幼兒園生活化課程多元性的探索

　　我們都知道人是依賴于社會環(huán)境而生活的，是不能脫離實際生活而存在的。美國的杜威提出“教育即生活”“學校即社會”的主張。陶行知也指出“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”的基本觀點。同時《幼兒園教育指導綱要》中有多處強調幼兒園的教育應“密切結合幼兒的生活”去進行，“應滲透在多種活動和一日生活的各個環(huán)節(jié)中”進行，這也是本文要闡述的基本理念。筆者以為，只有教育和生活相互滲透，讓教育來源于孩子現(xiàn)在的生活又服務于孩子未來的生活，才能發(fā)揮它巨大的價值，體現(xiàn)終身教育的真諦。生活既是教育的內容，又是教育的途徑。
　　幼兒園課程的生活化，指以孩子的一日生活為內容，充分地利用各種生活教育資源為手段而進行的一種課程。與幼兒的一日日?；顒泳o密相關，從孩子的自身出發(fā)，在周圍環(huán)境中進行，從一日生活的點滴小事做起，既包括了物質生活（吃、喝、拉、撒等），也包括了精神生活（認知和情感等），既指個人生活也包括了社會生活。讓孩子在各種豐富的活動中體驗生活、體驗快樂，為孩子將來的快樂生活，品質生活打下基礎。
　　一、幼兒園生活化課程內容的多元性
　　生活中一切皆教育，俗話說“幼兒園無小事，事事皆教育”，在這多姿多彩的生活中，讓他們感受到來自生活中的樂趣，讓他們快樂生活，生活快樂，提高生活質量。
　　1.關注一日生活，培養(yǎng)良好習慣
　　我們老師首先要確立“一日生活都是教育”的理念?，F(xiàn)在的家庭教育中，家長的溺愛，生活中事事包辦，而面對社會的優(yōu)勝劣汰，又不自覺地把社會需求提前強加給孩子，孩子們忙于穿梭在各種輔導班中，又有多少樂趣可言。從而導致產生那些所謂的“高分低能、天才