淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)的策略

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。”小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)是實(shí)施數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要組成部分，作業(yè)是學(xué)生獲取、鞏固、應(yīng)用知識(shí)的一種手段，是課堂教學(xué)的延續(xù)。評(píng)價(jià)是向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)情況的一種形式，其目的是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。蘇霍姆林斯基說過：“要讓評(píng)分成為人精神生活唯一的、吞沒一切的領(lǐng)域，如果一個(gè)人是在分?jǐn)?shù)上表現(xiàn)自己，那么就可以毫不夸張地說，他等于根本沒有表現(xiàn)自己，而我們的教育者在人的這種片面表現(xiàn)情況下，就根本算不得是教育者。我們只看一片花瓣，而沒有看到整個(gè)花朵?！币虼藨?yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。在新課程理念的指導(dǎo)下，本人結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法。
　　一、讓作業(yè)評(píng)價(jià)成為激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的“催化劑”
　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展?！币虼耍u(píng)價(jià)的結(jié)果應(yīng)具有導(dǎo)向激勵(lì)和自省作用。評(píng)價(jià)時(shí)教師應(yīng)盡量從積極的方向，把鼓勵(lì)和批評(píng)兩者巧妙地結(jié)合起來，表揚(yáng)時(shí)指出進(jìn)一步努力的方向，批評(píng)時(shí)又肯定了其進(jìn)步的一面。這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。
　　如對(duì)聰明但馬虎的學(xué)生的評(píng)語是：方法很好，但不能做馬虎先生喲！如果再認(rèn)真一點(diǎn)，你一定是最棒的。對(duì)一向愛動(dòng)腦的學(xué)生的評(píng)語是：你與眾不同的見解，真讓人耳目一新。你真棒！老師還沒想到的這種做法，我向你學(xué)習(xí)。你的頭腦真靈活，這種方法比老師的方法強(qiáng)多了。對(duì)作業(yè)認(rèn)真，但內(nèi)容有錯(cuò)的評(píng)語是：多漂亮的字呀！要是再仔細(xì)一點(diǎn)就好了！對(duì)錯(cuò)誤多、尚欠認(rèn)真的學(xué)生，給的評(píng)語是：做作業(yè)要多動(dòng)腦，老師相信你能做好！如果能把字寫得再漂亮點(diǎn)，那就更好了。
　　一句贊美的話，一個(gè)贊許的微笑，一個(gè)肯定的目光，一則善意的批評(píng)，都可激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
　　二、讓作業(yè)評(píng)價(jià)成為加強(qiáng)師生情感交流的“潤滑劑”
　　作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)新知后的練習(xí)與鞏固，是教學(xué)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是教師對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)運(yùn)用短語（或配以貼圖）描述學(xué)生作業(yè)水平，并和學(xué)生進(jìn)行情感交流的一種方式。心理學(xué)研究表明，學(xué)生獲得表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)的次數(shù)越多，其行為活動(dòng)的再發(fā)性就越高，及時(shí)、有度地呈現(xiàn)激勵(lì)性評(píng)價(jià)，能有效引起師生的情感共鳴。
　　如：學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)了馬虎現(xiàn)象，老師就可在錯(cuò)誤處寫上“哎呀，馬虎啦！”或“不馬虎多好呀！”這種評(píng)價(jià)，學(xué)生閱讀后，感受更多的是自覺反省，形成自覺行為。這樣，學(xué)生感到他與老師關(guān)系最近、最親，對(duì)老師的敬仰之心、回報(bào)之情油然而生。有的學(xué)生就會(huì)在老師批語后面情不自禁地寫上“老師，我一定認(rèn)真！”“老師，我不馬虎了！”“老師，我會(huì)做好的，請(qǐng)相信我?！薄@種書面溝通對(duì)學(xué)生來講是“秘密”的，只有作業(yè)本的主人看得到，因此，學(xué)生感到老師的這種寬容、鼓勵(lì)是唯一對(duì)他的，是一種特殊的愛。正是老師在學(xué)生作業(yè)本中發(fā)出的“友善”信息，使學(xué)生慢慢與老師貼近，師生感情自然升溫。
　　三、讓作業(yè)評(píng)價(jià)成為學(xué)生和諧發(fā)展的“強(qiáng)化劑”
　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的描述，應(yīng)采用鼓勵(lì)性語言，發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)作用。”
　　喜歡學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)生，一般做題較認(rèn)真，能獨(dú)立思考，解題方法有創(chuàng)造性和靈活性。對(duì)這些作業(yè)呈現(xiàn)這樣的評(píng)價(jià)：“優(yōu)＋方法獨(dú)特=優(yōu)+，優(yōu)＋字跡工整=優(yōu)+，優(yōu)＋格式規(guī)范=優(yōu)+?！睂?duì)于不怎么愛好數(shù)學(xué)，作業(yè)一般較馬虎的學(xué)生的評(píng)價(jià)：“良＋如果能認(rèn)真訂正作業(yè)=特優(yōu)，良＋如果能不懂就問=特優(yōu)，良＋如果能認(rèn)真及時(shí)改正=特優(yōu)。”對(duì)一些不愛動(dòng)腦筋，作業(yè)有抄襲現(xiàn)象的同學(xué)，老師的評(píng)語是：“良＋如果能獨(dú)立完成作業(yè)＝優(yōu)，良＋如能積極開動(dòng)腦筋＝優(yōu)”。“等級(jí)＋簡語”式作業(yè)評(píng)價(jià)是描述學(xué)生作業(yè)水平，并和學(xué)生進(jìn)行情感交流的一種方式。這種評(píng)價(jià)具有很強(qiáng)的激勵(lì)性、導(dǎo)向性，評(píng)價(jià)時(shí)重在激勵(lì)，貴在引導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅，及時(shí)了解學(xué)習(xí)的進(jìn)步與不足，不斷明確其努力方向，從而促進(jìn)自身全面發(fā)展。
　　小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展時(shí)期，各個(gè)方面很不穩(wěn)定。因此，評(píng)價(jià)不能一成不變，應(yīng)盡可能以個(gè)性特征為參照，注重學(xué)生自身的縱向比較，淡化橫向比較。在數(shù)學(xué)作業(yè)中，呈現(xiàn)多元指標(biāo)、多種方法的作業(yè)評(píng)價(jià)，教師要善于找出學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)給予表揚(yáng)、鼓勵(lì)。讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自我、樹立自信、體驗(yàn)成功，這樣才能促進(jìn)每個(gè)學(xué)生健康、全面、和諧地發(fā)展。?