淺談如何科學(xué)合理地給學(xué)生編排座位

　　近日讀了《中國(guó)教師報(bào)》第398期刊登的《開(kāi)學(xué)，你排座位了嗎？》一文后，頗有感想。文章認(rèn)為：隨著社會(huì)對(duì)學(xué)校教育關(guān)注度的不斷提升，對(duì)學(xué)生的教育和管理也逐漸得到更多的關(guān)注和重視，其中學(xué)生的座位便是一個(gè)不容忽視的方面。近些年來(lái)，社會(huì)上不斷出現(xiàn)“訂座”電話、“買(mǎi)座費(fèi)”等不良現(xiàn)象，從側(cè)面反映出了正確對(duì)待學(xué)生座位問(wèn)題的重要性，如何合理地安排學(xué)生的座位也逐漸成為學(xué)校和教師需要面對(duì)的新問(wèn)題。
　　給學(xué)生排座位，本是班主任工作中一件極普通、極平常的小事情，但正是這樣一件看似簡(jiǎn)單的小事情所蘊(yùn)含的教育意義卻是深遠(yuǎn)的，它帶給學(xué)生的影響是很大的，它關(guān)系到良好班風(fēng)的形成，更為重要的是關(guān)系到他們身心健康的發(fā)展。蘇聯(lián)教育家季亞琴科曾指出：“教室座位設(shè)置能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展?！睂W(xué)生座位的安排，是教育微觀環(huán)境的安排，也是教育資源和教育機(jī)會(huì)的安排。新課程倡導(dǎo)參與式教學(xué)、討論式教學(xué)，學(xué)生座位的安排則更需要講究科學(xué)合理。因此，學(xué)生座位的編排也是一門(mén)藝術(shù)。
　　當(dāng)前，有的學(xué)校班級(jí)學(xué)生人數(shù)多，如何科學(xué)、合理地給學(xué)生安排座位，成了每一個(gè)班主任老師棘手的問(wèn)題。如文章提到的“訂座”電話、“買(mǎi)座費(fèi)”，還有將教室的座位劃分為“頭等座”“二等座”，把調(diào)皮的、不聽(tīng)話的、學(xué)習(xí)差的學(xué)生安排到后座等，這些都是不科學(xué)、不合理的座位編排方式。
　　那如何科學(xué)合理地給學(xué)生安排座位呢？我認(rèn)為：班主任編排學(xué)生座位要“堅(jiān)持一個(gè)原則、把握一個(gè)方向、確定一個(gè)目標(biāo)”。
　　一、堅(jiān)持公開(kāi)、公平、公正的原則
　　家長(zhǎng)們不要干涉老師編排座位，要對(duì)老師有足夠的信心，老師要始終如一地對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)心、關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，嚴(yán)格要求自己，事前考慮周全，事后及時(shí)“回頭看”，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和不足，盡可能做到萬(wàn)無(wú)一失，創(chuàng)建一個(gè)團(tuán)結(jié)和諧、健康發(fā)展的班集體。
　　二、把握因教學(xué)而需、因?qū)W生而需這一方向
　　根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的情況，不帶家長(zhǎng)的干預(yù)和個(gè)人的偏見(jiàn)，真正從學(xué)生出發(fā)，最大限度地滿足學(xué)生的需求，根據(jù)目標(biāo)的不同，座位的編排可以靈活多變，組合多種形式。與參與式、討論式課堂相比較，傳統(tǒng)的影劇院式的座位安排會(huì)給學(xué)生以“我是觀眾或聽(tīng)眾”的心理暗示，導(dǎo)致學(xué)生參與課堂的積極性不高，而討論式課堂則更注重教室氛圍的營(yíng)造，在討論式課堂的環(huán)境中，每個(gè)學(xué)生都是課堂的主角，而教師只是其中的一員，學(xué)生不僅可以在課堂上展開(kāi)激烈的討論，還可以面向全班同學(xué)慷慨陳詞，不時(shí)利用肢體語(yǔ)言配合自己的演說(shuō)；不僅需要專(zhuān)心致志地分析和理解他人的見(jiàn)解，同時(shí)需要對(duì)同學(xué)的提問(wèn)進(jìn)行積極、適時(shí)的鼓勵(lì)，要真正開(kāi)展討論式課堂，就需要有一個(gè)科學(xué)合理的適合學(xué)生平等對(duì)話、相互傾聽(tīng)的座位安排。因此，在開(kāi)展課堂討論時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地設(shè)置有利于課堂討論的多種座位模式。
　　三、確定因材施教目標(biāo)
　　一個(gè)班級(jí)中學(xué)生個(gè)體差異很大，有各種性格的學(xué)生，有外向的，有內(nèi)向的；有學(xué)習(xí)好的，也有學(xué)習(xí)成績(jī)不是很好的；有積極舉手發(fā)言的，也有不太舉手發(fā)言的。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性別、性格、身高、體質(zhì)、視力、興趣、愛(ài)好等諸多因素綜合分析，因材施教并加以分組。分組時(shí)不僅要重視學(xué)生智力因素的發(fā)展，而且還要考慮到學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，即科學(xué)合理的分組應(yīng)當(dāng)兼顧到每組學(xué)生的多種層面需求，這樣才能做到取長(zhǎng)補(bǔ)短、因材施教。
　　總之，班主任要做有心人，編排學(xué)生座位時(shí)既要能夠有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)，又要能互相學(xué)習(xí)、共同提高，從而增強(qiáng)育人功能。這需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中進(jìn)一步去思考和探索。?