生長公式:小學(xué)生習(xí)作興趣培育的基本架構(gòu)

　　興趣廣泛、調(diào)皮貪玩、好奇心強(qiáng)是孩子的天性，更是學(xué)生后期發(fā)展的基礎(chǔ)，如能善加利用則可使興趣向情趣、志趣順利轉(zhuǎn)換。對此，本文提出小學(xué)生習(xí)作興趣生長的基本公式，并從興趣的生產(chǎn)、保持和升華三個方面加以闡述。
　　一、興趣生產(chǎn)：游戲的運(yùn)用
　　家庭是孩子認(rèn)識世界的初始課堂，在這個豐富多彩的世界里，孩子對視之所及、耳之所聞充滿了好奇和興趣，孩子與世界的互動是通過游戲來完成的，而家庭無疑是孩子最早的游樂場。游戲的特質(zhì)具體表現(xiàn)為兩方面：一是游戲主觀上能使人產(chǎn)生快感；二是游戲是客觀世界內(nèi)在規(guī)律的反應(yīng)，它是對自然界內(nèi)在邏輯規(guī)律和相互關(guān)系的提煉。由此可知，游戲不僅是人興趣的源泉，更是人認(rèn)識世界的天然教科書?！霸谀切┙逃€沒有成為一種社會分工的社會中，小孩從長輩那里學(xué)習(xí)生活的技藝，通過符合天性的游戲來學(xué)習(xí)生產(chǎn)和戰(zhàn)斗的技巧?！?br/>　　通過游戲，家長對孩子習(xí)作興趣的培養(yǎng)應(yīng)把握兩點：一讓孩子認(rèn)為習(xí)作也是一種游戲；二應(yīng)在游戲中習(xí)作。通過游戲能夠培養(yǎng)孩子的好奇心、探究的欲望和興趣，如果孩子把習(xí)作當(dāng)成游戲時，他就有嘗試的沖動和探究的興趣。當(dāng)然，孩子的嘗試和探究不是輕而易舉、自動完成的，在習(xí)作引導(dǎo)上需要用游戲來使孩子體味到習(xí)作的趣味。比如“我贏了”這句話，家長可以和孩子比一比能用多少種語氣來表達(dá)；比如“火”這種事物，可以進(jìn)行描述“火”的比賽等。
　　對于游戲，家長既要利用對游戲過程的描述來 引導(dǎo)孩子試著表達(dá)，更要利用游戲性來增強(qiáng)兒童的習(xí)作趣味，這樣，游戲的興趣就能順利地遷移到習(xí)作上來。
　　二、興趣保持：閱讀場的構(gòu)建
　　習(xí)作是一種表達(dá)，但它是以理解和汲取為前提的，對于剛學(xué)習(xí)表達(dá)的孩子而言，閱讀就顯得尤為重要。那么，閱讀場域的構(gòu)建則成為問題的關(guān)鍵。
　　“場域是一個實施效應(yīng)的空間?！眻鲇蚴欠▏鐣W(xué)家布迪厄社會學(xué)理論的核心。根據(jù)場域理論，家庭需要成為兒童精神發(fā)育、生長的效應(yīng)空間，其效應(yīng)要通過閱讀來實現(xiàn)，因此家庭需要成為一個閱讀場。閱讀場中，書籍是基礎(chǔ)，家長是關(guān)鍵，孩子是核心。
　　首先，要有書?！拔幕侨祟惖撵`魂，書籍是人類的第二個太陽”，人主體精神的發(fā)育和生長需要“第二個太陽”的照耀，因此，我們要創(chuàng)設(shè)一個陽光四射的“家”，即書家。為此，筆者建議書房里、客廳里、臥室里甚至是在衛(wèi)生間都要有讀物存在，總之是讓書在眼前、在手邊。讓孩子處在閱讀場之中，積極主動地與書對話、交友，逐漸養(yǎng)成閱讀習(xí)慣和閱讀興趣。書的隨機(jī)存在是一種無為而治的策略，如果讓書整齊地躺在書柜里，那么閱讀場只能是名存實亡。
　　其次，家長的功能發(fā)揮。家長要進(jìn)行閱讀材料的篩選、征訂、購買等，其中篩選最為關(guān)鍵。不同閱讀者對閱讀的訴求各異，因此篩選書籍比閱讀書籍還難，但就小學(xué)生這一特定角色而言，還是有著普遍的規(guī)律，其讀物篩選大致有三個標(biāo)準(zhǔn)：一是兒童喜歡讀的；二是課程標(biāo)準(zhǔn)中要求讀的；三是家長推薦的。由此可知，家長應(yīng)是閱讀者、引領(lǐng)者、合作者。
　　最后，閱讀會的開設(shè)。閱讀會的開設(shè)非常必要，它是孩子閱讀和表達(dá)的舞臺，具體的模式可設(shè)計為縱橫兩個維度，縱向主要顯示閱讀的層次目標(biāo)，每層次的時間安排根據(jù)孩子閱讀年齡和閱讀效果而定。具體表現(xiàn)為遞進(jìn)式的三層：自由式閱讀→理解式閱讀→創(chuàng)造性閱讀。
　　橫向是閱讀會的實施結(jié)構(gòu)，孩子在這樣的流程中能夠逐漸由閱讀興趣到習(xí)作興趣的遷移。此結(jié)構(gòu)可以分為四個板塊：
　　分散同步閱讀→獨立觀點提煉→集中個性表達(dá)→評定反思總結(jié)
　　 ↓ ↓ ↓ ↓
　　理解能力培養(yǎng)→興趣智慧提升→口頭習(xí)作訓(xùn)練→書面習(xí)作嘗試
　　從閱讀會的三個層次和四個板塊組成來看，閱讀會可以使閱讀和習(xí)作得到有效整合，達(dá)成由閱讀到習(xí)作的轉(zhuǎn)變，更主要的是，這種轉(zhuǎn)變是在興趣基礎(chǔ)上完成的。
　　閱讀場域培育著閱讀者的閱讀和習(xí)作興趣，閱讀者濃厚的閱讀興趣和表達(dá)沖動反過來又強(qiáng)化著該場域，如此循環(huán)往復(fù)，學(xué)生的習(xí)作興趣就會呈現(xiàn)螺旋式上升的發(fā)展趨勢。
　　三、興趣的升華：高峰體驗的獲得
　　小學(xué)生具備了一定的習(xí)作能力后，因為他們持久力差，所以習(xí)作興趣的保持則成為關(guān)鍵。美國心理學(xué)家馬斯洛的“高峰體驗”理論為這一困境提供了思路。
　　馬斯洛說：“我注意到一些人常常說自己有過近乎神秘的體驗。這種體驗可能是瞬間產(chǎn)生的、壓倒一切的敬畏情緒，也可能是轉(zhuǎn)眼即逝的極度強(qiáng)烈的幸福感，甚至是自己欣喜若狂、如癡如醉、歡樂至極的感覺（因為‘幸福感’已經(jīng)不足以表達(dá)這種體驗）?！睆鸟R斯洛的描述中可以看出，由高峰體驗而獲得的幸福感是極度強(qiáng)烈的，是人們渴望捕捉而又不可隨意得到的，它對人有著只可意會不可言傳的吸引力。其在人的心理上表現(xiàn)為高峰體驗愈多—幸福感愈強(qiáng)—興趣愈濃的心理機(jī)制。
　　“感知者必須與被感知的對象之間彼此符合，或者說他們必須相互匹配，這樣，人們更容易覺察到世界的統(tǒng)一，外界反過來也要對感知者產(chǎn)生影響，世界愈諧和、美好、公正，它便愈能使人也變得如此?！备叻弩w驗的獲得是感知者與感知對象之間匹配的結(jié)果，這里指的是真善美的匹配，匹配率愈高，高峰體驗出現(xiàn)的幾率愈高。
　　這一理論給我們的啟示是，在小學(xué)生具備一定的表達(dá)能力和表達(dá)熱情后，家長要盡力創(chuàng)造與其渴求進(jìn)步相匹配的機(jī)會，激發(fā)出孩子的高峰體驗，高峰體驗是習(xí)作興趣和動機(jī)的內(nèi)在源泉和可持續(xù)的保證。就習(xí)作訓(xùn)練而言，家長要鼓勵和創(chuàng)造條件讓孩子參加各種習(xí)作活動，善加利用各種習(xí)作平臺，諸如習(xí)作博客論壇、習(xí)作夏令營、兒童筆會、作文大獎賽、報刊小記者、家庭閱讀會、作家聯(lián)誼會等，這些都有可能促使孩子高峰體驗的出現(xiàn)，從而保證孩子習(xí)作興趣和水平的穩(wěn)步提升。
　　游戲的運(yùn)用是習(xí)作興趣培養(yǎng)的搖籃，閱讀場域的構(gòu)建是習(xí)作興趣穩(wěn)定的基石，高峰體驗是習(xí)作興趣升華的階梯。游戲、閱讀場、高峰體驗三位一體、縱橫聯(lián)系、螺旋上升，使兒童的生活經(jīng)驗向?qū)W習(xí)經(jīng)驗轉(zhuǎn)變。這樣，對兒童習(xí)作而言，既使得其興趣盎然，又效果明顯。?