莫讓“百度”成為學(xué)生抄襲的“擺渡”

　　前不久，全國“誦讀經(jīng)典，感悟成長”作文競(jìng)賽拉開了序幕，數(shù)以千計(jì)的中小學(xué)生積極參與了這次活動(dòng)。賽后，主辦方抽取了部分參賽作文作為樣本，通過網(wǎng)絡(luò)檢索文章出處，結(jié)果發(fā)現(xiàn)抄襲或者部分抄襲的文章比例高達(dá)13%，其中還包括以“誠信”為主題的作文。
　　隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)檢索功能和豐富資源為抄襲者提供了便捷，很多學(xué)生作文抄襲自QQ空間和百度搜索等，甚至還有學(xué)生公然把作文要求寫出來，希望網(wǎng)友出謀劃策。
　　一、溯源
　　1.生源性：學(xué)生自身有問題
　?。?）懶惰貪玩，不想寫。不認(rèn)真完成作業(yè)的學(xué)生多屬于這種類型，他們上課不專心聽講，從內(nèi)心就不愿寫作文，作文要求也很難記清，即使知道寫什么，但由于自控能力差，容易受到游戲、網(wǎng)絡(luò)、電視等的誘惑，常常是玩夠了再很不情愿地寫作文，寫不出，只能“百度”。
　?。?）學(xué)習(xí)困難，不會(huì)寫。這類學(xué)生想寫作文，但作文基礎(chǔ)不扎實(shí)，閱讀積累少，常常是“囊中羞澀”“捉襟見肘”，老師布置了作文，師命難為，無奈之下，只能抄襲交差。這類學(xué)生知道抄襲不對(duì)，但又沒有能力獨(dú)立完成，他們因?yàn)樽魑睦щy產(chǎn)生了畏難情緒，甚至對(duì)作文失去了信心和興趣，從而產(chǎn)生了心理障礙。
　　（3）想得高分，找訣竅。這類學(xué)生觀察能力、理解能力很強(qiáng)，語言積累豐富，作文寫得不錯(cuò)，但總覺得網(wǎng)絡(luò)、作文書中的佳作無論是構(gòu)思還是用詞總比自己高明多了，就情不自禁地“借鑒”了一下。這類學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)是好的，想勝人一籌，找訣竅，但或多或少有抄襲的嫌疑。
　　2.師源性：功利思想在作怪
　?。?）作文在考試中分值很高，為了確保高分，不少老師搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。“寒假20天時(shí)間要交出10篇作文；暑假要完成兩套模擬試卷，試卷上的作文都要寫，而且還要高質(zhì)量；有的同一作文題要寫四篇?！泵看巫魑囊桓宀荒苓^關(guān)的學(xué)生還得寫第二稿、第三稿甚至更多，學(xué)生寫到最后“江郎才盡”“無話可說”，只好抄襲。
　?。?）學(xué)校評(píng)價(jià)老師，以學(xué)生考分為標(biāo)準(zhǔn)，以考取重點(diǎn)學(xué)校的多少衡量老師的教學(xué)水平，老師就希望學(xué)生立竿見影地考出好分?jǐn)?shù)，抄襲成了“速成器”。老師還“忠告”學(xué)生：“你們要記住這些范文，到考試時(shí)可以分類型套用。如果你們想自由發(fā)揮，等考完試再說，只有按套路走，高分才有保障。”就這樣抄襲變成了“群體行為”。
　　3.家源性：家長監(jiān)管出紕漏
　　（1）家長只要求孩子學(xué)習(xí)成績好，考重點(diǎn)學(xué)校，在指導(dǎo)孩子辨別社會(huì)潮流、培養(yǎng)他們正確的人生觀、價(jià)值觀等方面則不愿花太多的時(shí)間和精力，從而導(dǎo)致不少孩子缺乏對(duì)社會(huì)不同人群的認(rèn)知，缺少社會(huì)交往，很少面對(duì)人際沖突等情境，無法有感而發(fā)，久而久之，自然無東西可寫。
　?。?）家長看到網(wǎng)絡(luò)作文的確比自己孩子寫的作文好得多，為了孩子作文能得高分，考好一點(diǎn)，上個(gè)好學(xué)校，也就默認(rèn)了孩子抄襲的做法。
　?。?）家長看到孩子作業(yè)多， 每晚都奮筆疾書，再花很多時(shí)間去看書、構(gòu)思、寫作文，一直要忙到深夜，第一稿過不了老師的關(guān)還要重寫，于心不忍，就讓孩子抄一篇完成任務(wù)，間接地成為抄襲的“幫兇”。
　　二、對(duì)策
　　鑒于此，我不禁想起了我國著名語文教育家洪宗禮先生就當(dāng)前中小學(xué)生寫作問題癥結(jié)開出的“良方”：“讓學(xué)生自己到生活中找‘米’，建立自己的寫作資源的糧倉；鼓勵(lì)學(xué)生‘吾手寫吾心’，作文中要說真話、記真事、抒真情、做真人；要允許學(xué)生有規(guī)有‘犯’畫地不設(shè)牢；提倡簡單就是美；讓學(xué)生吃飽喝足，給予高營養(yǎng)；為學(xué)生插上網(wǎng)絡(luò)的翅膀；要始終引導(dǎo)學(xué)生去‘想’?！眱?nèi)化洪宗禮先生寫作之“良方”，作為學(xué)生、老師、家長應(yīng)做到：
　　1.學(xué)生：“三寫”，即樂寫、會(huì)寫、有題材寫
　　中小學(xué)生精力充沛、思想活躍、感情豐富，富有想象力和創(chuàng)造力，要利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料、豐富知識(shí)，借鑒和模仿，在模仿中創(chuàng)新，堅(jiān)決拒絕網(wǎng)絡(luò)游戲、影視的誘惑。多觀察生活，參與生活，豐富自己的“糧倉”。利用暑假、寒假、課余時(shí)間多讀書，積累語言。當(dāng)寫作成為一種樂趣、成為一種生活形態(tài)時(shí)，“抄襲”自然被拒之門外。
　　2.老師：“三引”，即語言的“引渡者”、 寫作的“引導(dǎo)者”、誦讀的“引領(lǐng)者”
　　作為語文老師，要正視功利教育產(chǎn)生的不良后果，立足課堂，利用課文、范文對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言“引渡”。引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)。鼓勵(lì)學(xué)生寫自己的生活，寫有品位的真實(shí)的內(nèi)容，表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。引領(lǐng)學(xué)生廣泛閱讀各種類型的讀物，“腹有詩書氣自華，讀書萬卷始通神”，學(xué)生有了寫作的“底氣”，還需提心吊膽地抄襲嗎？
　　3.家長：“三提供”，即提供場(chǎng)所、提供讀物、提供服務(wù)
　　作為家長，要力所能及地為孩子提供“米”之場(chǎng)所，提供學(xué)生“吃飽喝足，汲取高營養(yǎng)”的書籍，鼓勵(lì)學(xué)生綠色上網(wǎng)，加大家庭監(jiān)管力度，“堵”住抄襲之門。
　　網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，為學(xué)生提供了知識(shí)積累與學(xué)習(xí)借鑒的機(jī)會(huì)，也讓抄襲手段更加有效和便捷，是中小學(xué)生抄襲作文的“溫床”。網(wǎng)絡(luò)作為一種共享資源，為抄襲提供便利的同時(shí)，對(duì)抄襲的認(rèn)定也更加方便了。所以，希望學(xué)生不要冒險(xiǎn)，家長和老師不要縱容乃至鼓勵(lì)這種造假行為，“我手寫我心”，寫出真情實(shí)感。莫讓“百度”成為學(xué)生抄襲的“擺渡”。?