獲得生理、安全、友愛(ài)和歸屬、尊敬的需求，再更進(jìn)一步充分發(fā)揮自己的潛能，就能實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

四、大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的現(xiàn)實(shí)困惑

在我國(guó)，各類大學(xué)在教師隊(duì)伍建設(shè)中邁出了成功的步伐，形成了符合各自發(fā)展需要的教師管理體系，但其重點(diǎn)均放在高層次人才的引進(jìn)、隊(duì)伍規(guī)模的擴(kuò)大等方面，對(duì)教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃缺乏足夠重視。另外，教師個(gè)人在思想上缺乏職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的意識(shí)，在實(shí)際行動(dòng)上也缺乏自覺(jué)的發(fā)展設(shè)計(jì)，在方法和策略上更缺乏有效選擇和建構(gòu)的能力。

（一）實(shí)施教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃中學(xué)校存在的問(wèn)題

第一，教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃意識(shí)淡薄。學(xué)校由于長(zhǎng)期缺乏教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃意識(shí)，尚未建立與教師職業(yè)發(fā)展階段相適應(yīng)的較為完善的管理舉措和長(zhǎng)效機(jī)制。第二，忽視教師職業(yè)認(rèn)知需求。許多學(xué)校僅有的培訓(xùn)，多側(cè)重學(xué)歷提高與教學(xué)理論灌輸，少有職業(yè)技能與職業(yè)道德教育，使教師在職業(yè)認(rèn)知上產(chǎn)生了迷茫。第三，沒(méi)有為教師職業(yè)發(fā)展提供條件保障。盡管各類大學(xué)均實(shí)施了教師科研基金、重點(diǎn)課程資金等措施，但仍是杯水車薪，教師申請(qǐng)科研與教學(xué)經(jīng)費(fèi)難度較大。第四，沒(méi)有給予教師職業(yè)主體地位。學(xué)校民主管理缺乏，不能激發(fā)教師的工作積極性與責(zé)任心，教師職業(yè)意志也隨之產(chǎn)生危機(jī)。第五，教師評(píng)價(jià)造成職業(yè)目標(biāo)迷茫。教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)忽視教師實(shí)際工作環(huán)境、素質(zhì)基礎(chǔ)等條件，多數(shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能從激發(fā)教師內(nèi)在潛力著眼，使教師職業(yè)發(fā)展要求趨于僵化［9］。第六，激勵(lì)機(jī)制僵化引發(fā)教師職業(yè)信念危機(jī)。教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃在具體實(shí)踐中往往受到傳統(tǒng)人事管理的干擾，教師的選任、考核、聘任、流動(dòng)等環(huán)節(jié)仍缺乏有序的激勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致教師缺乏中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃的信心。

（二）實(shí)施教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃中教師存在的問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，教師受傳統(tǒng)觀念的影響，缺少生命本體意識(shí)，習(xí)慣于遵從公眾利益，按照社會(huì)認(rèn)同的道德法則和行為規(guī)范活動(dòng)，以外在的社會(huì)規(guī)范而不是立足于自身的發(fā)展來(lái)看待職業(yè)發(fā)展。與此同時(shí)，教師尤其是青年教師的生存境遇比較艱難，在職稱評(píng)定、教師聘任、末位淘汰等事項(xiàng)中，隨時(shí)面臨可能被職業(yè)所拋棄的危險(xiǎn)。因此，教師重視自身發(fā)展之外的目的或結(jié)果，選擇職業(yè)發(fā)展方式是為了得到社會(huì)認(rèn)同而不是完善自己的人格，職業(yè)發(fā)展本身僅作為一種達(dá)到目的的工具。這一現(xiàn)象的普遍存在，正如麥克·勃特利（Mike Bottery）和尼格·懷特（Nigel Wright）在《教師與國(guó)家》這本書(shū)里所說(shuō)：“我們認(rèn)為，教師的職業(yè)正在非專業(yè)化，因?yàn)樗麄冊(cè)诮淌裁春腿绾谓谭矫嫒狈ψ灾餍??！保?0］由于教師主體性較差，在其學(xué)術(shù)與教學(xué)活動(dòng)中受功利思想支配，受教育政策的左右，受教學(xué)科研管理制度的約束，失去了自主性。具體表現(xiàn)為一種屈從意識(shí)，不愿意也沒(méi)有能力規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展。

五、大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的實(shí)施路徑

教師職業(yè)發(fā)展與學(xué)校發(fā)展相輔相成，實(shí)施教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃是學(xué)校與教師雙方的責(zé)任，學(xué)校與教師要密切協(xié)作。學(xué)校要立足生命關(guān)懷的神圣職責(zé)，努力滿足教師合理的職業(yè)發(fā)展需要，不斷引導(dǎo)教師職業(yè)發(fā)展需要達(dá)到更高的層次。教師也要不斷了解自身?xiàng)l件，充分發(fā)掘自身優(yōu)勢(shì)，分析自身差距，找到適合自己職業(yè)發(fā)展的路徑。

（一）教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的學(xué)校實(shí)施路徑

從學(xué)校方面看，實(shí)施教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃是學(xué)校根據(jù)自身現(xiàn)狀與發(fā)展需求，以及教師的現(xiàn)有素質(zhì)、發(fā)展?jié)摿εc發(fā)展期望等，制訂教師的開(kāi)發(fā)計(jì)劃、培訓(xùn)計(jì)劃，設(shè)計(jì)落實(shí)相關(guān)計(jì)劃的活動(dòng)，以挖掘教師資源的潛力，幫助教師獲得職業(yè)發(fā)展。

1．為教師職業(yè)發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境。第一，在政策方面加大對(duì)教師職業(yè)發(fā)展的扶持力度，增加對(duì)教師職業(yè)發(fā)展的軟硬環(huán)境建設(shè)的投入，改善教師的薪資待遇和福利水平，保障教師的工作與生活質(zhì)量。第二，建立和完善科研與教學(xué)項(xiàng)目申報(bào)、審批程序，優(yōu)化教師職稱評(píng)定的流程和結(jié)構(gòu)，并將優(yōu)惠措施向青年教師傾斜。第三，不斷提高教師的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平，在教學(xué)培訓(xùn)、學(xué)歷提升、留學(xué)深造、學(xué)術(shù)交流、參訪學(xué)習(xí)等方面為教師創(chuàng)造平等的機(jī)會(huì)。第四，充分發(fā)揮媒體的宣傳作用，引導(dǎo)教師確立科學(xué)職業(yè)發(fā)展觀，正確面對(duì)職業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)的問(wèn)題，有效發(fā)揮教師在職業(yè)發(fā)展中的主體作用。第五，不斷強(qiáng)化民主管理，提高公正、民主治校水平，完善激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，構(gòu)建服務(wù)型校園，增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感和歸屬感。

2．建立促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展機(jī)構(gòu)與制度。第一，建立教師職業(yè)發(fā)展中心，統(tǒng)籌全校教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，為教師職業(yè)發(fā)展提供咨詢服務(wù)，指導(dǎo)教師制訂職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，滿足學(xué)校以及教師職業(yè)發(fā)展需求，提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。第二，建立終身教職制度。終身教職制度與大學(xué)自治、學(xué)術(shù)自由共同構(gòu)成高等教育制度的三大基石。它是維系高等教育領(lǐng)域的學(xué)術(shù)自由理念、穩(wěn)定教師隊(duì)伍、不斷提高教師水平、平衡學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力，以及保障教育質(zhì)量的有效途徑。第三，建立學(xué)術(shù)休假、新教師適應(yīng)計(jì)劃、教學(xué)研習(xí)會(huì)等制度。學(xué)術(shù)休假是教師提高學(xué)術(shù)水平、完善教學(xué)藝術(shù)的有效途徑；新教師適應(yīng)計(jì)劃是幫助新教師理解自己的職業(yè)角色，制訂自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，盡快成長(zhǎng)為合格教師的必要策略；教學(xué)研習(xí)會(huì)主要是就教學(xué)方法、媒體設(shè)計(jì)、課程組織、學(xué)生指導(dǎo)等問(wèn)題開(kāi)展研習(xí)與交流，以便共同提高教學(xué)水平。

3．建立以教師職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系。教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃將個(gè)人發(fā)展與組織發(fā)展相結(jié)合，可以有效縮小學(xué)校與教師在目標(biāo)整合上的偏差，從而避免由此造成的教師主動(dòng)性、積極性的缺失，實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的高度統(tǒng)一。為此，學(xué)校要建立以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系，對(duì)教師設(shè)定的發(fā)展目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)性和合理性進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、凝聚等功能，充分調(diào)動(dòng)教師的科研與教學(xué)積極性。同時(shí)，學(xué)校要利用評(píng)價(jià)結(jié)果，借助崗位聘用、進(jìn)修培訓(xùn)、師德評(píng)定、教學(xué)評(píng)價(jià)、職稱晉升、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)及收入分配等有效手段，對(duì)教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃產(chǎn)生動(dòng)態(tài)的影響，引導(dǎo)教師發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)相融合，促進(jìn)教師與學(xué)校的共同發(fā)展。

4．構(gòu)建有利于教師職業(yè)發(fā)展的學(xué)科平臺(tái)。我們知道，大學(xué)教師是在學(xué)科中成長(zhǎng)的，所以學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)新教師發(fā)展平臺(tái)，尤其要根據(jù)人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)和創(chuàng)新體系的構(gòu)建，構(gòu)筑重點(diǎn)突出、層次分明、銜接緊密、持續(xù)發(fā)展的教師隊(duì)伍培養(yǎng)體系。第一，合理布局學(xué)科。教師是學(xué)科組織的重要構(gòu)成要素之一，學(xué)科帶頭人更是學(xué)科發(fā)展的核心。學(xué)校要遵循學(xué)科發(fā)展規(guī)律，注重學(xué)科帶頭人發(fā)展，夯實(shí)教師職業(yè)發(fā)展的學(xué)科平臺(tái)，使教師與學(xué)科共同成長(zhǎng)。第二，建立創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)與跨學(xué)科協(xié)作平臺(tái)，促進(jìn)知識(shí)共享交叉。創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)不僅能把握學(xué)術(shù)前沿，選準(zhǔn)研究方向，而且能在集體協(xié)作中形成創(chuàng)造的“疊加效應(yīng)”。第三，搭建學(xué)科交流平臺(tái)，促成各學(xué)科間的交流與合作，使不同學(xué)科背景的教師，利用學(xué)術(shù)的邊緣效應(yīng)探求新知、創(chuàng)新發(fā)展［7］。

5．促進(jìn)教師教學(xué)與科研協(xié)同發(fā)展。大學(xué)教師是學(xué)術(shù)性職業(yè)，承擔(dān)著知識(shí)創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的使命。教學(xué)與科研協(xié)同發(fā)展應(yīng)該成為教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的核心內(nèi)容。實(shí)施教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，要促使教師教學(xué)與科研互利共生，協(xié)同發(fā)展。為此，學(xué)校要建立協(xié)調(diào)的教學(xué)與科研激勵(lì)約束機(jī)制。比如，在晉升評(píng)優(yōu)上，優(yōu)秀教師的評(píng)選要注重教學(xué)和科研兩個(gè)方面的實(shí)際成績(jī)；教師職務(wù)評(píng)聘的政策要向教學(xué)和科研結(jié)合得好、實(shí)績(jī)突出的教師傾斜；加快建立和完善教學(xué)與科研分類評(píng)估政策，從制度建設(shè)上促進(jìn)教學(xué)與科研向著良性互動(dòng)的方向上發(fā)展。通過(guò)這些措施鼓勵(lì)教學(xué)和科研均優(yōu)秀的“雙優(yōu)型”教師不斷涌現(xiàn)［11］。

（二）教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的教師實(shí)施路徑

從教師方面看，實(shí)施職業(yè)發(fā)展規(guī)劃是教師根據(jù)自身的現(xiàn)實(shí)條件與發(fā)展?jié)摿?、外部機(jī)遇與制約因素，以及對(duì)機(jī)遇與制約因素發(fā)展變化的預(yù)測(cè)，確立自己職業(yè)發(fā)展的方向和目標(biāo)，選擇職業(yè)發(fā)展的路徑和策略，制訂發(fā)展計(jì)劃以及實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的具體行動(dòng)方案等。

1．增強(qiáng)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的主動(dòng)性。教師職業(yè)發(fā)展受到個(gè)人、學(xué)校、社會(huì)等多個(gè)因素影響，但個(gè)人無(wú)疑是影響職業(yè)發(fā)展的核心因素。教師作為自己職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的主體，應(yīng)改變過(guò)去向外部要關(guān)懷的傾向，立足于自身的成長(zhǎng)制訂發(fā)展規(guī)劃，選擇和實(shí)踐自己的職業(yè)活動(dòng)，在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展，拓展空間。為此，首先要重視職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，積極主動(dòng)地進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃；其次要學(xué)會(huì)準(zhǔn)確評(píng)價(jià)自身的理想、個(gè)性、興趣、能力、特長(zhǎng)，為自己的發(fā)展方向準(zhǔn)確定位；最后還要善于了解國(guó)家發(fā)展和學(xué)校發(fā)展需要，將個(gè)人發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)結(jié)合起來(lái)。即要明白：我是誰(shuí)？我想做什么？我會(huì)做什么？環(huán)境支持或允許我做什么？我的職業(yè)發(fā)展計(jì)劃是什么？

2．了解教師職業(yè)發(fā)展的階段。教師要了解職業(yè)發(fā)展理論中的“職業(yè)發(fā)展周期”理論，并據(jù)此制訂具體的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。根據(jù)有關(guān)研究，大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展可以劃分為以下幾個(gè)階段：進(jìn)入教師角色階段（0年-1年），適應(yīng)教師崗位，實(shí)現(xiàn)由學(xué)生向教師角色轉(zhuǎn)變；接受教師角色階段（2年－3年），具備獨(dú)立的科研與教學(xué)能力；認(rèn)同教師角色階段（4年－5年），認(rèn)同教師職業(yè)的價(jià)值，形成自己的一套科研與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)體系；教師成長(zhǎng)的“徘徊階段”（6年－8年），教師在科研與教學(xué)業(yè)績(jī)上提高不明顯，出現(xiàn)心理學(xué)上的“高原期”；教師“成名”階段（9年－12年），越過(guò)“高原期”的教師，形成了自己的科研與教學(xué)風(fēng)格，成為科研與教學(xué)的行家里手；教師“成家”階段（13年－ ），在成名教師當(dāng)中，少數(shù)不滿足于現(xiàn)狀的教師，通過(guò)努力超越自己成為“名家”［12］。

3．明了職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的步驟。第一步，樹(shù)立職業(yè)理想、增強(qiáng)奮斗動(dòng)力。教師要度過(guò)成功快樂(lè)的一生，就必須有清晰的方向，定出明確的目標(biāo)，然后做出有效的行為選擇。第二步，找準(zhǔn)努力方向、關(guān)注職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。在制訂職業(yè)發(fā)展規(guī)劃時(shí)，要找到對(duì)自己影響重大的人，認(rèn)真聽(tīng)取他們的建議，特別是大學(xué)里同行教授的意見(jiàn)。第三步，分解目標(biāo)，有助于實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。目標(biāo)是未來(lái)的現(xiàn)實(shí)，目標(biāo)是行動(dòng)的導(dǎo)航燈，而設(shè)計(jì)出具體的方案，分解成小目標(biāo)，可以輕松地完成任務(wù)。第四步，認(rèn)清自我、制訂實(shí)施方案。在制訂職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的具體方案時(shí)，要不斷地了解自身的條件，找到自己的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)掘自己的優(yōu)勢(shì)，分析自身的差距，找到適合自己發(fā)展的路徑，制訂出切實(shí)可行的方案。

4．正確面對(duì)職業(yè)發(fā)展中的問(wèn)題。從職業(yè)發(fā)展來(lái)看，教師要結(jié)合學(xué)校發(fā)展目標(biāo)和自身發(fā)展需求實(shí)施職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，當(dāng)二者出現(xiàn)矛盾時(shí)，要堅(jiān)持集體主義價(jià)值觀和育人為本的師德師風(fēng)；要盡快進(jìn)入教師角色，尋求自己在學(xué)校學(xué)科發(fā)展中的核心技能定位，保障自身核心技能的不斷提升；要正確認(rèn)識(shí)自己在職業(yè)發(fā)展中的壓力和矛盾，妥善處理職業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)的問(wèn)題，練就健康有效的心理調(diào)適能力；要樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的觀念，不斷提升自身素質(zhì)，深化科研與教學(xué)技能，鍛造過(guò)硬本領(lǐng)，力爭(zhēng)使自己在所從事的學(xué)科內(nèi)成為具有一定學(xué)養(yǎng)和造詣的高水平專業(yè)人才［13］。

5．處理好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃中社會(huì)、家庭與個(gè)人的關(guān)系。從影響教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的因素來(lái)看，主要包括社會(huì)因素、家庭因素和個(gè)人因素。社會(huì)因素包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化等。教師要正確認(rèn)識(shí)自己所處的社會(huì)環(huán)境，準(zhǔn)確把握自己職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)、任務(wù)、速度、感受。家庭因素在教師職業(yè)發(fā)展中扮演著重要的角色，當(dāng)職業(yè)發(fā)展與家庭生活出現(xiàn)矛盾時(shí)，教師要處理好家庭生活與職業(yè)發(fā)展的關(guān)系，爭(zhēng)取獲得家庭的大力支持。個(gè)人因素是教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的主要因素。諸多個(gè)人因素有一部分是教師自身的條件，比如遺傳因素、工作技能、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等。還有一部分是個(gè)人的社會(huì)化問(wèn)題，其中，個(gè)人自我洞察能力最為重要。在職業(yè)發(fā)展過(guò)程中，教師要把握好自己，選擇有效策略，制訂并實(shí)施職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促進(jìn)自己的職業(yè)發(fā)展。