追求動(dòng)態(tài)生成 彰顯課堂活力

　　新課程改革要求從生命的高度用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)。它強(qiáng)調(diào)新課程要通過參與者的行為和相互作用而形成，允許學(xué)生與老師在“互動(dòng)”“對(duì)話”中對(duì)于課程的“創(chuàng)生”“動(dòng)態(tài)生成”“改造”。這樣，課程不再是跑道（即規(guī)定好的目標(biāo)與內(nèi)容），而是跑的過程本身。而教學(xué)則成為師生共同創(chuàng)造的過程，為我們的每一次課堂教學(xué)創(chuàng)造無法預(yù)約的精彩。
　　一、積累素材，重組內(nèi)容，把握生成
　　有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生積累素材、拓寬視野，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，讓教學(xué)內(nèi)容“走近”學(xué)生，學(xué)生“走進(jìn)”生活，對(duì)于課堂的生成能起到拋磚引玉的作用。如何優(yōu)化，筆者認(rèn)為必須做到以下兩點(diǎn)：
　　1.創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的情景
　　教育是一種對(duì)話，是教師與學(xué)生的對(duì)話，教材則是對(duì)話預(yù)設(shè)的“主題文本”，而不是“劇本”。師生是教材的“消費(fèi)者”，教材上提供的是素材，是問題，是情景，展現(xiàn)了課堂教學(xué)的真實(shí)性。課堂是師生學(xué)習(xí)生活的一部分，本來就應(yīng)該是豐富多彩的，只是傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師把課堂教學(xué)當(dāng)做一種理想狀態(tài)來設(shè)計(jì)，不允許出現(xiàn)任何偏差?，F(xiàn)實(shí)生活中的問題常常不是現(xiàn)成的，面對(duì)實(shí)際的、突發(fā)而至的新問題，人們必須獨(dú)立思考，即自覺地進(jìn)行檢索、綜合運(yùn)用已有知識(shí)去解決新問題。創(chuàng)設(shè)新奇、和諧、有趣而又貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境，去激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。
　　2.拓展學(xué)習(xí)的空間
　　對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行預(yù)設(shè)時(shí)，應(yīng)“著眼于整體，立足于個(gè)體，致力于主體”，適時(shí)提出一些“大問題”，把課上得“大氣”一點(diǎn)，上得“糙”一點(diǎn)，給學(xué)生留有充分想象的余地和自主建構(gòu)的空間。老師在備課及進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要“詳略得當(dāng)”。所謂“詳”，一是在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，盡可能地將“三維目標(biāo)”和有關(guān)內(nèi)容加以整合，而不能僅有“知識(shí)點(diǎn)”；二是盡量考慮周到，預(yù)先設(shè)想可能出現(xiàn)的情況及多樣化的對(duì)策。所謂“略”，是指教案不要太詳盡，寧可“粗一點(diǎn)”，給現(xiàn)實(shí)的、活生生的教學(xué)留下一定的時(shí)空，最終在教學(xué)中完成，在教學(xué)后完善。絕不能像過去那樣把教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)、老師的每一句話及學(xué)生的可能回答都寫出來，使得原本富有生命力的教學(xué)成了完全預(yù)定的、僵死的“走教案”“演教案劇”。
　　二、聯(lián)系生活，精心設(shè)計(jì)，挖掘生成
　　1.提出彈性問題
　　所謂“彈性問題”是指問題富有挑戰(zhàn)性、包容性和針對(duì)性，能有效地激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)生成的思維活動(dòng)。教師在教學(xué)方案的預(yù)先設(shè)計(jì)中，對(duì)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)應(yīng)有所估計(jì)，使教學(xué)成為學(xué)生已有直接經(jīng)驗(yàn)的邏輯歸納和引申，增加教學(xué)的體驗(yàn)性和生成性。
　　如教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”，針對(duì)學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容并不陌生的情況，將原先設(shè)計(jì)的小步子的提問調(diào)整為開放性的問題：“關(guān)于人民幣，你知道些什么？說給大家聽 聽?！睂W(xué)生你一言我一語，相互啟發(fā)，不僅大致涵蓋了教科書中的知識(shí)點(diǎn)，而且還生成了許多新的課程內(nèi)容。像有的學(xué)生說：5角、1元人民幣上畫有少數(shù)民族人物像；有的說：我知道10元人民幣上畫的是毛主席；有的說：人民幣上還畫有桂林山水、三峽風(fēng)光等我們國家風(fēng)景很美的地方；有的說：拿一張人民幣對(duì)著光可看到藏在里面的圖案，那是防止壞人造假人民幣用的……教學(xué)這樣一調(diào)整，不僅學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)在教師的引導(dǎo)下得到了強(qiáng)化，而且還通過課堂的小舞臺(tái)，展示了學(xué)生們?cè)谏鐣?huì)的大課堂里獲得的其他知識(shí)，學(xué)得既輕松，又豐富多彩。
　　2.留下彈性時(shí)空
　　我們每節(jié)課至少要有1/3的時(shí)間甚至2/3的時(shí)間讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并且在小組討論后安排大組交流。學(xué)生在大組交流時(shí)要求教師特別關(guān)注他們的發(fā)散思維，在大家趨同時(shí)，讓思維發(fā)散的學(xué)生發(fā)言，因?yàn)樗陌l(fā)言是引發(fā)點(diǎn)，將是一種生成性的資源。老師向?qū)W生展示學(xué)習(xí)素材后，不能滔滔不絕地講個(gè)不停，要給學(xué)生留有思考空間。
　　如老師教學(xué)8可以分成7和1，7和1組成8后，讓學(xué)生自己探索8還可以怎樣分？幾和幾組成8？學(xué)生進(jìn)行自主探索、自主研究，就能對(duì)所學(xué)知識(shí)有較深的理解，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生的主體地位也得到了充分的體現(xiàn)。
　　三、周全創(chuàng)設(shè)，妙用方法，駕馭生成
　　在關(guān)注生命、關(guān)注發(fā)展的新基礎(chǔ)教育目標(biāo)下，我們選擇的教學(xué)方法是“開放式”“民主式”的，具體包括以下幾種方法：
　　1.合作式
　　“合作式”是師生、生生情感交流、培養(yǎng)“合作意識(shí)”的一種教學(xué)形式?，F(xiàn)代教學(xué)理論告訴我們，學(xué)生要把靜態(tài)的知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為自己頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，必須有一個(gè)積極主動(dòng)、有效參與教學(xué)活動(dòng)的過程。學(xué)習(xí)材料的選擇與提供也不例外。所以教師在知識(shí)的呈現(xiàn)上，應(yīng)由靜態(tài)封閉變?yōu)閹熒餐骄?，在?dòng)態(tài)中生成。
　　如有一位教師在教“認(rèn)識(shí)長方體、正方體、圓柱體、球”時(shí)，課前讓學(xué)生每人準(zhǔn)備不同形狀的物體，然后每5人一組，把這些物體按形狀分一分。在合作交流中，學(xué)生通過看一看、摸一摸、想一想，對(duì)各種實(shí)物的形狀有了初步的感知。然后，讓學(xué)生把所有物體放進(jìn)一個(gè)盒子里，閉上眼睛摸一個(gè)物體，并說出它的形狀。接著，教師讓學(xué)生展開想象，說說生活中還有哪些物體是長方體、正方體、圓柱體和球。這樣，抽象的形體與生活中的實(shí)物建立了聯(lián)系，拉近了數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的距離。在學(xué)習(xí)“元、角、分的認(rèn)識(shí)”時(shí)，可以讓學(xué)生模擬購物。在學(xué)習(xí)“量長度”時(shí)讓學(xué)生相互合作測(cè)量身高、教室中物品的長度等。在動(dòng)態(tài)中學(xué)習(xí)，學(xué)生不但能有效地吸納知識(shí)，而且容易形成良好的思維品質(zhì)，發(fā)展創(chuàng)新精神。
　　2.質(zhì)疑式
　　“質(zhì)疑式”是我們課堂教學(xué)的必要形式，學(xué)問，就是學(xué)著“提問”。正如著名物理學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者李政道先生所說：“學(xué)習(xí)知識(shí)，目的要做學(xué)問，不要做學(xué)答?！钡拇_如此，“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”，最大限度地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的空間，把學(xué)生的“質(zhì)疑”融入每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。從心理學(xué)角度說，好問和好奇是兒童的天性，是兒童求知欲的表現(xiàn)。教師要善于利用兒童這份天性，教給質(zhì)疑方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把學(xué)習(xí)過程中有價(jià)值的疑難問題提出來。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)含義的關(guān)鍵詞質(zhì)疑，如“為什么單位‘l’的‘l’字要加引號(hào)？”為什么這樣表述？能否增加或刪改一些字詞？在概念內(nèi)涵的挖掘，外延的拓展上質(zhì)疑。
　　3.實(shí)踐操作式
　　“實(shí)踐操作式”是學(xué)生最喜歡的一種活動(dòng)形式，我們將把教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)通過實(shí)踐操作來實(shí)現(xiàn)。葉圣陶曾說：學(xué)習(xí)一定要跟實(shí)踐結(jié)合起來，實(shí)踐越多，就知道得越真。小學(xué)生的思維以具體形象為主，在知識(shí)的構(gòu)建過程中，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和數(shù)學(xué)知識(shí)本身的特點(diǎn)，有意識(shí)地設(shè)置學(xué)生動(dòng)手操作的情境，使課堂處于一種積極探索的有序狀態(tài)。
　　如教學(xué)《平行四邊形面積》時(shí)，讓學(xué)生通過割補(bǔ)的方法，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形，從而得出平行四邊形的面積公式。在課堂上，盡量讓學(xué)生去擺一擺、折一折、分一分、稱一稱、量一量、摸一摸、數(shù)一數(shù)、涂一涂、拼一拼，通過學(xué)生的動(dòng)手操作，有利于突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，有利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)，從而發(fā)展了學(xué)生的能力，提高了教學(xué)效果。
　　課堂因生成而美麗。真實(shí)的課堂應(yīng)該面對(duì)學(xué)生真實(shí)的認(rèn)知起點(diǎn)，展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，讓每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展；真實(shí)的課堂不能無視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不能把學(xué)生當(dāng)做白紙和容器，隨意刻畫和灌輸；真實(shí)的課堂更不能課前操練，課中表演，少數(shù)參與，多數(shù)旁觀。創(chuàng)設(shè)學(xué)生活動(dòng)的情境，給予學(xué)生充足的空間，讓學(xué)生在熟悉的情境中放飛思想，發(fā)現(xiàn)問題—探究問題—解決問題，然后再發(fā)現(xiàn)問題—探究問題—解決問題，知識(shí)就會(huì)在這個(gè)過程中不斷生成，學(xué)生在動(dòng)態(tài)生成中也越發(fā)感受到數(shù)學(xué)的魅力、生命的靈動(dòng)。?