主題班會系列活動設(shè)計(jì)的層級建構(gòu)

摘要：在發(fā)動學(xué)生參與策劃班級發(fā)展、提煉發(fā)展主題的基礎(chǔ)上，建構(gòu)以班會主題為核心的系列大項(xiàng)目、系列小活動的層級，可望成為主題班會系列活動設(shè)計(jì)模式的一種新選擇。

關(guān)鍵詞：主題班會；系列大項(xiàng)目；系列小活動；層級

作者簡介：李偉勝，華東師范大學(xué)教育管理學(xué)系，副教授，博士

基于“民主型班級”建設(shè)理論提出的系列主題活動設(shè)計(jì)的層級建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)不能孤立地舉行主題班會，而是將主題班會的前期策劃準(zhǔn)備和后續(xù)的總結(jié)延伸等開發(fā)成系列“小活動”，并將它們整合為班會活動的一個(gè)“大項(xiàng)目”，同時(shí)著眼于一個(gè)學(xué)期或?qū)W年的班級整體發(fā)展，開發(fā)系列“大項(xiàng)目”。[1]由此激發(fā)學(xué)生通過一個(gè)個(gè)“大項(xiàng)目”來踏上一級級成長階梯，實(shí)現(xiàn)一個(gè)學(xué)期或?qū)W年的整體健康發(fā)展。這樣一個(gè)“兩層系列活動”設(shè)計(jì)的新思路[2]，可從如下三個(gè)方面來建構(gòu)。

一、提煉有價(jià)值的班會主題

在組織學(xué)生開展班會活動時(shí)，常常會出現(xiàn)兩種情形：其一，“跟隨潮流”，即跟隨節(jié)日、上級安排、社會風(fēng)尚、其他班級；其二，“就事論事”，即針對班級生活現(xiàn)象或具體問題直接展開教育活動。在這兩種情形中，也許活動不少，內(nèi)容常新，但沒有透過學(xué)生表現(xiàn)，提煉出更有價(jià)值的班會主題的班會活動，難有其應(yīng)有的深度，前后活動也會缺乏連貫性，所產(chǎn)生的教育影響力是很有限的。[3]這就需要我們高度重視提煉有價(jià)值的班會主題，在制定班會活動計(jì)劃時(shí)，有意識地選擇符合學(xué)生心理需要，有效促進(jìn)學(xué)生健康成長和班級發(fā)展的主題。在這方面，可以考慮如下三個(gè)操作步驟。

（一）從“學(xué)生表現(xiàn)”中發(fā)現(xiàn)“發(fā)展問題”

學(xué)生表現(xiàn)是我們憑著感官可以直接了解到的學(xué)生言行，尤其是在班級生活中的表現(xiàn)。同樣的言行表現(xiàn)，往往可以從不同角度理解，由此得出不同的結(jié)論。例如，對于學(xué)生課間的吵鬧，有人看到“規(guī)范很差、紀(jì)律不好”的問題，有人看到“行為合格、但不夠文明”的問題，也有人看到“充滿活力、但活動水平不高”的問題。但我們需要辨析“學(xué)生表現(xiàn)”中的各種表象及其背后的相關(guān)因素，進(jìn)一步從中發(fā)現(xiàn)“發(fā)展問題”。在這里，“發(fā)展問題”就是立足于對學(xué)生的真切了解、站在學(xué)生發(fā)展的角度從學(xué)生的行為表現(xiàn)中透視出來的、符合一個(gè)班級學(xué)生實(shí)際的教育問題。例如，由課間吵鬧看到的三個(gè)問題，究竟哪一個(gè)更符合本班的實(shí)際？顯然，簡單“跟風(fēng)”“應(yīng)景”或“就事論事”，就會遮蔽了探索空間，很難有真正的發(fā)現(xiàn)。

（二）透過“發(fā)展問題”看到“發(fā)展需要”

“世界上并不缺乏美，缺乏的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛”這句話啟發(fā)我們，如果我們自身缺少“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，就不能看懂學(xué)生的內(nèi)心需要，更不會透過“發(fā)展問題”看到學(xué)生更高的“發(fā)展需要”。在這里，學(xué)生的內(nèi)心發(fā)展需要不能夠被簡單地等同于學(xué)生外顯的“要求”“愿望”或“缺點(diǎn)”，而應(yīng)被看作學(xué)生在生命成長更為積極的內(nèi)在需要。[4]據(jù)此，我們主張超越對“缺失性需要”即“因發(fā)展低于正常標(biāo)準(zhǔn)而引起的彌補(bǔ)缺陷或消除麻煩”的需要和“維持性需要”即“按照正常標(biāo)準(zhǔn)維持正常狀態(tài)”的需要的關(guān)注，敞開由“成長性需要”即“超越常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)的更高境界”的追求所代表的希望空間。

（三）從“發(fā)展需要”中提煉“發(fā)展主題”

在經(jīng)過上述努力之后，就可考慮如何讓全班同學(xué)都向往一個(gè)更好的發(fā)展方向。此時(shí)，從已經(jīng)呈現(xiàn)出來的更高“發(fā)展需要”中進(jìn)一步提煉出整個(gè)班級一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年的“發(fā)展主題”，成為組織教育活動內(nèi)容和形式的一個(gè)清晰的線索。

需要說明的是，上面的這三個(gè)步驟，可以逐步實(shí)現(xiàn)，也可以同時(shí)實(shí)現(xiàn)，因?yàn)閷I(yè)智慧型的班主任，能夠更高效地透視更復(fù)雜的場景。當(dāng)他（她）在提煉班級發(fā)展主題時(shí)，能夠扎根于學(xué)生的真實(shí)發(fā)展需要，綜合考慮到時(shí)尚潮流、上級部署。

二、依據(jù)主題策劃“系列大項(xiàng)目”

這里所說的“大項(xiàng)目”，相當(dāng)于學(xué)科教學(xué)中的一個(gè)“單元”或“模塊”。如果確實(shí)如我們所說的那樣，著眼于學(xué)生在一個(gè)班級中一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年中的整體長遠(yuǎn)發(fā)展來規(guī)劃主題班會活動，那么，依據(jù)學(xué)生發(fā)展需要來策劃系列“大項(xiàng)目”，就是一種可行的選擇。

在這里，可以將經(jīng)過前述三個(gè)步驟提煉出來的班級發(fā)展主題進(jìn)一步拓展。在發(fā)動學(xué)生參與策劃的基礎(chǔ)上，形成系列活動主題，然后據(jù)此策劃“系列大項(xiàng)目”。如一位班主任在接手一個(gè)新班級時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績整體不夠理想，經(jīng)歷文理分班后思想有波動，普遍表現(xiàn)出疑慮、戒備、觀望的心態(tài)。面對這樣的學(xué)生表現(xiàn)，班主任敏銳地將“超越現(xiàn)狀，悅納自我，成就自己”作為“發(fā)展問題”，由此激發(fā)出新的“發(fā)展需要”，利用學(xué)生自我意識更加明顯所帶來的潛力，讓他們在互動交往中贏得榮耀、樹立信心。最后，他和學(xué)生一起將“內(nèi)圣外王，惜時(shí)善學(xué)”立為整個(gè)學(xué)期的發(fā)展目標(biāo)，將“養(yǎng)浩然正氣、做最好自己”作為相應(yīng)的學(xué)期發(fā)展主題。沿著這個(gè)方向，在這一學(xué)期里，這個(gè)班級每個(gè)月聚焦一個(gè)活動主題，形成了富有特色的“系列大項(xiàng)目”整體構(gòu)想。

有了像這位班主任這樣的整體構(gòu)想之后，就可以初步設(shè)計(jì)每個(gè)“大項(xiàng)目”的具體內(nèi)容和分工安排，協(xié)調(diào)溝通各個(gè)“大項(xiàng)目”之間的聯(lián)系，并根據(jù)實(shí)際需要制定有彈性的總體方案。這個(gè)有彈性的總體方案，是整個(gè)班級“一個(gè)學(xué)期的發(fā)展計(jì)劃”的最重要的部分。

廣東省佛山市南海區(qū)九江中學(xué)的王劍平老師在2009年提交的一份研修作品中，就形成了如下表所示的整體設(shè)計(jì)。其中，小方框中的內(nèi)容就是下面將要論述的每個(gè)“大項(xiàng)目”中的系列“小活動”。（見下表）

經(jīng)過這樣的層級策劃，班會活動就有可能發(fā)揮如下作用：其一，讓前期從“學(xué)生表現(xiàn)”開始逐步展開的思考聚焦班會活動主題，隨之進(jìn)入具體的現(xiàn)實(shí)“大項(xiàng)目”中的系列“小活動”的層級設(shè)計(jì)來切實(shí)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；其二，讓豐富的活動資源得以整合，從而產(chǎn)生效率更高、境界更高的教育效果。

三、結(jié)合具體問題策劃“系列小活動”

這里所說一個(gè)“大項(xiàng)目”中的系列“小活動”，相當(dāng)于學(xué)科教學(xué)中的一個(gè)“單元”或“模塊”中的若干課時(shí)的教學(xué)活動。換言之，策劃“系列小活動”，其實(shí)就是對“一個(gè)大項(xiàng)目”的整體設(shè)計(jì)。此時(shí)，可以選擇這樣的工作思路。

（一）制定“大項(xiàng)目”活動方案

在帶領(lǐng)學(xué)生共同制定的“大項(xiàng)目”活動方案中，就有對“系列小活動”的具體設(shè)計(jì)。與其他的“小活動”相比，現(xiàn)場舉行的“主題班會”促成班級成員面對面的溝通，使同學(xué)之間的交往變得更加直接、真實(shí)、充分；由此生成的資源在真實(shí)性、豐富性和深刻性等方面有更獨(dú)特的優(yōu)勢；現(xiàn)場活動有時(shí)間限制，促使師生更為關(guān)注匯集和整合各種相關(guān)資源，追求更加明確的目標(biāo)、促進(jìn)后續(xù)的發(fā)展。因此，現(xiàn)場舉行的，作為系列“小活動”之一的主題班會，可以成為一個(gè)“大項(xiàng)目”中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，讓其他“小活動”的價(jià)值得到更大的提升，這是很值得開發(fā)的一種設(shè)計(jì)思路。

（二）具體實(shí)施“系列小活動”

在根據(jù)“大項(xiàng)目”活動方案實(shí)施 “系列小活動”方面，許多班主任已經(jīng)有了成熟的經(jīng)驗(yàn)，如：將“深化體驗(yàn)”與“拓展視野”結(jié)合；將“個(gè)體創(chuàng)造”與“群體合作”結(jié)合；讓“自覺辨析”與“主動選擇”結(jié)合。需要強(qiáng)調(diào)的是，每個(gè)“小活動”中的具體細(xì)節(jié)要生動、具體，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能體現(xiàn)學(xué)生的智慧；每次“小活動”、特別是“主題班會”的內(nèi)容要有逐步推進(jìn)的活動結(jié)構(gòu)，如同學(xué)科教學(xué)中一節(jié)課要有合理的“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”。

（三）及時(shí)開展后續(xù)活動

及時(shí)開展后續(xù)活動，有利于學(xué)生深化和升華成長體驗(yàn)。學(xué)生共同完成一系列活動之后，他們的成長體驗(yàn)仍然在延續(xù)，如果善加利用，這就會成為進(jìn)一步提升學(xué)生生活品質(zhì)的寶貴資源。這至少包括兩方面的努力：其一，沿著活動主題，繼續(xù)深化體驗(yàn)?？梢越Y(jié)合活動中被激發(fā)和進(jìn)一步提升出來的成長感受，讓學(xué)生在展望今后的學(xué)習(xí)、發(fā)展時(shí)，繼續(xù)深化體驗(yàn)；其二，反思主題活動，提煉新的體驗(yàn)，甚至開發(fā)出新的活動資源。

多年探索，尤其是許多班主任參與的實(shí)踐研究表明，由“系列大項(xiàng)目”和每個(gè)“大項(xiàng)目”中的“系列小活動”建構(gòu)而成的主題班會系列活動的層級，可以有效地提升主題班會的實(shí)效性， 成為主題班會系列活動設(shè)計(jì)模式的一種新選擇。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]李偉勝．班級管理[M]，上海：華東師范大學(xué)出版社，2010：13，97．

[3] 袁文娟．不同類型班主任策劃組織班隊(duì)活動分析[J]．班主任，2008（3）：37-39．

[4]李曉文．三探學(xué)生的“成長需要”[J] ．基礎(chǔ)教育，2006（3）：18-20．

責(zé)任編輯/李書華