生態(tài)讓校園如此美麗

21世紀(jì)是生態(tài)文明世紀(jì)。面對生態(tài)文明的大潮，學(xué)校教育怎么辦？邯鄲市復(fù)興區(qū)積極探索，交出了自己的答卷：創(chuàng)建生態(tài)文明校園。

下面，就讓我們走進(jìn)復(fù)興，領(lǐng)略生態(tài)文明校園的風(fēng)采。

每一面墻壁訴說本真的話語

“渾圓的人文球，象征著遠(yuǎn)古的文明；古雅的祥云圖案，圓轉(zhuǎn)的篆字仁、志、賢、惠、美、德、健，代表著中國傳統(tǒng)文化與美德；四本書疊加做為支撐，寓意經(jīng)典文化需從書中汲取；雙手托球，表達(dá)我們要將源遠(yuǎn)流長的傳統(tǒng)文化精華奉獻(xiàn)給孩子；環(huán)繞人文球正中的“以文化人以愛育人”八字，正是我校人文教育的核心思想。”

講解員解說的是一尊具有青銅器藝術(shù)風(fēng)格的雕塑：四本書支撐一雙手，一雙手托起一個(gè)球，球上有紋飾，紋飾中有篆字。整個(gè)雕塑古色古香，渾厚凝重。

“再看這兩面景觀墻。左面墻上雕刻的是扇枕溫衾、桃園結(jié)義、孔融讓梨、曹沖稱象、曾子殺豬故事，分別闡釋的是仁、義、禮、智、信；右面墻上雕刻的是屈子、孔子、老子、司馬遷像，以及經(jīng)典古籍《離騷》《論語》《道德經(jīng)》《史記》，展示的是諸子風(fēng)采和中華民族的燦爛文化?！?/p>

走在其間，猶如走進(jìn)了中國傳統(tǒng)文化的大花園中，不用人解說，你也能感受到撲面而來的周禮國風(fēng)氣息。此園叫“人文園”。

這是復(fù)興區(qū)嶺南路小學(xué)的一處“風(fēng)景”。

其實(shí)，這樣的“風(fēng)景”，在復(fù)興區(qū)的每一所學(xué)校都有，而且每所學(xué)校都不止一處。復(fù)興人將它們稱作“教育功能園”。

復(fù)興人“讓每一面墻壁都會(huì)說話”。

“校園環(huán)境一定要賦予相應(yīng)的教育功能，要讓校園每一處場所都潤澤生命，讓每一個(gè)角落都啟迪智慧。”復(fù)興區(qū)文教體局孫振軍副局長這樣說。在他看來，有什么樣的環(huán)境就有什么樣的人。

復(fù)興人對于校園環(huán)境建設(shè)是上心的。

后郝村小學(xué)教學(xué)樓后原來是塊荒地，一到夏天，雜草叢生，蚊蟲肆虐，氣味難聞。師生拓荒除草，種上了西紅柿、茄子、辣椒等蔬菜，又栽植了桃樹、石榴樹、棗樹和玉蘭、海棠等，昔日的衛(wèi)生死角成了今日的“育禾園”。當(dāng)學(xué)生在自己創(chuàng)造的“莊園”中賞景、勞動(dòng)時(shí)，教育就變得自然而微妙了。

孫振軍副局長說：我們要辦全面加特色的學(xué)校。所以，學(xué)校環(huán)境建設(shè)不能千校一面，每個(gè)學(xué)校都要找準(zhǔn)自己的“點(diǎn)”，“各美其美”。

復(fù)興區(qū)各學(xué)校將校園環(huán)境建設(shè)與特色學(xué)校創(chuàng)建結(jié)合起來，讓它們同頻共振。百花小學(xué)的“養(yǎng)習(xí)園”，前進(jìn)小學(xué)的“探園”，復(fù)興路小學(xué)的“儒韻園”，每一處“風(fēng)景”都是一個(gè)教育主題，都在展示著這個(gè)學(xué)校的獨(dú)特風(fēng)采。

復(fù)興人不但“讓每一面墻壁都會(huì)說話”，而且盡力讓每一面墻壁說本真的話語?！俺鲎栽煳镏髦值臇|西，都是好的。”百花小學(xué)的操場上，學(xué)生在如茵的綠草上奔跑。這可不是仿真草！弓彩玲校長提起這處“風(fēng)景”，顯得很陶醉：每當(dāng)夕陽西下的時(shí)候，一群群鳥兒在草地上嬉戲，在操場上空盤旋，那景色，真的美極了！

“蓬生麻中，不扶而直?！痹谶@樣的環(huán)境中，孩子的成長是讓人放心的。

管理是為了成就人

在復(fù)興區(qū)的校園中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的一幕：老師上課，有人跟著；老師備課，有人陪著。這個(gè)如影隨形的人，不僅看，還說。令人奇怪的是，在這個(gè)人“品頭論足”之后，老師不但不惱，有時(shí)還“眉開眼笑”。

這個(gè)人是誰？

這個(gè)人可不是學(xué)校的老師，而是區(qū)里的教研員。

復(fù)興區(qū)教研員對基層學(xué)校實(shí)施的是“低位管理”，他們“將辦公桌搬進(jìn)學(xué)?！?，對老師進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)。

剛開始，學(xué)校老師很抵觸。百花小學(xué)的馬紅娟老師說：“我原以為他們是來監(jiān)督我們的，所以很不歡迎他們。”后來發(fā)現(xiàn)不是這么一回事兒。“這些專家真的是來幫助我們提升業(yè)務(wù)水平的。我們在一起探究，心貼得很近?！?/p>

在復(fù)興，管理透著濃濃的人情味兒。復(fù)興區(qū)文教體局裴獻(xiàn)堂局長說：“完全按制度去約束就是僵化的管理。只有根據(jù)對象的特點(diǎn)，以心換心，以情動(dòng)情，管理才能順暢，人與人之間關(guān)系才能和諧。”

在嶺南路小學(xué)校長賈維秀看來，管理的基點(diǎn)是關(guān)懷。去年11月的一天，她來到老教師李青春的辦公室，捧上生日蛋糕：李老師，祝您生日快樂！這讓從沒有正兒八經(jīng)過過生日的李老師感動(dòng)不已。

在百花小學(xué)馬紅娟眼中，管理的關(guān)鍵是尊重。她講起了這樣一件事——

我發(fā)現(xiàn)小宇利用大家不在教室的空當(dāng)兒，翻別人的抽屜。他在班里表現(xiàn)一直不錯(cuò)，我信任他。我沒有當(dāng)場揭穿他，而是利用晨會(huì)課指出班上的一些不良現(xiàn)象，如亂翻別人的東西。

后來，我從小宇日記中了解到，他家經(jīng)濟(jì)條件不好，買不起成語詞典，但又礙于面子羞于向同學(xué)借，所以趁大家不在翻了別人的詞典。他寫道：馬老師，您雖然發(fā)現(xiàn)了我翻別人抽屜，卻沒有將我的“丑行”公之于眾。謝謝您的寬容。我保證以后不再做這樣的事情了。

管理不是為了約束人，而是為了成就人。這是復(fù)興人的理解。

在管理上，復(fù)興人追求的是“不管之管”。先鋒學(xué)校每個(gè)學(xué)生都有“責(zé)任卡”，上面詳細(xì)記載著他的美德行動(dòng)，并附有教師、家長、同學(xué)的評價(jià)。王潤和校長說：這實(shí)際上是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生走向真善美的心理暗示記錄。長期積極的心理暗示，會(huì)在學(xué)生的心里形成一種思維定勢，不管在任何地方、任何時(shí)候，心里都會(huì)裝有一份屬于自己的責(zé)任。

這里的管理，是心與心的交融。

課堂關(guān)注的是學(xué)生的生命成長

教師先是通過多媒體將潛水艇沉浮過程展現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生對物體沉浮原理的探究欲望。

然后，設(shè)置“三關(guān)”，由學(xué)生闖關(guān)。第一關(guān)，快速搶答。演示生活中常見的現(xiàn)象，讓學(xué)生直觀感受什么是“浮”、什么是“沉”。將學(xué)生分成三組，進(jìn)行搶答。第二關(guān)，常識(shí)比賽。學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)猜測物體的浮沉。當(dāng)經(jīng)驗(yàn)和事實(shí)不一致時(shí)，引發(fā)學(xué)生思考，提出問題，用各種方法來解決問題。第三關(guān)，智力大比拼。想辦法讓浮起來的物體沉下去，沉下去的物體浮起來。

再后，揭開潛水艇沉浮的奧秘，掌握改變物體沉浮的方法。

最后，提出新問題：如何讓雞蛋在水中漂??？再次激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促使學(xué)生課后繼續(xù)探究。

這是小學(xué)三年級《沉與浮》的教學(xué)設(shè)計(jì)。

在這節(jié)課教學(xué)中，學(xué)生暢所欲言，大膽質(zhì)疑，每個(gè)學(xué)生臉上都洋溢著興奮的光芒。

這是復(fù)興區(qū)生態(tài)課堂的一個(gè)縮影。

生態(tài)課堂一改過去老師講、學(xué)生聽，題海戰(zhàn)術(shù)、滿堂灌的的僵化課堂模式。

百花小學(xué)顧慧敏老師這樣來理解生態(tài)課堂：在生態(tài)課堂上，教材是師生對話的橋梁，師生是教材的主人而不是仆人，教師能創(chuàng)造性地教，學(xué)生能創(chuàng)造性地學(xué)；教室是學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、展示生命力和享受童年樂趣的地方，是教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想和生命價(jià)值的地方，一句話，是師生共同成長的地方；教學(xué)不只是知識(shí)的傳遞，更是生命的對話、情感的溝通和智慧的交融；評價(jià)不是為了甄別優(yōu)劣，而是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、接納自我，更好地成長。

每個(gè)老師都在用心實(shí)踐著生態(tài)課堂。先鋒學(xué)校翟繼楓老師參加區(qū)“生態(tài)課堂節(jié)”大比武活動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生局促不安。他有點(diǎn)口吃，卻很想展示自己。翟老師俯身輕聲說：“沒關(guān)系呀，只要一字一頓地說，就可以了。”他驚奇地說：“老師，真的可以嗎？”翟老師給予他鼓勵(lì)的微笑，說：“可以，當(dāng)然可以?！边@位同學(xué)站在講臺(tái)前，手里拿著話筒，看著同學(xué)，說：“我知道的含有顏色的詞語有：花紅柳綠、姹紫嫣紅……”他真的是一字一頓說的，雖然有些含糊，但同學(xué)們都聽清楚了。同學(xué)們報(bào)以熱烈的掌聲。他臉紅通通的，眼睛閃著亮。孫振軍副局長說，課堂最重要的是關(guān)注學(xué)生的生命成長，做到了這點(diǎn)，就算及格。

在復(fù)興人的探索中，復(fù)興區(qū)的課堂教學(xué)煥然一新。

生態(tài)課堂，最大的受益者是學(xué)生。百花小學(xué)六（1）班的學(xué)生楊嘉欣說：我喜歡現(xiàn)在的課堂氣氛，我問問題、發(fā)言都沒有害怕的感覺。通過查資料，課下小組交流，在講課前，我們已經(jīng)了解了許多知識(shí)，學(xué)習(xí)的知識(shí)記得更牢固了。

活動(dòng)讓美德悄然綻放

做一件好事，“銀行”里就會(huì)有一筆“儲(chǔ)蓄”。這個(gè)“銀行”叫“美德銀行”，所在地：嶺南路小學(xué)，“儲(chǔ)戶”：學(xué)生。

馮金彤是六（1）班的“美德小富翁”。這個(gè)稱號可來之不易。每次學(xué)校組織活動(dòng)，她都跑在前面；每當(dāng)看到低年級的小同學(xué)端著重重的水盆時(shí)，她都會(huì)主動(dòng)跑上前去幫忙；每次撿到錢和物品時(shí)，她都會(huì)主動(dòng)交給老師；她有時(shí)還會(huì)幫助一些學(xué)習(xí)差的同學(xué)補(bǔ)習(xí)功課。她“銀行”里的“儲(chǔ)蓄”越來越多，最后成了“小富翁”。

同學(xué)都用羨慕的眼神看著她?！盃幃?dāng)美德小富翁”成了孩子們的主動(dòng)追求。

杜威說：“一切教育的最終目的是形成人格?！薄懊赖裸y行”讓美德在學(xué)生心底生根發(fā)芽、開花結(jié)果。

美德不是靠空洞的說教形成的。復(fù)興區(qū)各學(xué)校以生活化的活動(dòng)為突破口，開展了系列德育活動(dòng)。人民小學(xué)的“跳蚤市場”以“分享你的快樂，獻(xiàn)出我的愛心”為口號，本著“您的多余，我的需要”的理念，使學(xué)生在模擬市場中體驗(yàn)“幫助別人快樂自己”的幸福。先鋒學(xué)校在低年段和高年段學(xué)生之間開展了“大手拉小手”活動(dòng)，每天大朋友都要去小朋友宿舍，教小朋友穿衣、疊被等。薛雨銘同學(xué)說：“我愿意幫助小弟弟，因?yàn)閹椭且环N責(zé)任，它使我感受到快樂！”孫振軍副局長這樣說：“德育來源于生活，德育反哺于生活，沒有生活的德育是空洞的?！?/p>

在復(fù)興人看來，時(shí)時(shí)是育德的時(shí)間，處處是育德的空間，育德有時(shí)就在不經(jīng)意間。賈維秀校長回憶起這樣一件事——

兩只燕子在樓道的橫梁上搭窩。褐色的泥巴，褐色的草棒，成了墻壁上一個(gè)“污點(diǎn)”。值日生不知它們要干什么，將燕窩捅了下來。燕子銜泥重來。我對學(xué)生說，燕子是益鳥，我們一起來幫幫它們吧。

我和老師、學(xué)生一起找來硬紙板，用畫筆在上面描繪出樹枝、樹葉，然后將畫裁下來，用它來裝飾燕子的新家。于是，白色的墻壁上斜逸出一根黃色的“枝椏”，燕窩赫然地掛在翠綠的“樹葉”間。這道景觀，立刻吸引了全校的師生。小燕子孵出來了！孩子們向我繪聲繪色地描述著這一家子，笑臉燦燦的，目光柔柔的。這是在不經(jīng)意間，以愛喚醒了愛。

美德的形成需要引導(dǎo)，引導(dǎo)需要評價(jià)的拉動(dòng)。復(fù)興區(qū)各學(xué)校都建立了學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系，從道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、創(chuàng)新與發(fā)現(xiàn)、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)七個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行全面評價(jià)，并建立學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)檔案，評價(jià)結(jié)果作為學(xué)生評獎(jiǎng)、升學(xué)的依據(jù)。

“怎么評價(jià)，學(xué)生就怎么做，評價(jià)引導(dǎo)行動(dòng)”。王潤和校長如是說。先鋒學(xué)校開展了“雙十佳評先”活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都得到有效張揚(yáng)，每一種美德都得到有效彰顯。

生態(tài)讓校園如此美麗。

責(zé)任編輯/張紅靈