構(gòu)建人文環(huán)境下的生態(tài)課堂

嶺南路小學(xué)是邯鄲市復(fù)興區(qū)實驗小學(xué)，二十多年的發(fā)展歷史積淀了厚重的校園文化。但是，受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校教育越來越趨向于功利化和實用化，逐漸偏離了科學(xué)的人文價值，偏離了人的主體地位?，F(xiàn)實讓我們清醒地認(rèn)識到人文精神的培養(yǎng)勢在必行。

我們對學(xué)校的發(fā)展路徑進行了重新的梳理。在充分挖掘?qū)W校文化底蘊的基礎(chǔ)上，我們將各種教育資源進行整合分析，圍繞著“以文化人，以愛育人”的理念，將人文教育確定為我校未來辦學(xué)所追求的目標(biāo)，并細化為環(huán)境人本化、管理人性化、課堂生命化、活動生活化四個板塊加以實施。我們將課堂生命化作為突破口，以立足發(fā)展，打造高效的教學(xué)文化為策略，開展了人文教育環(huán)境下生態(tài)課堂的研究，目的是讓課堂煥發(fā)生命力，并以此為龍頭，全面推進校本革命，構(gòu)建人文校園。

一、“人文化”的課堂教學(xué)理念

生態(tài)化課堂是以生命為本的課堂，本著這一理念，我們組織教師學(xué)習(xí)討論，達成共識，認(rèn)為我們的課堂應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心靈感受，注重學(xué)生的潛能開發(fā)，鼓勵學(xué)生的個性張揚。因此，我們不僅僅是要構(gòu)建一種教學(xué)模式，更重要的是要弘揚一種教育理念，實踐一種教育思想。它應(yīng)該基于生命，順?biāo)焐?，成全生命。為此，我們采用多種方式，引導(dǎo)教師的學(xué)、思、行，深刻理解課堂生命化的內(nèi)涵，從理論層面反復(fù)探討，總結(jié)出促進教師成長的六個勤于：勤于更新先進教學(xué)理念;勤于積淀豐厚文化底蘊;勤于研讀文本精心預(yù)設(shè);勤于交流碰撞思維火花;勤于反思自己所得所思;勤于提升自身精神生命。

促進學(xué)生成長的六個善于：善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光亮點；善于傾聽學(xué)生真實聲音；善于捕捉學(xué)生奇思妙想；善于喚醒學(xué)生創(chuàng)新激情；善于關(guān)注學(xué)生心靈感受；善于啟迪學(xué)生生命智慧。

自從我們的老師注重了這種“人文化”的包容和點化，學(xué)生更加自尊自信了，這正是生態(tài)課堂所期待的。

二、“以學(xué)定教”的課堂學(xué)習(xí)

理念的更新使課堂環(huán)境得到優(yōu)化。在此基礎(chǔ)上，我們又將視角伸向技術(shù)層面。從改變課堂關(guān)注點入手，組織教師將課堂生命化理念與我校傳統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展模式相結(jié)合，利用導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)、小組學(xué)習(xí)互補的方式來以學(xué)定教，把焦點轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。

1.導(dǎo)學(xué)案設(shè)置

導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖，它的質(zhì)量好壞直接影響著課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，影響著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。因此，加強導(dǎo)學(xué)案的編寫指導(dǎo)和使用管理，就顯得尤為重要。為確保編寫質(zhì)量，我們基本按四個步驟進行操作。

第一步：形成草案。教師個人精心研讀文本，根據(jù)自己對教材的獨特理解，編寫個性化的導(dǎo)學(xué)案。

第二步：形成初案。同年級同學(xué)科的教師交流草案，相互探討、取長補短，逐步完成本組的導(dǎo)學(xué)案。

第三步：形成通案。初案完成后，年級學(xué)科組抽一人試講，全組根據(jù)試講教師的使用情況，進一步驗證共同的導(dǎo)學(xué)案。

第四步：形成定案。抽樣實踐后，年級學(xué)科組根據(jù)課堂反饋，以及試講教師的反思，及時調(diào)整、修改，形成正式導(dǎo)學(xué)案。

所有導(dǎo)學(xué)案將電子文稿發(fā)送到導(dǎo)學(xué)案管理專用郵箱，紙質(zhì)文稿和電子文稿由專人統(tǒng)一保管。如果需要上示范課，執(zhí)教教師還可以將定案繼續(xù)打磨，直至形成精案。

2.學(xué)習(xí)性小組建設(shè)

小組合作是一種自學(xué)方式。針對中高年級大班額小空間的現(xiàn)實情況，我們采取合并拼組的方式節(jié)省空間，將兩人單元改變成四人單元，前后兩排自然結(jié)為八人大組。后來，發(fā)現(xiàn)學(xué)生進出不便，便重新調(diào)整，將書桌豎排，形成長龍，每個學(xué)生都有自我活動的空間。學(xué)生可根據(jù)學(xué)情靈活結(jié)組，或微型（2人），或中型（4人），或大型（8人），由大組長、小組長對組員實施三步培訓(xùn)：(1)明確組員職責(zé)。(2)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。(3)培養(yǎng)合作技能。各班可以自主進行優(yōu)良差生的搭配，方便靈活。

三、“3S多元自組”教學(xué)模式

我們以“先學(xué)后教，以學(xué)定教”為主旨，開展不同層面的同研一節(jié)課系列活動。主要通過階段性的不同課型來完成。第一階段是專題研討示范課。先請一個優(yōu)秀教師做示范，起到引領(lǐng)作用。第二個階段是教師過關(guān)課。有了示范引領(lǐng)之后必須人人過關(guān)，全體參與。第三個階段是問題診斷課。目的是以問題為資源，實施行動研究，使生態(tài)課堂漸趨完善。第四個階段是教研組精品課。實際上是組織教師采用團隊互助的方式，總結(jié)提升前期的課堂實踐。經(jīng)過反復(fù)的實踐，逐步形成了生命化課堂3S多元自組模式。這一模式是各科教學(xué)的基本模式，它遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能達到生命化課堂的基本要求。在此基礎(chǔ)上，各學(xué)科可以根據(jù)自己的學(xué)科特點和教學(xué)需要拓展、生發(fā)、變通，進行靈活調(diào)控，創(chuàng)新方法。

“3S多元自組模式”中的“3”，指的是任何課堂教學(xué)中都必不可少的三個最基本的教學(xué)環(huán)節(jié)。它們是對整個教學(xué)活動的歸納和整理。

第一環(huán)節(jié)是巧設(shè)情景，激趣引思。此環(huán)節(jié)屬于情景導(dǎo)入階段，通過創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知特點和生活實際的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并營造出輕松平等的氛圍，學(xué)生經(jīng)過對所創(chuàng)情景的觀察交流，發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)思考，于無形中引入新課，體現(xiàn)生命化課堂自然和諧的理念。

第二環(huán)節(jié)是自主互動、探究新知。此環(huán)節(jié)屬于新知探究階段，是本教學(xué)模式的主環(huán)節(jié)，利用這一環(huán)節(jié)，引發(fā)學(xué)生探究的欲望，并充分給予學(xué)生自主探索、合作交流、動手實踐的機會，讓學(xué)生親歷知識發(fā)生的過程，體驗自我探究的樂趣，解決問題的幸福。通過這一環(huán)節(jié)，展現(xiàn)生命化課堂教育無痕的理念。

第三環(huán)節(jié)是應(yīng)用拓展、反思交流。此環(huán)節(jié)屬于應(yīng)用反饋階段，目的是通過有梯度的練習(xí)，鞏固學(xué)生對新知的掌握，并能靈活應(yīng)用和引申拓展，使知識內(nèi)化形成能力，并經(jīng)過及時的反思交流，使師生共同體會成功的快樂，通過這一環(huán)節(jié)，展現(xiàn)生命化課堂教學(xué)相長的理念。

“S”是師、生、生命化三個詞語的首字母，體現(xiàn)的是生命化課堂尊重生命，使師生幸福和諧的理念。它的核心要素是生命化課堂關(guān)注學(xué)生的六個善于。

“多元自組”是指將定向、對話、質(zhì)疑、探究、展示、整理、鞏固、拓展、提升、反思等多種教學(xué)元素，根據(jù)學(xué)科和學(xué)生特點以及課堂教學(xué)需要進行靈活組合。

生命化課堂“3S多元自組”模式，每一環(huán)節(jié)都要體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，時刻關(guān)注學(xué)生的心靈感受，尊重生命的生成性和創(chuàng)造性，處處體現(xiàn)生命化課堂師生相伴幸福成長的理念。

四、“點、線、面、體”的

課堂評價改革

為了促進課堂教學(xué)改革進程，保證課堂生命化理念的落實，學(xué)校在評價方面也進行了的改革，除了制定《課堂生命化自主學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)》之外，還總結(jié)歸納出課堂生命化點、線、面、體評價元素。抓住課堂教學(xué)的“四點、四線、四面、一體”重新細化了評價的角度?！八狞c”為：重點、難點、生成點、創(chuàng)新點，屬于學(xué)生與課程的維度；“四線”為：知識線、技能線、情智線、拓展線，屬于學(xué)生與導(dǎo)學(xué)的維度;“四面”為：參與面、關(guān)注面、質(zhì)疑面、提升面，屬于學(xué)生與課堂的維度?！耙惑w”為宏觀化的整體，屬于學(xué)生與整個教育環(huán)境的維度。它所關(guān)注的視角不僅僅是課堂上學(xué)生的外在狀態(tài)，關(guān)注更多的是學(xué)生發(fā)展、精神成長的內(nèi)化狀態(tài)，豐厚了師生對生命化課堂的體驗。

另外，我們還開展了賞識性贊譽征集活動，提倡教師對學(xué)生、學(xué)生對學(xué)生、學(xué)生對自身的賞識性、激勵性評價。兩年來，我們邊學(xué)習(xí)，邊實踐，始終切合實際，遵循一個原則：選擇小的切入點，求實求穩(wěn)。通過嘗試——推廣——創(chuàng)新，使課堂生命化這個點，帶動了“人文化”教育環(huán)境的構(gòu)建，達到了牽一發(fā)而動全身的效果。

生態(tài)化課堂的構(gòu)建，培養(yǎng)了一大批具有人文情懷的優(yōu)秀教師，他們在獲得專業(yè)發(fā)展的同時，也實現(xiàn)了自身的精神價值。教育專家葉瀾說過：“教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質(zhì)量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)?！庇纱丝磥恚非笊?，不僅僅是構(gòu)建生態(tài)課堂的核心任務(wù)，也是我們打造人文校園的核心任務(wù)。讓教育成全每一個生命，將會成為我們嶺南教育人孜孜不倦的畢生追求！

【賈維秀，河北省邯鄲市復(fù)興區(qū)嶺南路小學(xué)校長，小學(xué)高級教師，特級教師】

責(zé)任編輯/張紅靈