生物學(xué)科概念名稱的解讀及其教學(xué)價(jià)值

　　概念是客觀事物的本質(zhì)屬性在頭腦中的反映，是知識(shí)的基本單位和思維的基本形式，也是判斷和推理學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。因此，任何一個(gè)優(yōu)秀教師都會(huì)十分重視概念的教學(xué)和研究。在生物學(xué)科教學(xué)中，只有掌握好生物學(xué)概念，才能正確地運(yùn)用概念、合理地進(jìn)行推理、正確地做出判斷，才能正確理解生物學(xué)基本事實(shí)和原理，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)概念名稱的解讀及其教學(xué)價(jià)值不可小覷。
　　一、概念名稱的解讀
　　猶如一個(gè)人的名字往往承載著父母的美好愿望，一個(gè)概念的名稱也往往透露著概念諸多方面的信息。理解概念從審視概念名稱開始，往往可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，大大減輕學(xué)習(xí)、記憶的負(fù)擔(dān)。
　　一些概念名稱顯示了其來源。如“胰島素”，“素”表明是一種物質(zhì)，名稱顯示其來自于胰島；而胰島則顯示其是胰臟中的“島嶼”，即一些散在的細(xì)胞團(tuán)。然而，面對(duì)胰島素這一概念，能理解到“胰島素是由胰臟中散在的細(xì)胞團(tuán)（胰島）分泌”的學(xué)生能有幾何？！這樣的概念還有很多，如甲狀腺激素、腎上腺素、秋水仙素……
　　一些概念名稱明示了其對(duì)象。如“DNA酶”的名稱顯示的作用對(duì)象是DNA，即催化DNA的水解，這種命名法本身就是利用了酶專一性的特點(diǎn)。依次類推，蛋白酶、核酸酶、淀粉酶等等也就一目了然了。這樣的概念還有如質(zhì)壁分離（原生質(zhì)層與細(xì)胞壁的分離）、胚胎移植（胚胎的移植）、基因突變、染色體變異等等。
　　一些概念名稱表明了其作用。如：在學(xué)習(xí)到物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸時(shí)，主動(dòng)運(yùn)輸和協(xié)助擴(kuò)散均需要有“載體”的參與，“載體”這一名稱顯示出其是一類起運(yùn)載作用的物質(zhì)或結(jié)構(gòu)。這樣的概念還有諸如生長激素（促進(jìn)生長的激素）、遺傳物質(zhì)（控制生物遺傳的物質(zhì)）、測交（用于測定生物基因型的雜交方式）等等。
　　一些概念名稱展示了其特點(diǎn)?！拔镔|(zhì)循環(huán)”顯示在生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)是循環(huán)的，在生物群落和無機(jī)環(huán)境之間循環(huán)往復(fù)、反復(fù)利用，不象能量流動(dòng)是單向的、逐級(jí)遞減的。這樣的概念還有如穩(wěn)態(tài)（維持相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)。無論哪個(gè)層次都適合，如分子、細(xì)胞、個(gè)體、生態(tài)系統(tǒng)等都存在穩(wěn)態(tài)）、協(xié)助擴(kuò)散（該擴(kuò)散作用需要有些載體協(xié)助，而自由擴(kuò)散則是自己就可以完成的擴(kuò)散，不需要載體協(xié)助）、無絲分裂（細(xì)胞分裂過程中沒有紡錘絲的出現(xiàn)，而有絲分裂是有紡錘絲的）、選擇透過性膜、生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型等等。
　　一些概念名稱表明了作用途徑。如“神經(jīng)調(diào)節(jié)”是借助于神經(jīng)進(jìn)行的調(diào)節(jié)方式，而體液調(diào)節(jié)則是通過體液中的物質(zhì)所進(jìn)行的調(diào)節(jié)方式。再如反饋調(diào)節(jié)、免疫調(diào)節(jié)、同位素標(biāo)記類比推理、地理隔離等等。
　　有些概念顯示了其實(shí)質(zhì)。如“誘變”（通過誘導(dǎo)使得其發(fā)生基因突變）顯示了其實(shí)質(zhì)是基因突變，而基因重組則顯示其變化只不過是基因的重新組合而已，沒有發(fā)生基因突變！
　　許多概念的名稱都蘊(yùn)含著重要的信息，但不意味著所有的概念名稱都能直觀地、正確地反映其信息。有些“舶來品”概念，名稱來自于其音譯，這樣的概念從名稱上無法讀出真正的含義。如基因是英文“gene”的音譯，從名稱上不可能悟出基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段！也有一些概念僅從概念名稱上理解會(huì)有偏差，甚至是錯(cuò)誤的！如“暗反應(yīng)”，從概念名稱上看應(yīng)該是在黑暗中進(jìn)行的反應(yīng)，而實(shí)際上它是相對(duì)于光反應(yīng)而言的，只是不需要光而已！然而，這類概念畢竟是少數(shù)，在教學(xué)中提醒學(xué)生特別加以關(guān)注就可以了。
　　二、概念名稱的教學(xué)價(jià)值
　　1.概念名稱為深刻理解概念提供了契機(jī)
　　概念的內(nèi)涵是反映概念所指對(duì)象的本質(zhì)屬性的總和，外延是概念所反映的對(duì)象的全部范圍。理清概念的內(nèi)涵和外延是正確理解概念的基礎(chǔ)，也是概念教學(xué)中常用的教學(xué)策略。概念名稱的解讀往往有利于師生更深刻地理解概念的內(nèi)涵。如“等位基因”在教材中表述為“控制相對(duì)性狀的基因”，這樣的概念是不全面的。概念名稱顯示其在位置上有特點(diǎn)，即這兩個(gè)基因位于一對(duì)同源染色體的相同位置上。把握這一特點(diǎn)有利于學(xué)生理解基因與染色體的關(guān)系，以及幫助學(xué)生利用基因組成判定染色體組數(shù)等。這樣的一些概念需要教師在教學(xué)中發(fā)掘概念名稱的內(nèi)涵并予以補(bǔ)充，以利于學(xué)生更深刻地理解概念。
　　一些是是非非的問題會(huì)給學(xué)生和教師帶來疑惑，有時(shí)難以做出正確的判斷。如基因型為AAaa的個(gè)體是純合體嗎？其實(shí)，依據(jù)“純合體”的名稱就可以做出判定，純合體的基因應(yīng)該是純的，即只有一種相同的基因，而AAaa的個(gè)體中含有A和a兩種不同的基因，當(dāng)然是雜合體了。
　　復(fù)合概念往往是在原有概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行了部分限制，即使得概念的內(nèi)涵更具體、更豐富，即概念所指事物必須具備的特性要求增多，此時(shí)，概念的外延必然會(huì)有所減少，即概念所包含的具體事物數(shù)量在減少。因此，在復(fù)合概念教學(xué)時(shí)尤其要關(guān)注其與原概念之間的變化。如“細(xì)胞周期”就是由“細(xì)胞”和“周期”復(fù)合而成的，是特定于細(xì)胞分裂的周期，其不同于一般數(shù)理上的周期，即只有連續(xù)分裂的細(xì)胞才會(huì)有細(xì)胞周期，而且，一個(gè)完整的細(xì)胞周期必須從分裂間期開始到分裂期結(jié)束，因?yàn)榉至验g期是為分裂期做的預(yù)備工作。而作為一般數(shù)理上的周期可以從任何點(diǎn)開始，到一個(gè)循環(huán)就是一個(gè)周期！關(guān)注細(xì)胞周期概念中細(xì)胞的特殊性有利于學(xué)生更好地把握概念“細(xì)胞周期”的內(nèi)涵和外延，以區(qū)別于一般意義的周期。
　　為了能讓概念的名稱更有利于學(xué)生深刻理解，有時(shí)需要對(duì)概念名稱完善，尤其是一些名稱被簡稱了的概念。如“DNA酶”是“DNA水解酶”的簡稱，其作用是催化DNA水解，如果一些學(xué)生以為DNA酶是催化DNA合成的，豈不鬧出笑話？又如“分離定律”，實(shí)際上其全稱是“基因的分離定律”，顯示出其實(shí)質(zhì)是（等位）基因的分離，然而，正是因?yàn)楹鲆暳藢?duì)概念名稱的解讀，學(xué)完遺傳規(guī)律之后卻仍不知道規(guī)律實(shí)質(zhì)的學(xué)生大有人在！
　　2.概念名稱為突破重難點(diǎn)提供了教學(xué)方法
　　透析概念的內(nèi)涵、明確概念的外延是概念教學(xué)中常用的教學(xué)策略。教學(xué)可以概念為設(shè)計(jì)基點(diǎn)，在突破概念的基礎(chǔ)上拓展教學(xué)，更利于重點(diǎn)知識(shí)的掌握和難點(diǎn)知識(shí)的突破。
　　“減數(shù)分裂”是高中生物教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)，一般的教學(xué)過程缺乏對(duì)概念的強(qiáng)有力的解讀，在出示或簡單解釋一下概念后即開始學(xué)習(xí)減數(shù)分裂的過程及其特點(diǎn)。這樣的教學(xué)即使采取了一些如建立模型、動(dòng)畫等等處理，學(xué)生仍然感覺有難度，有些學(xué)生愣是沒搞明白染色體數(shù)目為什么會(huì)減半！
　　其實(shí)，對(duì)減數(shù)分裂的學(xué)習(xí)困難緣于學(xué)生對(duì)概念沒有真正理解，在深刻理解減數(shù)分裂內(nèi)涵和外延的基礎(chǔ)上，再結(jié)合過程圖逐步學(xué)習(xí)分裂各時(shí)期的變化特點(diǎn)，就顯得簡單而又自然，學(xué)生掌握效果也明顯好于一般教學(xué)?！皽p數(shù)分裂”這一概念名稱顯示出了該細(xì)胞分裂的特點(diǎn)在于通過分裂，細(xì)胞染色體數(shù)目減少一半。筆者從概念名稱開始，以突破概念為基點(diǎn)設(shè)計(jì)了如下教學(xué)：
　　減數(shù)分裂的名稱顯示其減了什么？減了多少？師生一起閱讀概念，尋找答案。
　　為什么染色體會(huì)減少一半？在理解概念中發(fā)現(xiàn)：染色體復(fù)制一次，而細(xì)胞連續(xù)分裂兩次，導(dǎo)致每一個(gè)細(xì)胞中染色體只有原來一半！再結(jié)合減數(shù)分裂過程圖予以檢驗(yàn)、確認(rèn)、強(qiáng)化。
　　哪次分裂導(dǎo)致染色體減半的？為什么減數(shù)第一次分裂中染色體會(huì)減半？在學(xué)生研究、觀察示意圖中發(fā)現(xiàn)，減數(shù)第一次分裂中沒有染色體加倍的過程，卻有同源染色體分開導(dǎo)致減半的過程，明白了減半的關(guān)鍵所在！
　　回歸概念，進(jìn)一步理解透徹概念的內(nèi)涵，再結(jié)合過程圖逐步理解分裂各時(shí)期是如何一步步實(shí)現(xiàn)染色體數(shù)目減半的，大大降低了學(xué)生對(duì)減數(shù)分裂過程理解的難度，學(xué)生普遍覺得容易理解多了！取得了相當(dāng)好的教學(xué)效果。
　　3.概念名稱有助于組織教學(xué)思路
　　生物學(xué)教學(xué)應(yīng)從基本概念入手，積極挖掘相關(guān)知識(shí)、概念，深入對(duì)概念本質(zhì)的剖析與歸納，在相關(guān)概念異同的比較中，加深對(duì)概念的理解與掌握。
　　雜交育種與誘變育種是遺傳和變異知識(shí)的應(yīng)用，學(xué)生卻時(shí)常把握不住育種的核心。筆者根據(jù)概念名稱入手設(shè)計(jì)了育種方法的教學(xué)方法。“育種”即培育具有優(yōu)良性狀的新品種，一般思路有二：一是創(chuàng)造出沒有的新的優(yōu)良性狀，二是將已有的優(yōu)良性狀集中于一身。前者要想有新的性狀，須有新的基因，只能通過基因突變產(chǎn)生；后者需要將多種優(yōu)良性狀組合起來，實(shí)質(zhì)則需將相關(guān)優(yōu)良性狀基因重新組合起來，即依據(jù)基因重組的原理來實(shí)現(xiàn)。這就解決了雜交育種與誘變育種的原理。如何才能實(shí)現(xiàn)基因突變、基因重組？引出雜交育種與誘變育種。何為雜交育種、誘變育種？即利用雜交或誘導(dǎo)其發(fā)生基因突變的方式進(jìn)行的育種方式（可拓展聯(lián)系利用單倍體、多倍體來育種的方式），進(jìn)而進(jìn)入具體育種過程、優(yōu)缺點(diǎn)等的學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)完本部分知識(shí)之后有個(gè)感受，本以為育種很復(fù)雜，原來是這么一回事，覺得挺簡單的！
　　漢語在構(gòu)建詞語時(shí)是有一定規(guī)律可循的，概念名稱有時(shí)往往就是概念本質(zhì)屬性的縮影。從概念名稱角度解讀概念是一個(gè)古老而又不失生命力的視角，也是一個(gè)教師和學(xué)生應(yīng)該具備的能力之一。合理解讀概念名稱可以減少學(xué)習(xí)、記憶量，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；可以更深刻理解概念的內(nèi)涵和外延；可以打造新的有效教學(xué)方法和思路。概念的教學(xué)是所有知識(shí)學(xué)習(xí)的根基，愿更多的教與學(xué)能基于概念名稱而開花結(jié)果。
　?。ㄘ?zé)任編輯 楊