“二次習作”讓低段寫話教學更有效

　　“二次習作”是相對于一篇寫話訓練寫過了，教師批改過了，也就完事了的“一次性習作”而言的。它指的是在一次寫話的基礎上，通過教師精心的點評和激勵，讓學生對自己的作文進行重新加工和修改，而在學生對自己原作加工修改的過程中，使學生的寫作水平得到明顯的提高，寫作成績提升一個或幾個檔次。低段的寫話訓練與中高段的作文訓練是有區(qū)別的，所以在本文中不是“二次作文”，而是“二次習作”，這是一種較為新穎的寫作教學的方式。經(jīng)過兩年的實踐，筆者認為在低段寫話教學中適時開展“二次習作”可以從以下幾方面入手。
　　一、找準時機，激發(fā)寫作激情
　　“二次寫話”教學需要較多的課時，每篇習作都要學生復寫是不必要，也是不可能的。這要因題、因文而定。教師平時要細心觀察，留意哪些文章適合“二次作文”，在具體的教學中要抓準時機，讓學生樂于寫。
　　1.學生興趣所在
　　低段寫話訓練中看圖寫話是主要訓練途徑之一，尤其是對一些有趣的小故事，學生是非常喜歡的。在講評時，學生會有新的發(fā)現(xiàn)與想法，這時不用說，他們已經(jīng)主動要求“我要再寫一篇”。教師應該抓住這樣的契機，讓學生把自己的寫作欲望釋放出來。如下面這則看圖寫話《螞蟻尋食》就是孩子們非常喜歡的。
　　2.有典型的毛病
　　教師在初批習作時，發(fā)現(xiàn)班內(nèi)大部分學生的習作都存在一些普遍性的問題，如：立意不妥、文不對題、取材不當?shù)?，有以上一個或者 幾個帶普遍性的問題時，教師就要及時收集材料，做好開展“二次習作”的準備。
　　3.有一定的難度
　　二年級學生的學業(yè)檢測中已經(jīng)出現(xiàn)寫話的內(nèi)容，有時會遇上一些難度比較大的寫作要求，這需要教師在第一次習作的基礎上加強指導，進行第二次習作。如下面這道習作題：
　　以下面這句話為開頭，展開合理想象，編一個小故事。
　　下午，爸爸下班回到家，把我叫到了身旁……
　　這樣的習作要求學生第一次接觸時是很難達到的，特別是沒有以“下午，爸爸下班回到家，把我叫到了身旁……”這句話為開頭。在初次習作完成后，教師非常有必要進行點評，并再進行第二次習作。
　　二、精心點評，喚醒主體意識
　　在二次習作的過程中，教師到位的點評、富有激勵性的指導、二次習作的成功都促使學生在認真完成一次作文的基礎上，仔細品味教師的點評，積極征詢教師和同學的意見，全身心地進行二次習作，以使自己的寫話有較大進步，從而提高自身的寫作水平。
　　1.點評要明確到位
　　教師在對學生的初作進行點評時，應力忌“語句不通順”“條理不清楚”“事例不具體”等泛泛而談的空話、套話，而要通過點評，讓學生真正弄清楚自己作文的不足之處在哪里、應如何進行修改。教師如果能夠針對性地提出一些建設性的修改意見，讓學生精心修改加工，定會使其作文變得精彩。在初批《螞蟻尋食》這則習作時，筆者通過通覽之后，發(fā)現(xiàn)全班同學的習作有這些缺點：①故事編寫得比較簡單，只是把畫面的意思寫清楚了，沒有很好地發(fā)揮想象；②文章中缺乏優(yōu)美的詞語，生動的描寫。請看教學片段1：
　　教學片段1：《螞蟻尋食》點評課
　　師：孩子們，聽完習作你們都進行了討論，現(xiàn)在派代表匯報一下吧！哪組先來……
　　生1：老師，我們組認為這位同學能把兩幅圖的大意都寫清楚了，句子也比較通順，這些都很不錯。描述小螞蟻們是怎么搬骨頭時，只有一句話，這個地方可以寫具體一點。
　　師：這組同學真會提意見，是啊，螞蟻們是怎么搬的，這位同學就用了“螞蟻們齊心協(xié)力，終于把骨頭搬進了家里”。一句話就寫完了，沒有展開合理的想象。那大家想想看：它們會怎么搬呢？
　　生1：它們這么多人搬，肯定有一個人要在旁邊指揮，大家還會喊“一、二——。一、二”，這樣才能一起用力！
　　生2：指揮的人還可能會拿一面小旗子，這樣指揮更有效。
　　……
　　師：你們真會動腦筋，想了這么多的好辦法，只要是合理的都是可以的……
　　以上片段中，學生自己發(fā)現(xiàn)文章中還有許多地方有想象的空間，一經(jīng)點評，學生二次習作時就更關注細節(jié)，更仔細觀察了。
　　2.指導要富有激勵性
　　在教師初批環(huán)節(jié)中，不僅要整理優(yōu)缺點，批改的評語也是非常重要的。教師的評語既要指出學生作文的不足，又不能使學生灰心喪氣，失去再次作文的熱情。為此，教師在批改作文時，應首先肯定其成功之處，即使是指出不足也要講究激勵性，同時還要在潛移默化中讓學生也學會怎么去評價和修改文章。
　　三、自改互改，養(yǎng)成修改習慣
　　能獨立地修改自己的習作，是習作評改的最終目的，也是習作教學的終極目標。
　　1.自己讀
　　低段學生比較缺乏自我修改的能力，初步培養(yǎng)學生修改能力時可以讓學生讀自己的習作。在讀的過程中畫出文章中的錯別字、需進行修改的地方以及自己認為好的句子和段落。在這一過程中，學生的閱讀能力、分析能力也得到了提高。另外學生進行“二次習作”的過程就是一個自改的過程?，F(xiàn)在許多學生在習作時即使一個標點、一個記號，也要認真推敲琢磨……
　　2.同伴議
　　邀請同伴組成小組進行評議。小組內(nèi)學生談自己的看法，互相發(fā)表意見，并進行討論。探討選材是否合適，詞語是否運用恰當，結構安排是否合理，文章好在什么地方，不好在什么地方……學生可以結合評語談，也可以根據(jù)自己的感悟談，或從自己的認識角度談，通過討論甚至是辯論，達到新的認識。這一過程，主要是激活學生的思維，使學生的聽、說、讀、寫能力同步得到提高。
　　四、再次動筆，落實點評內(nèi)容
　　再次動筆習作，是二次作文的靈魂，是實現(xiàn)作文講評的意義之所在。在限定的時間內(nèi)讓學生結合評語及討論意見對自己的初作進行修改甚至重作，使教師的評語、講評和同學的評論落到實處。有了前面多方“評”的環(huán)節(jié)，學生對如何修改自己的作文已有了把握，然后通過精心的再次動筆，使作文質(zhì)量得到很大提高。只有這樣，學生對教師評語和同伴的評價才能達到理性的認識。
　　二次習作重于一