培養(yǎng)當(dāng)眾演唱的自信心初探

　　一、當(dāng)眾演唱恐懼的癥結(jié)
　　教學(xué)中，學(xué)生在單獨(dú)演唱時出現(xiàn)臉紅、聲小、低頭、扭捏、僵硬、跑調(diào)、忘詞等是十分普遍的現(xiàn)象，這是因為自信心不足，緊張了。這樣的狀態(tài)使演唱效果大打折扣，聽者無法了解其真實的演唱水平。那么，究竟是哪些原因?qū)е聦W(xué)生不能當(dāng)眾自信、有感情地演唱歌曲呢？
　　1.對表演環(huán)境的不習(xí)慣
　　羅賓生教授在《思想的醞釀》一書中說：“恐懼都衍生于無知與不確定。”對大多數(shù)學(xué)生來說，當(dāng)眾唱歌的環(huán)境是一個不能確定的因素，難免產(chǎn)生焦慮和恐懼。課堂上教師留給學(xué)生單獨(dú)展示的機(jī)會相對較少，而只有通過不斷的練習(xí)，不斷的適應(yīng)才有可能逐步增強(qiáng)對周圍環(huán)境的了解和熟悉。這是增強(qiáng)當(dāng)眾演唱自信心的必經(jīng)方法。學(xué)生只要擁有過幾次成功演唱的經(jīng)驗后，就會將獨(dú)自演唱的痛苦轉(zhuǎn)化為快樂了。
　　2.無法將真情實感融入演唱
　　言為心聲，樂為情生。引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地表達(dá)歌曲作品的思想內(nèi)容與情感，是歌唱教學(xué)的首要任務(wù)和目的。以歌曲為載體的情感融入能夠使學(xué)生在當(dāng)眾演唱時的心理壓力在一定程度上得以緩解，甚至在演唱過程中逐漸忘卻緊張。經(jīng)過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在當(dāng)眾演唱時，常常用心地去聽臺下的竊竊私語，卻從沒認(rèn)真聽過自己演唱的聲音；胡亂猜測他人的想法，卻難以把注意力集中到歌曲所表達(dá)的意境和情感上來，無法全身心地投入情感就產(chǎn)生更大的緊張。
　　3.缺少充分的準(zhǔn)備
　　只有準(zhǔn)備充分，才能有完全的自信。歌曲內(nèi)容的完整記憶、歌唱技巧的嫻熟運(yùn)用、情緒情感的準(zhǔn)確把握以及勇于面對失敗都是克服恐懼的必備武器。學(xué)生往往到登臺前才對老師透露實情，如歌詞沒記住，還有一句不知怎么唱，音區(qū)較高的樂句唱不準(zhǔn)等，一方面這是沒有作好能夠給自己帶來安全感的充分的準(zhǔn)備，另一方面也是面對困難時給自己找到拖延的借口，是意志力薄弱的表現(xiàn)。
　　二、多種方法培養(yǎng)自信
　　當(dāng)眾演唱，產(chǎn)生一定程度的恐懼是自然的。教師需要多下工夫，幫助學(xué)生逐步將登臺獨(dú)自演唱的恐懼感減少到適當(dāng)?shù)某潭?，使其成為一種助力，而不是一種阻力。
　　1.快樂歌聲，大家分享
　　分享是指與他人共同享受、使用、行使。教師在學(xué)生登臺前邀請他將自己的快樂歌聲與大家一齊分享，能夠在一定程度上拉近演唱者與聽眾之間微妙的心理距離。仿佛是和好朋友坐下來聊一聊、唱一唱的感覺。在這個過程中，教師不再是居高臨下的權(quán)威，而是以贊嘆者、分享者的身份出現(xiàn)，努力創(chuàng)造一種自由、融洽的師生、生生關(guān)系。敞開心扉互相接納，彼此交流溝通建立一種相互信賴的友情，力求個人融入集體，集體包容個人，實現(xiàn)精神放松，情感統(tǒng)一。
　　2.前奏烘托，提高自信
　　一個優(yōu)美的、獨(dú)具一格的前奏，能夠使學(xué)生較自然地進(jìn)入到演唱歌曲所需要的思想感情的醞釀階段，也易于調(diào)動起學(xué)生的演唱熱情。同時，在音高、節(jié)奏、速度、調(diào)式等方面給予必要的提示，可以使歌曲進(jìn)入得更加規(guī)范、準(zhǔn)確、清楚。教師應(yīng)精心設(shè)計、彈奏好歌曲的前奏部分，烘托出歌曲的意境，盡量轉(zhuǎn)移學(xué)生對周圍環(huán)境的注意力。
　　3.自評為主，師評為補(bǔ)
　　正確認(rèn)識自己，才能獲得真實的自信。學(xué)生針對自己當(dāng)眾演唱時的聲音、情感、表現(xiàn)進(jìn)行分析、判斷并由此得出的積極結(jié)論是激發(fā)他們自信潛能的基石。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生樹立合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，以客觀的、實事求是的、帶有激勵性的評價促進(jìn)學(xué)生音樂審美能力的提高。了解自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自身潛能，都是幫助學(xué)生建立自信的前提條件。
　　4.傳授技能，持之以恒
　　要讓學(xué)生更加自信地當(dāng)眾演唱，提升其歌曲表現(xiàn)能力，就應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生的演唱水平，否則，學(xué)生在歌曲演唱過程中，也只是一個普通的參與者，其演唱的主動性還是不能被激發(fā)出來。楊鴻年說：“美好的聲音應(yīng)由歌唱者自己去找?！币虼嗽诟璩虒W(xué)過程中，作為教師應(yīng)幫助學(xué)生探究出自己唱得順暢、他人聽著舒服的發(fā)聲狀態(tài)和情感表達(dá)。持之以恒的小練習(xí)也應(yīng)成為扎實演 唱技能的主要手段。在每堂音樂課中堅持多種形式的片段練習(xí)，復(fù)習(xí)舊的，學(xué)習(xí)新的，通過范唱、啟發(fā)、對比等教學(xué)手段，逐步提高學(xué)生的聽覺、情感表現(xiàn)以及審美能力。
　　5.每人一句，輕松接唱
　　教師在預(yù)先沒有告知的情況下，挑選出一首歌曲，要求學(xué)生在保持旋律恒拍的前提下，以每人一句的方式進(jìn)行接龍。這個環(huán)節(jié)往往學(xué)生沒有充分準(zhǔn)備的時間，站起來就唱，緊張的情緒來不及舒展，過程就已經(jīng)結(jié)束了。進(jìn)行完一輪就換一首歌曲，再輪一次。通過這樣的反復(fù)練習(xí)，既能在有限的課堂時間內(nèi)增加學(xué)生單獨(dú)展示的機(jī)會，使當(dāng)眾演唱成為家常便飯，也能在知識與技能運(yùn)用的過程中發(fā)現(xiàn)許多的不足，從而為更從容的完整表演打下良好的基礎(chǔ)。
　　克服當(dāng)眾演唱的恐懼，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，對他們在今后的人生中做其他任何事情都會有極大的潛移默化的影響。作為音樂教師，在教學(xué)過程中絕不能忽視對學(xué)生自信心理的培養(yǎng)，要通過積極深入的研究，探索出一條讓學(xué)生走出心理誤區(qū)、自信演唱的光明大道。?