基于Y理論的中職德育課程項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐探究

呂智敏　王小明

摘 要 中職德育課程宏觀上是國(guó)家精神塑造的主陣地、中觀上是行業(yè)健康發(fā)展的主渠道、微觀上是合格公民培育的主戰(zhàn)線，但現(xiàn)實(shí)中存在學(xué)校層面制度落實(shí)不到位、教師層面教改動(dòng)力不足、學(xué)生層面入腦入心不完全等實(shí)然困境。以“Y理論”“項(xiàng)目化教學(xué)理論”為指導(dǎo)，以《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》課程為例探索并實(shí)施基于Y理論的中職德育課程項(xiàng)目化教學(xué)。在信任中職學(xué)生本性要求學(xué)習(xí)、在興趣驅(qū)動(dòng)下能主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任、具有解決問(wèn)題的能力的基礎(chǔ)上，將課程教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化，學(xué)生的身份是項(xiàng)目的完成者、展示者，教師的身份是項(xiàng)目的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者，生師通過(guò)平等對(duì)話、協(xié)作，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的同時(shí)潛移默化地實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”。

關(guān)鍵詞 Y理論;中職德育;經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì);項(xiàng)目化教學(xué)

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2020）02-0036-07

一、中職德育課程的應(yīng)然地位

中等職業(yè)學(xué)校的德育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、政治、道德、法律、職業(yè)生涯和心理健康的教育，其本質(zhì)是“育德”。中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)設(shè)的德育課是各專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課，是學(xué)校德育的主渠道[1]，是學(xué)校實(shí)施思想政治教育的重要途徑，是宣傳黨的路線、方針、政策的重要陣地。根據(jù)《教育部關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程設(shè)置與教學(xué)安排的意見(jiàn)》（教職成[2008]6號(hào)）的相關(guān)精神，中等職業(yè)學(xué)校德育課程主要包括《職業(yè)生涯規(guī)劃》《職業(yè)道德與法律》《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》《哲學(xué)與人生》4門(mén)必修課程和《心理健康》1門(mén)選修課程，這5門(mén)德育課程在中職校培養(yǎng)行業(yè)需要的德技并修的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的過(guò)程中占據(jù)著重要地位。

第一，宏觀上是國(guó)家精神塑造的主陣地。教育是為國(guó)家蓬勃發(fā)展培養(yǎng)人才的主陣地，而中職德育課程則是全面貫徹黨的教育方針、強(qiáng)化政治認(rèn)同、塑造國(guó)家精神，為“中國(guó)制造”“中國(guó)智造”“中國(guó)創(chuàng)造”培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的主陣地，“培養(yǎng)什么人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”均應(yīng)在中職德育課程教學(xué)中得到充分體現(xiàn)。第二，中觀上是行業(yè)健康發(fā)展的主渠道。中等職業(yè)教育以立德樹(shù)人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，為各行各業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才，而行業(yè)企業(yè)能夠得以健康、持續(xù)發(fā)展，需要的是“有德有才”的人。“才”可有針對(duì)性地訓(xùn)練，“德”卻需潛移默化地滲透。中職要求事事育人、地地育人、人人育人，而專門(mén)德育課程則是集中育人、系統(tǒng)育人的主渠道，是為行業(yè)企業(yè)可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)“有德有才”人才的主渠道。第三，微觀上是合格公民培養(yǎng)的主戰(zhàn)線。中等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才以自己的德行和技術(shù)在未來(lái)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中發(fā)揮中流砥柱的作用，從個(gè)體發(fā)展來(lái)講，“合格”是底線，這里的“合格”既包含技術(shù)技能，也包含人品德性。中職的5門(mén)德育課程在內(nèi)容選擇、教學(xué)設(shè)計(jì)上都充分體現(xiàn)了培養(yǎng)合格公民的基本前提，在引導(dǎo)學(xué)生成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的合格公民的過(guò)程中發(fā)揮著主戰(zhàn)線的作用。

二、中職德育課程教學(xué)的實(shí)然困境

在現(xiàn)實(shí)中職教學(xué)過(guò)程中，德育課的作用并未能得到充分發(fā)揮，德育課的教學(xué)仍然面臨很多困境。這從筆者于2017年采取簡(jiǎn)單抽樣法，以兩個(gè)代表性直轄市和三個(gè)職業(yè)教育大省為調(diào)研區(qū)域，發(fā)放的《中職德育教師教學(xué)效能感調(diào)查問(wèn)卷》的調(diào)研結(jié)果中可見(jiàn)一斑[2]。

（一）學(xué)校層面制度落實(shí)不到位

調(diào)研結(jié)果顯示，絕大部分學(xué)校已經(jīng)對(duì)學(xué)校德育工作在整體層面進(jìn)行了規(guī)劃，對(duì)德育課程安排有專門(mén)的要求，但仍有極少數(shù)學(xué)校存在未開(kāi)足或未開(kāi)全5門(mén)德育課程的情況。這種有制度沒(méi)有完全落實(shí)，甚至根本沒(méi)有相關(guān)有效制度的情況，直接導(dǎo)致德育課程在整個(gè)中職教育課程體系中的地位不高。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)，即使學(xué)校層面有規(guī)劃、有要求，仍然存在德育課調(diào)課隨意度大、考核隨意度大、德育課教師帶賽或參加比賽獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)措施不健全等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（二）教師層面教改動(dòng)力不充足

調(diào)研結(jié)果顯示，授課教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)德育課的態(tài)度和教學(xué)內(nèi)容都出現(xiàn)了問(wèn)題，但嘗試進(jìn)行教改且取得較好效果的教師比例僅占3成。德育課程教師作為育人的主體，可能只會(huì)給一個(gè)班級(jí)講授一門(mén)德育課程，且每周僅有2個(gè)課時(shí)少，短期內(nèi)見(jiàn)不到育人的成效，加之學(xué)校各項(xiàng)制度保障不到位，導(dǎo)致很多教師積極性不足僅以完成課程教學(xué)任務(wù)的心態(tài)參與教學(xué)。已有的教案、演示文稿、陳舊的案例等拿來(lái)就用，甚至有的教師直接用教材照本宣科，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡、課堂上玩手機(jī)等現(xiàn)象比比皆是。

（三）學(xué)生層面入腦入心不完全

一方面，中等職業(yè)教育的教學(xué)對(duì)象與普通教育相比存在著“三多”的特點(diǎn)，一是多為中考“失利”者，二是多數(shù)缺乏自信心，三是多數(shù)自我約束能力較差?！叭唷钡奶攸c(diǎn)導(dǎo)致中職生群體缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)力、惰性強(qiáng)，加之手機(jī)等電子娛樂(lè)設(shè)備的普及，讓很多學(xué)生連學(xué)習(xí)專業(yè)課程都提不起學(xué)習(xí)熱情，更遑論對(duì)德育課的認(rèn)可和學(xué)習(xí)興趣。另一方面，教師不太關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和需求，教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容抽象，學(xué)生會(huì)對(duì)德育課教學(xué)產(chǎn)生輕視甚至厭惡心理，使國(guó)家希望這個(gè)學(xué)段的學(xué)生應(yīng)該掌握的職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德與法律、經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)、哲學(xué)、心理健康等方面的知識(shí)不能“入學(xué)生之腦、撼學(xué)生之心”，德育課程的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度低。

三、中職德育課程項(xiàng)目化教改理論基礎(chǔ)

揚(yáng)州大學(xué)周俊教授提出，新時(shí)代職業(yè)教育辦學(xué)面臨著新要求，主要體現(xiàn)在6個(gè)轉(zhuǎn)變上：“技能教育”為重向“立德樹(shù)人”轉(zhuǎn)變，“就業(yè)導(dǎo)向”向“生涯導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變，“職前教育”為主向“職前職后教育”并重轉(zhuǎn)變，“常規(guī)發(fā)展”向“特色發(fā)展”轉(zhuǎn)變，“被動(dòng)發(fā)展”向“自主發(fā)展”轉(zhuǎn)變，重“眼前發(fā)展”向重“未來(lái)發(fā)展”轉(zhuǎn)變。研究者認(rèn)為，作為立德樹(shù)人的主渠道的中職德育課程，在這新時(shí)代的6個(gè)轉(zhuǎn)變中均應(yīng)、也均會(huì)發(fā)揮重要的作用。為了促進(jìn)德育課程這一作用的發(fā)揮，也為了解決目前德育課程存在的諸多困境，作為一名一線中職德育課程教師，筆者在《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》課程中，探索并實(shí)施了基于Y理論的中職德育課程項(xiàng)目化教學(xué)，并取得了一些成效。本項(xiàng)教學(xué)改革主要建立于“Y理論”“項(xiàng)目化教學(xué)理論”基礎(chǔ)之上。

（一）Y理論

Y理論是組織管理學(xué)的經(jīng)典理論，是美國(guó)麻省理工學(xué)院教授道格拉斯·麥格雷戈于1957年發(fā)表的題為“企業(yè)的人性面”的演講中提出的“對(duì)于人性假設(shè)重新深思”的理論。麥格雷戈提出，“在每個(gè)管理決策和管理行動(dòng)的背后，都有一種人性與人性行為的假設(shè)”[3]，相對(duì)于當(dāng)時(shí)十分盛行的建立在“人性本惡”假設(shè)基礎(chǔ)上的X理論，麥格雷戈提出了建立在“人性本善”假設(shè)基礎(chǔ)上的Y理論。

Y理論建立于6項(xiàng)假設(shè)基礎(chǔ)上：第一，工作對(duì)于體力和智力的消耗是再正常不過(guò)的事情，就像游戲和休息一樣自然。一般人并非天生厭惡工作。第二，要想促使人朝著組織目標(biāo)而奮斗，外在的控制及懲罰的威脅并非唯一的方法。人為了達(dá)到自己承諾的目標(biāo)，自然會(huì)堅(jiān)持“自我指導(dǎo)”與“自我控制”。第三，人之所以對(duì)目標(biāo)作出承諾，是為了得到實(shí)現(xiàn)目標(biāo)后的各種酬勞。在各種類型的酬勞中，尊重需求及自我實(shí)現(xiàn)需求的滿足可以驅(qū)使人們朝著組織的目標(biāo)而努力。第四，在正常情況下，人不但能學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任，還會(huì)爭(zhēng)取責(zé)任。第五，以高度的想象力、智力、創(chuàng)造力來(lái)解決組織中的各項(xiàng)問(wèn)題，這是大多數(shù)人都具有的能力，而不是少數(shù)人特有的能力。第六，在現(xiàn)代企業(yè)模式下，大部分人只是發(fā)揮了一部分智能潛力。Y理論的假設(shè)說(shuō)明了一個(gè)事實(shí)：組織中，人們互相合作的限制并非來(lái)自人類本性，而是源于管理方法不當(dāng)，不知道該如何充分利用人力資源的潛力[4]。

這一理論非常契合于中職德育課程的教學(xué)。因?yàn)橹新殞W(xué)生的“三多”特點(diǎn)，很多教師在開(kāi)展教學(xué)之初即將這一群體視為“厭惡學(xué)習(xí)，必須通過(guò)對(duì)他們進(jìn)行指揮、控制、監(jiān)督，甚至懲罰，才能促使他們努力學(xué)習(xí)，他們?cè)敢馓颖茇?zé)任，胸?zé)o大志，安于現(xiàn)狀”的問(wèn)題學(xué)生。落實(shí)到具體課程教學(xué)中，就出現(xiàn)了如前文所講的教師教改動(dòng)力不充足、效果不好，學(xué)生學(xué)習(xí)不入腦、不入心的問(wèn)題。如果換一個(gè)角度看待中職學(xué)生，將其人性視為想努力學(xué)習(xí)且具備努力學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，教師以此為前提設(shè)計(jì)教學(xué)，必將取得不一樣的效果。

（二）項(xiàng)目化教學(xué)理論

項(xiàng)目化教學(xué)法起源于歐洲，其歷史“可追溯到17和18世紀(jì)”[5]?？瞬诙磐?shí)用主義哲學(xué)與活動(dòng)課程理論的基礎(chǔ)上完成了對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的最早系統(tǒng)理論研究[6]。項(xiàng)目學(xué)習(xí)在我國(guó)應(yīng)用與研究的展開(kāi)是在2001年以后[7]。作為一種依托項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程展開(kāi)教學(xué)過(guò)程的教學(xué)模式，項(xiàng)目化教學(xué)法在國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育專業(yè)課程教學(xué)中應(yīng)用十分廣泛，在提升職業(yè)教育專業(yè)課教學(xué)的有效性、培養(yǎng)更加適合行業(yè)企業(yè)需求的職業(yè)人等方面發(fā)揮了重要作用。

經(jīng)研究者實(shí)踐認(rèn)為，基于Y理論的中職德育課程教學(xué)改革適合建立在項(xiàng)目化教學(xué)法的基礎(chǔ)上，合理的項(xiàng)目設(shè)計(jì)是基于Y理論的中職德育課程教學(xué)改革的基礎(chǔ)。相對(duì)于專業(yè)課程的項(xiàng)目化教學(xué)，建立在信任學(xué)生基礎(chǔ)之上的德育課項(xiàng)目教學(xué)更能夠讓全體學(xué)生有參與感、獲得感，從而從身到心全面提升學(xué)生的德育素養(yǎng)。

四、Y理論引導(dǎo)下的《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》課程項(xiàng)目化實(shí)踐探索

基于對(duì)中職德育課程教學(xué)重要性和困境的認(rèn)知，在Y理論、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，筆者于2018-2019學(xué)年第二學(xué)期，在所任教的4個(gè)中職班級(jí)里開(kāi)展了Y理論引導(dǎo)下的《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》課程項(xiàng)目化實(shí)踐探索。

（一）教改假設(shè)

假設(shè)1：要求學(xué)習(xí)是中職生的本性。

假設(shè)2：在能激發(fā)興趣的項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)下，中職生能主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，為了達(dá)到自己承諾的目標(biāo)，他們會(huì)堅(jiān)持“自主學(xué)習(xí)”“自我指導(dǎo)”與“自我控制”。

假設(shè)3：大多數(shù)中職生都具有解決問(wèn)題的能力，在被給予充分的信任和尊重基礎(chǔ)上，尊重需求及自我實(shí)現(xiàn)需求得到滿足的中職生會(huì)朝著組織目標(biāo)而努力。

假設(shè)4：科學(xué)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施引導(dǎo)、項(xiàng)目評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)是促使學(xué)生真正成為中職德育課程教學(xué)的主體和受益者的有效方法。

假設(shè)5：中職生的項(xiàng)目完成能力是螺旋上升的。在每完成一個(gè)項(xiàng)目之后，學(xué)生都能在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更好地完成下一個(gè)項(xiàng)目。

（二）教改目標(biāo)

在信任中職學(xué)生本性要求學(xué)習(xí)、在興趣驅(qū)動(dòng)下能主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任、具有解決問(wèn)題能力的基礎(chǔ)上，將《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》課程教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化，學(xué)生的身份是項(xiàng)目的完成者、展示者，教師的身份是項(xiàng)目的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者，生師通過(guò)平等對(duì)話、協(xié)作，達(dá)到讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的同時(shí)，潛移默化地掌握馬克思主義的基本觀點(diǎn)和我國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)的有關(guān)知識(shí);提高思想政治素質(zhì)，堅(jiān)定走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的信念;提高辨析社會(huì)現(xiàn)象、主動(dòng)參與社會(huì)生活的能力。

（三）教改思路

杜威“做中學(xué)”教學(xué)理論中提出的學(xué)習(xí)金字塔（Learning Phramid）中對(duì)“不同的學(xué)習(xí)方法”所取得的“平均學(xué)習(xí)保持率（兩周后還能記住多少）”做出了統(tǒng)計(jì)，其中平均學(xué)習(xí)保持率最低的為“聽(tīng)講（5%）”，最高的為“馬上應(yīng)用/教別人（90%）”?；谝陨现新毜掠n程教學(xué)改革的假設(shè)和目標(biāo)，為了探尋出一條能夠真正讓德育課程主渠道作用得到充分發(fā)揮、立德樹(shù)人目標(biāo)能夠更好地實(shí)現(xiàn)的教改路徑，筆者基于“前一課中引入項(xiàng)目（學(xué)習(xí)）——課后實(shí)施項(xiàng)目（馬上應(yīng)用）——后一課課中總結(jié)項(xiàng)目（教別人）”的路徑實(shí)施了《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》課程的教學(xué)改革，具體思路見(jiàn)圖1。

（四）具體實(shí)施

根據(jù)以上教改思路，教師在課程開(kāi)始前根據(jù)教學(xué)大綱與教材初步設(shè)計(jì)了7個(gè)大類項(xiàng)目，學(xué)生可在大類項(xiàng)目下根據(jù)組內(nèi)成員的興趣與實(shí)際自選小組完成的具體項(xiàng)目。，具體見(jiàn)圖2?，F(xiàn)以《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》課程第二課《企業(yè)的生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)》為課例，具體展示Y理論引導(dǎo)下的中職德育課程項(xiàng)目化實(shí)踐探索。

1.項(xiàng)目引入

項(xiàng)目引入主要在課中完成，包含以下幾項(xiàng)內(nèi)容：

（1）項(xiàng)目描述

A.項(xiàng)目名稱（大類）：“知名企業(yè)我知道”

B.項(xiàng)目描述：學(xué)生以學(xué)期初自由組合而成的小組為單位，在教師指導(dǎo)下選擇一個(gè)知名企業(yè)開(kāi)展調(diào)研;了解企業(yè)經(jīng)營(yíng)理念，分析企業(yè)興/衰的原因，假設(shè)你們是公司的董事會(huì)成員，下一步如何將企業(yè)發(fā)展的更好，完成匯報(bào)（以數(shù)據(jù)表、趨勢(shì)圖、圖片、視頻采訪等方式呈現(xiàn)）。

C.學(xué)生學(xué)的活動(dòng)：理解項(xiàng)目的整體內(nèi)容，該項(xiàng)目要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)：透視企業(yè)的不同類型，了解企業(yè)的含義和分類，理解企業(yè)提高經(jīng)濟(jì)效益的主要途徑;透視企業(yè)經(jīng)營(yíng)的狀況，理解企業(yè)形象、誠(chéng)實(shí)守信、名牌產(chǎn)品對(duì)企業(yè)發(fā)展的重要性，增強(qiáng)誠(chéng)信意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí);透視人在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中的作用，理解提高勞動(dòng)者素質(zhì)的重要意義，全面提高自身素質(zhì)[8]。

D.教師教的活動(dòng)：展示項(xiàng)目范例（學(xué)校為行業(yè)辦中職，此部分教師選擇學(xué)校主管企業(yè)作為范例，進(jìn)行介紹與展示），描述性講解項(xiàng)目?jī)?nèi)容、結(jié)果形態(tài)與質(zhì)量要求，解釋性講解該項(xiàng)目要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)[9]。

（2）知識(shí)準(zhǔn)備

A.學(xué)生學(xué)的活動(dòng)：識(shí)記并理解與該項(xiàng)目相關(guān)的基本概念與工作程序（企業(yè)的含義和類型、企業(yè)提高經(jīng)濟(jì)效益的主要途徑、人力資源是第一資源、中職生成為高素質(zhì)勞動(dòng)者的重要性和努力方向[10]）。

B.教師教的活動(dòng)：解釋性講解項(xiàng)目實(shí)施所涉及的基本概念與整體工作程序[11]。

（3）任務(wù)定位

A.學(xué)生學(xué)的活動(dòng)：觀察并理解嘗試任務(wù)完成的程序、方法與質(zhì)量要求，準(zhǔn)確理解自己要完成項(xiàng)目中的具體任務(wù)。

B.教師教的活動(dòng)：展示嘗試任務(wù)的范例（根據(jù)學(xué)生建議選定某一企業(yè)），描述性講解嘗試任務(wù)的內(nèi)容、質(zhì)量要求與工作方法，示范嘗試任務(wù)的完成過(guò)程與操作方法（如何利用網(wǎng)絡(luò)找到完成項(xiàng)目任務(wù)所需的信息，如何分析網(wǎng)絡(luò)資料等），確認(rèn)所有學(xué)生均理解了任務(wù)，以便課后進(jìn)入工作者角色[12]。

2.項(xiàng)目實(shí)施

項(xiàng)目實(shí)施主要在課后完成，需要三個(gè)步驟。

（1）組內(nèi)分工

指導(dǎo)學(xué)生完成組內(nèi)分工，明確到每個(gè)學(xué)生和具體任務(wù)，每小組可結(jié)合自己的實(shí)際情況（如組內(nèi)走讀、上網(wǎng)方便的同學(xué)主要負(fù)責(zé)資料采集，住宿同學(xué)主要負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)分析等）做出個(gè)性化分工，如2017級(jí)物流班“火鍋米飯大盤(pán)雞”小組根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)及組內(nèi)成員興趣選擇了“順豐控股（集團(tuán)）股份有限公司”作為調(diào)研企業(yè)，以該小組為例展示項(xiàng)目組內(nèi)分工，如圖3所示。

（2）分頭調(diào)研

完成組內(nèi)分工后，組內(nèi)成員需在一周內(nèi)完成調(diào)研任務(wù)，各成員按照任務(wù)目標(biāo)，運(yùn)用設(shè)備、材料等，按要求完成任務(wù)，獲得工作成果，在任務(wù)實(shí)施的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解任務(wù)完成的質(zhì)量要求，在此過(guò)程中理解與該任務(wù)相關(guān)的概念與原理。結(jié)合任務(wù)，組內(nèi)成員在分工與合作相結(jié)合的基礎(chǔ)上，自覺(jué)發(fā)展團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、效率意識(shí)等職業(yè)素養(yǎng)。

（3）集體整合

在計(jì)劃時(shí)限內(nèi)召開(kāi)小組討論會(huì)，展示各條線調(diào)研成果，對(duì)總體情況進(jìn)行組內(nèi)分析、討論，最終整合形成匯報(bào)材料，多以演示文稿、視頻等方式呈現(xiàn)。

3.項(xiàng)目總結(jié)

項(xiàng)目總結(jié)主要在課中完成，包含以下幾項(xiàng)內(nèi)容：

（1）項(xiàng)目展示

A.學(xué)生學(xué)的活動(dòng)：分小組完成最終作品展示。

B.教師教的活動(dòng)：組織學(xué)生展示各組最終作品。

（2）項(xiàng)目評(píng)價(jià)

A.學(xué)生學(xué)的活動(dòng)：根據(jù)評(píng)分表維度完成組內(nèi)評(píng)價(jià)，分兩部分組成，第一部分為小組長(zhǎng)給組內(nèi)每位成員打分（占30%），主要根據(jù)每位組員在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的表現(xiàn);第二部分為每位組員給自己打分（占20%），主要根據(jù)自己在小組項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的表現(xiàn)，評(píng)分維度包含主動(dòng)性、參與度、完成度等。組長(zhǎng)的分?jǐn)?shù)由組員打分（占30%）與自己打分（占20%）組成，對(duì)組長(zhǎng)的評(píng)分增加領(lǐng)導(dǎo)力維度。

通過(guò)增加學(xué)生自評(píng)、組長(zhǎng)評(píng)價(jià)兩部分評(píng)價(jià)主體，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與項(xiàng)目的積極性，在被給予充分的信任和尊重的基礎(chǔ)上，尊重需求及自我實(shí)現(xiàn)需求得到滿足的中職生會(huì)朝著組織的目標(biāo)而努力。最后在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)對(duì)他人最終作品優(yōu)點(diǎn)與不足的評(píng)價(jià)，提高對(duì)任務(wù)完成質(zhì)量的理解;歸納通過(guò)該項(xiàng)目所取得的學(xué)習(xí)成果。

B.教師教的活動(dòng)：組織學(xué)生對(duì)最終作品進(jìn)行自評(píng)，在每個(gè)小組展示過(guò)程中，通過(guò)對(duì)比其他組的完成情況，提升學(xué)生對(duì)任務(wù)目標(biāo)和任務(wù)完成方式的理解;引導(dǎo)學(xué)生自我歸納通過(guò)該項(xiàng)目所取得的新的學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生提升項(xiàng)目完成能力。教師給每一小組打分（占50%），組間有差異，組內(nèi)無(wú)差異，目的是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，提升學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感和職業(yè)素養(yǎng)。

五、結(jié)論與展望

基于Y理論的中職《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》課程項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐是建立在充分相信學(xué)生（Y理論）具備自主學(xué)習(xí)、自我探究后完成任務(wù)能力基礎(chǔ)上的，通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)方式（項(xiàng)目化教學(xué)理論）可進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生參與德育課程學(xué)習(xí)的積極性，提高德育效果。在此項(xiàng)教學(xué)改革實(shí)踐中，學(xué)生為項(xiàng)目的選擇者、實(shí)施者、受益者，是教學(xué)的主體;教師為項(xiàng)目的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、組織者，是教學(xué)的主導(dǎo)。教學(xué)改革實(shí)施一輪后，我們對(duì)最初的假設(shè)進(jìn)行了驗(yàn)證：

第一，實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，職校生和普高生的智力差異主要在于類型而非層次。那些在升學(xué)考試中“落敗”進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生，僅僅是在注重言語(yǔ)能力和數(shù)理邏輯能力的紙筆測(cè)試中不具備智能優(yōu)勢(shì)，他們的智能優(yōu)勢(shì)往往在紙筆測(cè)驗(yàn)無(wú)法體現(xiàn)的領(lǐng)域，包括動(dòng)手操作能力、人際交往能力、空間想象能力等[13]。將他們感興趣的、擅長(zhǎng)的領(lǐng)域融入教學(xué)設(shè)計(jì)之中，設(shè)計(jì)科學(xué)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容、引導(dǎo)項(xiàng)目實(shí)施、組織項(xiàng)目評(píng)價(jià)，每個(gè)中職生都是樂(lè)于學(xué)習(xí)的，這一改革也有助于促使學(xué)生真正成為中職德育課程教學(xué)的主體和受益者。這有效驗(yàn)證了假設(shè)1和假設(shè)4。

第二，具體項(xiàng)目為組內(nèi)學(xué)生自主商定選定，如“商品的交換和消費(fèi)”模塊，某一小組選擇了自己感興趣的商品——球鞋，有些視頻資料、數(shù)據(jù)很難獲取，他們及時(shí)尋求了教師、專業(yè)人員的幫助，豐富了調(diào)研資料儲(chǔ)備，調(diào)研安排和成果匯報(bào)中融入了集體智慧，最終取得很好的學(xué)習(xí)效果。這充分說(shuō)明在完成“能激發(fā)興趣”的項(xiàng)目時(shí)，學(xué)生能夠主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，為達(dá)到項(xiàng)目目標(biāo)，他們會(huì)堅(jiān)持“自主學(xué)習(xí)”“自我指導(dǎo)”與“自我控制”。這有效驗(yàn)證了假設(shè)2。

第三，大多數(shù)中職生都具有解決問(wèn)題的能力。課程開(kāi)始，教師便給予學(xué)生充分的信任，鼓勵(lì)其合作完成任務(wù)，并且將一半的評(píng)價(jià)權(quán)限賦于學(xué)生本身，學(xué)生在得到充分的信任和尊重基礎(chǔ)上，尊重需求及自我實(shí)現(xiàn)需求得到滿足，所有學(xué)生都會(huì)朝著組織目標(biāo)而努力。這有效驗(yàn)證了假設(shè)3。

第四，本輪教學(xué)改革選擇了適合于開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)的7個(gè)課題，設(shè)計(jì)了7個(gè)項(xiàng)目。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的項(xiàng)目完成能力是螺旋上升的，很多小組完成第一個(gè)項(xiàng)目時(shí)還存在著很多不足，但是在每完成一個(gè)項(xiàng)目之后，學(xué)生都能通過(guò)觀察其他小組完成情況和在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更好地完成下一個(gè)項(xiàng)目，項(xiàng)目完成效果越來(lái)越好，組內(nèi)學(xué)生的綜合能力也逐步上升。這有效驗(yàn)證了假設(shè)5。

當(dāng)然，此教學(xué)改革還有很大的進(jìn)一步完善的空間。因?yàn)槭浅醪教剿?，目前?xiàng)目評(píng)價(jià)由“學(xué)生自評(píng)、組長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)”三部分組成，一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與項(xiàng)目、完成項(xiàng)目的積極性。為進(jìn)一步提高評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性，還可考慮將“同學(xué)評(píng)價(jià)”融入評(píng)價(jià)體系，同時(shí)，教師評(píng)價(jià)部分可為幾位教師共同參與評(píng)價(jià)，但“學(xué)生自評(píng)+組長(zhǎng)評(píng)價(jià)”的50%比重不變，加入的其他評(píng)價(jià)主體可占據(jù)現(xiàn)“教師評(píng)價(jià)”的50%。因?yàn)閷?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生都會(huì)客觀運(yùn)用自己的評(píng)價(jià)權(quán)限，而且態(tài)度積極。

總體來(lái)說(shuō)，基于Y理論的《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的“德”，讓中職學(xué)生擺脫“三多”，提升了自我約束力和自信心;同時(shí)讓經(jīng)濟(jì)、政治與社會(huì)的內(nèi)容真正“入學(xué)生之腦、撼學(xué)生之心”，達(dá)到了教改目標(biāo)。教師在這一過(guò)程中轉(zhuǎn)變了教學(xué)思維，推動(dòng)了教研和教學(xué)改革?？傊督?jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》項(xiàng)目化教學(xué)的研究仍需在實(shí)踐中不斷探索和改進(jìn)，尤其是在項(xiàng)目選取、項(xiàng)目適用性和可操作性上。這種教學(xué)模式的探討和實(shí)踐，不僅對(duì)《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》這門(mén)課程改革起著重要作用，對(duì)于中職其他德育課程教學(xué)方法改革也有一定的借鑒作用。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]教育部.關(guān)于印發(fā)《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱（2014年修訂）》的通知[Z].教職成[2014]14號(hào)，2014-12-22.

[2]呂智敏.中等職業(yè)學(xué)校德育教師教學(xué)效能感：現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策——基于兩市三省的問(wèn)卷調(diào)查分析[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2017（6）：62-67.

[3][4]道格拉斯·麥格雷戈.企業(yè)的人性面[M].喬·卡徹·格爾圣菲爾德，注釋. 韓卉，譯.杭州：浙江人民出版社，2017：55.68-69.

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[6]董純才，等.中國(guó)大百科全書(shū)·教育[M].北京：中國(guó)大百科全書(shū)出版社，1985：312.

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[8]教育部.關(guān)于印發(fā)中等職業(yè)學(xué)校德育課課程教學(xué)大綱的通知[Z].教職成[2008]7號(hào)，2008-12-09.

[9][11][12]徐國(guó)慶.基于學(xué)習(xí)分析的職業(yè)教育項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)模型[J].職教論壇，2015（18）：4-11.

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[13]沈劍光.遵循規(guī)律，中職前景仍看好[N].中國(guó)教育報(bào)，2018-12-25（009）.

Research on Project-based Teaching Practice of Moral Education Course in Secondary Vocational Schools Based on Y Theory

——The Case of “Economics， Politics and Society”

Lv Zhimin， Wang Xiaoming

Abstract? The moral education curriculum of secondary vocational schools is the main position of national spirit shaping at the macro level， the main channel of industrial healthy development at the medium level， and the main front of qualified citizen cultivation at the micro level. But in reality， there are some real difficulties， such as the inadequate implementation of school-level system， inadequate motivation of teaching reform at the teacher level， and incomplete involvement of students at the student level. Guided by“Y theory”and“project-based teaching theory”， taking“Economics， Politics and Society”as an example， the study explores and implements the project-based teaching of moral education curriculum in secondary vocational schools. On the basis of trusting secondary vocational school studentsinstinct to require learning， taking the initiative to assume responsibility under the drive of interest， and having the ability to solve problems， for projectivizing the teaching content of the course， students are the ones who show the completion of the project， and teachers are the designers and guiders of the project. Through equal dialogue and cooperation between teachers and students， the students can accomplish the project while subtly cultivating people， so as to achieve better teaching results.

Key words? Y Theory; moral education; secondary vocational school; Economics， Politics and Society; project-based teaching

Author? Lv Zhimin， lecturer of Shanghai Science and Technology Management School （Shanghai 200433）; Wang Xiaoming， research associate of Shanghai Second Polytechnic University