講究引導(dǎo)藝術(shù) 打造高效課堂

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?！币蛟旄咝У恼n堂，教師就必須根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、教材內(nèi)容以及課堂上學(xué)生千變?nèi)f化的學(xué)情，講究引導(dǎo)的藝術(shù)，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和方法，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)真正高效有序，呈現(xiàn)出無(wú)限的生機(jī)與活力。那么在語(yǔ)文課堂中該如何藝術(shù)地“導(dǎo)”呢？下面談一些本人在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的粗淺認(rèn)識(shí)。
　　一、“導(dǎo)”在學(xué)生困惑處
　　在課堂上，教師要深入學(xué)生的內(nèi)心世界，了解他們的思維過(guò)程，傾聽(tīng)他們學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的困惑。而 教師采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，引導(dǎo)他們主動(dòng)地進(jìn)行閱讀、思考、討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而解開(kāi)他們心中的疑惑，促使他們不斷進(jìn)步。
　　人教版第二冊(cè)《要下雨了》中有這樣一段對(duì)話(huà)：
　　“小白兔往前邊池子里一看，小魚(yú)都游到水面上來(lái)了。小白兔跑過(guò)去問(wèn)：‘小魚(yú)，小魚(yú)，今天怎么有空出來(lái)呀？’‘要下雨了。水里悶得很，我們到水面上來(lái)透透氣。小白兔快回家去吧?！◆~(yú)回答說(shuō)。”
　　一位老師在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)有以下一個(gè)片段：
　　師：找找看，小魚(yú)說(shuō)了什么話(huà)？
　　一個(gè)學(xué)生響亮地提問(wèn)：“老師，小魚(yú)要在水里才能呼吸，怎么能到水面上來(lái)呢？”
　　師：小魚(yú)確實(shí)是要在水里才能呼吸。你想想看，水面是不是水里呢？
　　生（想了想）：嗯，還是在水里。那為什么要到水面上來(lái)呢？
　　師：你再讀讀小魚(yú)的話(huà)看看。
　　生（紛紛回答）：老師，我知道，是因?yàn)橐掠炅耍锖軔?，小魚(yú)要到水面上來(lái)透透氣。
　　師面向剛才提問(wèn)的學(xué)生：明白了嗎？
　　生：明白了。（可臉上似乎還不滿(mǎn)足）
　　生又問(wèn)：那為什么要下雨了，水里就很悶?zāi)兀?br/>　　師：你真是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子。據(jù)老師了解：陰雨天之前，深水里氧氣少而水面氧氣多。魚(yú)兒覺(jué)得深水里很悶就到氧氣多的水面來(lái)透氣了，有時(shí)還會(huì)跳躍出水面呢，不過(guò)那只是短暫的一瞬，是威脅不到小魚(yú)的生命的，如果你想知道更多的道理，那就得更加努力學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)了?，F(xiàn)在你明白了嗎？
　?。▽W(xué)生心滿(mǎn)意足地點(diǎn)了點(diǎn)頭。）
　　我們看以上這個(gè)教學(xué)片段，對(duì)提問(wèn)的學(xué)生，教師引導(dǎo)得極有耐心。在教學(xué)中學(xué)生的問(wèn)題無(wú)小事，如果教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題置之不理，或敷衍了事，可能會(huì)產(chǎn)生兩種后果：（1）學(xué)生的困惑得不到解決，而成為后續(xù)學(xué)習(xí)的障礙；（2）學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)需要得不到滿(mǎn)足，學(xué)習(xí)的積極性隨之降低，對(duì)老師的信任感大打折扣，甚至有可能對(duì)這位老師所教學(xué)科失去興趣。
　　二、“導(dǎo)”在學(xué)生錯(cuò)誤處
　　在課堂上學(xué)生的發(fā)言有精彩，也有疑問(wèn)，還有錯(cuò)誤。精彩的課堂是動(dòng)態(tài)的，也是不斷生成的。這就不僅需要教師認(rèn)真聽(tīng)，而且還要善于“導(dǎo)”，這樣才能使教學(xué)呈現(xiàn)出柳暗花明。有一位教師在教人教版第十冊(cè)《橋》時(shí)有這么一個(gè)片段：
　　教師出示句子：“突然，那木橋轟的一聲塌了。小伙子被洪水吞沒(méi)了。老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他。”
　　師提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們想一想，老漢想要喊什么？把老漢的內(nèi)心喊出來(lái)。
　　生1：孩子，爸爸對(duì)不起你，當(dāng)時(shí)沒(méi)讓你先離開(kāi)！
　　生2：孩子，爸爸真后悔沒(méi)有讓你先離開(kāi)！
　　……
　　師：老漢說(shuō)這話(huà)到底是“后悔”還是“愧疚”？
　　生：是后悔。
　　師：請(qǐng)聯(lián)系上下文找出相關(guān)的句子來(lái)證明你的觀(guān)點(diǎn)。
　　很快，學(xué)生便從前文中找到句子——“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！’”
　　接著教師引導(dǎo)學(xué)生品悟句子中 “沖上前”“揪出”“吼道”“排到后面去”等描寫(xiě)老漢動(dòng)作和語(yǔ)言的關(guān)鍵詞句，學(xué)生很快就深刻地理解到老漢在危險(xiǎn)面前“先他人后自己，不徇私情”的奉獻(xiàn)精神，從而明白老漢是愧疚，而不是后悔。
　　以上片段，教師憑借自己的教學(xué)機(jī)智，藝術(shù)化地處理了課堂中這一生成的學(xué)情，不僅讓學(xué)生受到了語(yǔ)言訓(xùn)練，而且使老漢的形象在學(xué)生心中更加高大，還與后文婦人祭奠二人一脈相承，讓學(xué)生心靈受到極大的震撼，也把教學(xué)情感推向了高潮。
　　三、“導(dǎo)”在學(xué)生情感漠然處
　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”例如在初讀人教版第八冊(cè)《觸摸春天》時(shí)，學(xué)生就情感漠然，朗讀得枯燥無(wú)味。顯然學(xué)生對(duì)盲童安靜對(duì)生活的熱愛(ài)、對(duì)生命的熱愛(ài)之情缺少感知。怎樣讓學(xué)生增加情感體驗(yàn)，我及時(shí)地調(diào)整了教學(xué)程序，設(shè)置了以下一個(gè)環(huán)節(jié)：
　　師：安靜是個(gè)盲童，盲童的世界是怎樣的呢？你們能想象出來(lái)嗎？
　　生1：什么都看不見(jiàn)！
　　生2：看不見(jiàn)美好的事物！
　　師：那多郁悶、多遺憾哪！
　　……
　　師：是呀，盲人生活有多么的麻煩，多么的不便啊！如果這種不幸發(fā)生在你身上，你對(duì)生活會(huì)是一種什么態(tài)度呢？
　　生1：那我太傷心了，我會(huì)天天呆在家里哭泣！
　　生2：我會(huì)覺(jué)得生活很痛苦！
　　……
　　師：是呀，遇到這種情況很多人選擇了消極，可是我們今天要學(xué)習(xí)的這篇課文的主人公安靜對(duì)待生活卻選擇了積極，選擇了熱愛(ài)！讓我們滿(mǎn)懷對(duì)她的欣賞和敬意走進(jìn)安靜的生活，好嗎？
　?。ù撕髮W(xué)生的學(xué)習(xí)和朗讀充滿(mǎn)激情。）
　　從以上片段我們可以看出學(xué)生的感悟在后來(lái)之所以有明顯的提升，緣于教師對(duì)學(xué)生情感的了解和巧妙的引導(dǎo)與激發(fā)。
　　總之，教學(xué)有法，但又教無(wú)定法。新課程的課堂教學(xué)，對(duì)教師的引導(dǎo)提出了更高的要求。要提高課堂的效率，就要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在課堂教學(xué)中講究“導(dǎo)”的時(shí)機(jī)，“導(dǎo)”的方法、策略等。我們相信只要教師不斷地摸索和實(shí)踐，就一定能超越自我，打造出高效的課堂。?