在教學中學習 在反思中成長

　　成長是我們生命中一個永恒的主題，身為教師每個人都渴望成為一名名師。對于教師而言成長則意味著自身健全人格的不斷完善和專業(yè)水平的提升。教學反思是教師提高業(yè)務水平的重要途徑和有效手段，也是教師成長的關鍵。
　　反思就是反省、思考，思考過去的事情，并從中總結經驗教訓；教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。教師通過反思發(fā)現研究問題的切入點，使經驗得到錘煉、升華，提高教學的自主性和目的性，從而改進教學。教學反思是教師自覺地以自己的教學實踐為思考對象，是對自己所做出的行動、決策以及由此產生的結果進行審視、分析和總結。不僅僅反思課堂教學行為，也反思課前的教學計劃與課后的教學評價。教學反思是對所有教學行為的回憶、思考、分析、檢討和評價，是“實踐—認識—再實踐—再認識”的辯證關系。
　　那我們如何進行反思？反思什么？反思的方式是什么？反思的方式有很多，如寫教學后記、聽課、學生反饋都是很好的反思。
　　隨著課程改革的深入開展，教育理念的更新、教學方式方法的改變、學生學習方式的改進、課程資源的開發(fā)和利用等，對教師都提出了更高的要求，教師的教學能力、理論素養(yǎng)以及自我反思能力等專業(yè)化水平都有待提高。
　　以往通過觀摩課研討為主要形式的教研活動已經不能滿足新課程發(fā)展的需要以及廣大教師發(fā)展的需求。以教師為主體，強調實踐反思、同伴互助、專業(yè)引領的實踐形式，通過實踐—反思—再實踐—再反思—再實踐的研究過程，不斷更新教師的觀念，改善教師教學行為，解決教學中遇到的實際問題，進而提高教學效果，促進教師的專業(yè)化發(fā)展，使教師在反思中成長。
　　一、對教學設計進行反思
　　對自己的教學設計進行反思然后作出調整，來優(yōu)化自己的教學設想和教學結構，使教學設計更具合理性，為接下來更好地上課奠定了基礎。
　　二、在說課中反思
　　通過教師之間相互“說教學設計”，交流彼此對《課程標準》的理解、對學生狀況的分析、對課程目標的設計、對課程資源的利用、對教學過程的預設、對教學手段的運用，從而研討、分析各自教學設計的利與弊，在自我反思、相互評價、集體決策的過程中達成共識，分享教研成果，從而幫助教師修改自己的教學設計，促進教師的實踐反思及互助交流，提高教師的專業(yè)化發(fā)展水平，最終收到課前評價的良好效益。
　　三、教學前的反思
　　在傳統的教學中，教師關注更多的是教學后的反思，忽視了教學前的反思。實際上教師在教學前對自己的教案及課堂設計思路進行反思，不僅是教師對教學設計、教學方法的再次查漏補缺、吸收和內化的過程，更是教師關注學生，體現“以學生為主體”這一理念的過程。在此階段，教師要對學生的需要和滿足這些需要的目的、動機、教學模式和教學策略等進行反思。以數學為例，教師要思考：需要教給學生哪些關鍵的概念、結論和事實？哪些學生需要特別關注？哪些活動有助于學生完成任務？哪些因素會影響課堂的教學效果？
　　四、教學中的反思
　　教學設計是預設的、有彈性的，而課堂教學是生成的、鮮活的，在精心準備的預設基礎上還會不斷地生成新的、不確定的因素。教學中的反思即及時、自動地在行動中反思，這種反思具有監(jiān)控性、同步性，能使教學高質量地進行。設計教學方案時，要集中在課堂動態(tài)生成的事件上，雖然有預測學生的多種信息走勢，并有所準備，但也不能排除意外情況的發(fā)生。此時教師要馬上反思：出現這些問題的原因是什么?怎樣適時適地調整教學計劃，采取果斷有效的措施和對策，進而順著學生的思路組織教學，保證教學過程沿著理想的軌跡運行。
　　五、教學后的反思
　　教學后的反思應冷靜細化和推敲：學生的學習積極性是否調動起來了?學生的情感、態(tài)度和價值觀是否體現出來了?學生還有哪些困惑?有哪些閃光點?是否達到了自己的期望值?哪些問題還要進一步完善?不斷的總結反思，有助于提高教師的教學總結能力和評價能力，這無疑是一筆寶貴的教學財富。反思成為引導教學的基本手段，成為教學中的有機組成部分，從而也就成了不斷提升教學質量的動力和源泉?？梢约皶r發(fā)現說課設計中教學 預設的缺點和不足，使教師及時發(fā)現自己在教學中的失誤，根據評課者的意見和自己在教學中的實際感受，對教學設計和教學過程進行反思和教學重建，能夠更好地完善課堂教學，從而積累教學經驗，提高自己的專業(yè)水平。
　　六、在校本教研活動中反思
　　校本教研活動本著重研討、重實踐、重交流的原則，重點解決當前課堂教學中存在的理念與實踐、教學設計與課堂教學實際相脫節(jié)等問題，以達到促進全體教師提高和改進教學實踐的目的。
　　小學數學校本教研形式必須將說課與上課結合起來，將上課與課后反思再設計結合起來，同時要發(fā)揮教師群體的作用，建立教師學習研究共同體，通過伙伴互助，不斷完善教學設計，對反思后再設計的教學方案進行再實踐，實現“實踐—反思—再實踐—再反思—再實踐”的研究過程。
　　基于此，小學數學校本教研活動應是在教師團隊協作的基礎上進行的說課、上課及課后反思再設計、再實踐的過程。這里的課后反思再設計的過程也是一個建立在更高研究深度的、同伴合作基礎上的再說課過程，這有利于從理論和實踐兩方面來完善新的教學實施預設方案，并充分、及時地利用了課后反思的研究成果，使得教學實踐更具合理性。
　　一個不會反思的教師不可能成為“專家型”的教師，反思將自始至終伴隨教師的漫漫成長之路。?