高中歷史教學(xué)中“偽問題”現(xiàn)象舉證及對策

　　一、問題的提出
　　高中歷史課堂要提高效率，問題的設(shè)置是一個很重要的環(huán)節(jié)。但在實踐中，由于教師對教材理解不夠深入、課堂的控制力以及學(xué)生的了解程度不夠等諸多因素，在課堂上當(dāng)問題被拋出后，學(xué)生毫無反應(yīng)一問三不知，出現(xiàn)答非所問的情形。有的課堂熱熱鬧鬧，你方唱罷我登場，但教學(xué)目標(biāo)沒有得到有力的落實。林林總總的現(xiàn)象使課堂提問存在不盡人意甚或?qū)擂蔚那樾?。我們暫且將此種問題稱為“偽問題”。歷史課堂上，我們設(shè)置了太多這樣的“偽問題”。
　　本文就此問題作一探討，以求教于各位專家、學(xué)者和同仁，以期為高中歷史教學(xué)的有效性作些有效嘗試。
　　二、概念的界定
　　“偽問題”是和真問題相對的，是教師不根據(jù)學(xué)情和學(xué)科思維能力培養(yǎng)的要求而提出的問題。它主要來源于教師的有意設(shè)問。那么什么是歷史偽問題呢？這是個非常難于回答的問題，我們不妨先來看一下專家的觀點(diǎn)。
　　著名歷史教育專家葉小兵認(rèn)為，教師提的好問題應(yīng)該符合以下要素：圍繞著教學(xué)的重點(diǎn)提出問題，使問題的提出與解答有利于完成教學(xué)任務(wù)；提出的問題是明確而具體的，便于使學(xué)生領(lǐng)會要求；提出的問題能夠引起學(xué)生的興趣，促使學(xué)生進(jìn)行探究；問題有一定的疑難性，能夠調(diào)動、引發(fā)學(xué)生積極思考；問題有一定的難度，又適合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生經(jīng)過努力是可以回答的等等[1]。
　　據(jù)此，我們認(rèn)為歷史教學(xué)中的“偽問題”有以下幾大特點(diǎn)：沒有疑問意義的問題，如“對不對啊”、“是不是啊”、“好不好啊”之類的提問；簡單重復(fù)性的問題，同樣的一個問題，在一節(jié)課中反復(fù)提問，在同一節(jié)課中，你提了兩個非常類似的問題，達(dá)不到“授之以漁”的目的，不符合學(xué)生實際的問題。一個問題，可能我們老師認(rèn)為是必要的，但如果超越學(xué)生的思維能力，學(xué)生對這樣的問題沒有相應(yīng)生活經(jīng)驗和相應(yīng)的知識儲備，在課堂上出現(xiàn)“冷場”的局面而得不到解決，這樣的問題就不是真問題。題意籠統(tǒng)，學(xué)生抓不住答案要點(diǎn)，甚至不知道怎么回答的問題。如“鴉片戰(zhàn)爭的后果是什么？”這是要問簽訂了《南京條約》呢？還是問鴉片戰(zhàn)爭后中國社會發(fā)生的變化？還是兩者都要問？學(xué)生無從回答。
　　三、偽問題的舉證
　　1.無疑而問
　　無疑而問，無難可疑，這樣的“問題對話”注定是無效的?？此茻狒[繁華，其實是浪費(fèi)時間。所提問題學(xué)生只需回答是或不是，沒有難度，沒有一點(diǎn)思維價值。提問成了一種裝飾，白白浪費(fèi)學(xué)生寶貴的課堂時間。
　　案例1：《“蒸汽”的力量》一課，教師在講解工業(yè)革命發(fā)生的原因時，她先讓學(xué)生朗讀P93的第一段然后設(shè)問：“工業(yè)革命為什么首先發(fā)生在英國？”于是一學(xué)生又把P93第一段的內(nèi)容讀了一遍。
　　這個問題在老師已讓學(xué)生朗讀的情況下再設(shè)問，這個問題也就成為無效設(shè)問。況且即使沒有朗讀，這個問題也毫無思維含量，因為答案就明確寫在書上，學(xué)生無需思考就能獲得，起不到調(diào)動學(xué)生思維的積極性、培養(yǎng)學(xué)生能力的作用。
　　2.自問自答
　　這是一種最典型也是最常見的教師自導(dǎo)自演式的“生成”教學(xué)。課堂上教師的所謂“精心設(shè)計課堂提問”往往是教師根據(jù)自己對文本的理解，把教學(xué)目標(biāo)分解為一系列問題讓學(xué)生思考，通過多媒體教學(xué)輔助并串之以“試題解答”式的教學(xué)步驟來構(gòu)成整個教學(xué)過程。它是教師將自認(rèn)為的問題及其結(jié)論硬塞給學(xué)生，使學(xué)生喪失了探究的濃厚興趣，處于疲于應(yīng)答之中，導(dǎo)致思維出現(xiàn)混亂、斷裂。
　　案例2：作者曾聽一位教師在講授必修二《物質(zhì)生活和社會習(xí)俗的變遷》時，為了讓學(xué)生了解古代的服裝，同時加深對中央集權(quán)制下森嚴(yán)等級制度的理解，老師首先展示了清朝官員服裝的圖案，后列出表格說明圖案上的飛禽走獸，同時問：“這些清朝的官服，反映出中國古代官服有何特點(diǎn)？”教室里鴉雀無聲。見學(xué)生無反應(yīng)老師又引導(dǎo)說：“文官們的服裝是飛禽，武官們的服裝是走獸，不同的級別有不同的服裝，這說明什么問題呢？”學(xué)生們的想法還是“千呼萬喚不出來”。此時老師把目光移向了班里的歷史1號人物姚XX，眼神里裝滿了期待。姚XX也低下了頭，此時這位老師有些尷尬和絕望，只好自問自答，按動鼠標(biāo)，點(diǎn)出答案——反映了清朝等級制度非常嚴(yán)格。學(xué)生們有點(diǎn)恍然大悟。
　　反思這一幕，這位教師教學(xué)中存在的幾個失誤，直接導(dǎo)致了學(xué)生該講時不講而鴉雀無聲。第一，古代服裝只作為背景資料存在，目的是為了引出近代中山裝、洋服、旗袍，在這個地方可以展示圖片，直接說明特點(diǎn)，不必設(shè)問。設(shè)問有點(diǎn)喧賓奪主，浪費(fèi)時間。第二，問題拋出來時過于簡單、生硬、抽象，問“官服有什么特點(diǎn)”，學(xué)生可以從表面的顏色、圖案來思考，不一定能夠由表及里去思考問題。設(shè)問沒有分層，缺乏梯度，學(xué)生思維跳不到那么高，也跳不了那么快。
　　3.請君入甕
　　教師按照自己事先設(shè)計好的預(yù)案，不顧學(xué)生實際，生硬地按預(yù)設(shè)的步驟，引導(dǎo)對話流程一絲不差地按預(yù)定進(jìn)行，水到渠成般地借學(xué)生之口得出教師“滿意”的答案。
　　教師要達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，必定要通過設(shè)問來引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識和理解歷史事件和歷史現(xiàn)象，這是無可厚非的，但是科學(xué)的認(rèn)識應(yīng)該是在學(xué)生激烈思想交鋒后自覺構(gòu)建起來的，而不是建立在扼殺學(xué)生思想火花基礎(chǔ)上得出的結(jié)論。教師的引導(dǎo)應(yīng)該是引起學(xué)生新舊思想的碰撞，激起思想的火花，而不是通過設(shè)圈套來“請君入甕”。
　　4.滿堂發(fā)問
　　新課程課堂教學(xué)中，滿堂問是一種普遍現(xiàn)象，以為多問就體現(xiàn)出了新的理念。學(xué)生被教師紛繁復(fù)雜的“問”搞得暈頭轉(zhuǎn)向。
　　“滿堂問”是教師在教學(xué)上的“包辦到底”，所有事情教師都給辦好了，學(xué)生只需配合答問題，此類課程雖以“問題”形式展開教學(xué)，學(xué)生根據(jù)教師的提問積極討論、踴躍回答，表面上體現(xiàn)了學(xué)生的自主、合作、探究，但實質(zhì)上學(xué)生根本沒有選擇的余地。討論的結(jié)果最終還是回歸到教師提供的答案上，學(xué)生的思想靈感成了教師答案的陪襯，如此教學(xué)自然難以讓學(xué)生獲得歷史體驗與感悟，歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)也就無從談起。
　　四、“偽問題”出現(xiàn)的歸因
　　“偽問題”普遍地存在于我們教學(xué)過程中，推敲其原因，大致有以下因素。
　　1．提問內(nèi)容“過度”
　　根據(jù)思維“最近發(fā)展區(qū)”的原理，教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考，必須建立在學(xué)生已有知識基礎(chǔ)之上，脫離了學(xué)生生活實際、思維實際，學(xué)生“跳起來也摘不到桃子”，會使學(xué)生面對問題無從著手、不知所措，從而達(dá)不到培養(yǎng)思維的效果。比如老師給一段材料讓學(xué)生讀，之后便問：“你怎么看？”這是多么抽象的一個問題，學(xué)生可能無從答起，也可能天花亂墜、天馬行空，占用了答問的機(jī)會與課堂時間，卻不能解決與這堂課有關(guān)的思維問題。因為“怎么看”三個字里可以包括對材料內(nèi)容的理解——內(nèi)容是什么？有何特點(diǎn)？表面信息與隱含信息等，也可以是評價與認(rèn)識——包括積極與消極、繼承與發(fā)展、啟示等。
　　2．提問行為“固化”
　　教師在教學(xué)過程中，往往有著功利化的目的，那就是教學(xué)目標(biāo)的完成。因此，問題的提問也有著功利化的傾向。圍著功利化的目的往往忽略了對提問行為的設(shè)計，從而使得提問形式常常陷入固定化、模式化。歷史課堂的提問幾乎千篇一律：“歷史背景是什么？”“歷史事件爆發(fā)的原因是什么？”“這件歷史大事的影響、意義是什么？”這些問題很難激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)不了學(xué)生積極的思考，教學(xué)效果大打折扣。
　　3．提問方式“隨性”
　　教師應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)來設(shè)計問題，但在備課過程中由于缺乏對教材的整體把握和理解上欠“火候”，難以找到教材與學(xué)生的聯(lián)系點(diǎn)，提問過于隨意，帶著學(xué)生游離于教材之外、脫離教學(xué)重點(diǎn)去討論問題，徒然消耗時間。如在一次相當(dāng)規(guī)模的課堂教學(xué)觀摩中，一位教師講授抗日戰(zhàn)爭中期的歷史。講到汪精衛(wèi)叛國投敵時，將汪精衛(wèi)的照片投影在大屏幕上，然后對學(xué)生說：“這就是汪精衛(wèi)的像。他是不是長得很帥氣？據(jù)說民國時期的政壇上有四大美男子，汪精衛(wèi)就是其中之一。你們知道那三位是誰嗎？他們是……”[2]
　　教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注汪逆的長相，進(jìn)而又發(fā)揮到什么四大美男子，越來越脫離教學(xué)的主旨，太過隨便。即使是學(xué)生覺得汪精衛(wèi)長得漂亮，教師也要指出其認(rèn)賊作父、出賣國家和民族利益，是極其丑陋的。
　　4．提問指向“粗放”
　　由于教師沒有充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和切身體驗，因而提出的問題切口太大，使學(xué)生無從著手回答。
　　諸如“你如何看待火藥的發(fā)明？”“中國加入WTO后應(yīng)該如何迎接國際挑戰(zhàn)？我們該怎么做？”“學(xué)習(xí)今天的內(nèi)容，你有何感想？”之類問題。面對這些問題，有的都是我們老師自己也都難以回答的，使學(xué)生犯難，從而導(dǎo)致課堂氛圍壓抑，教學(xué)效果不理想。
　　五、解決策略
　　1．提問要與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)，調(diào)控提問的難易度
　　教師在課堂教學(xué)中的提問，是為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計的具體教學(xué)環(huán)節(jié)，如果教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識，那么就只能設(shè)計一個將回答限定在一個或少數(shù)幾個答案之內(nèi)的封閉性問題比較合適。如果這堂課的教學(xué)目標(biāo)是為了訓(xùn)練學(xué)生的歷史思維能力，或引發(fā)學(xué)生的情感態(tài)度，那么就得設(shè)計一些允許學(xué)生有多種不同回答方式的開放性問題。無論是哪一種教學(xué)目標(biāo)，教師的提問必須要調(diào)控好難易度。
　　認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為，人的認(rèn)知水平可劃分為三個層次：“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”（學(xué)生現(xiàn)有的水平和將要達(dá)到的潛在水平的過渡階段）和“未知區(qū)”。課堂提問不宜停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”，既不能太易也不能太難。問題太易，則不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，浪費(fèi)有限的課堂時間；問題太難則會使學(xué)生喪失信心，不僅使學(xué)生無法保持持久不息的探索心理，反而使提問失去價值。因此，問題必須設(shè)計在最近發(fā)展區(qū)，問題所涉及的新知識內(nèi)容與原有的認(rèn)知有聯(lián)系，學(xué)生比較容易實現(xiàn)知識遷移，激發(fā)學(xué)生探究問題的欲望，從而充分調(diào)動學(xué)生思考問題的積極性，學(xué)生的創(chuàng)造性思維也容易發(fā)揮。
　　2．與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)，合理布局提問點(diǎn)
　　問題的設(shè)置應(yīng)當(dāng)謀篇布局，總體規(guī)劃哪些地方應(yīng)該設(shè)計提問點(diǎn)、哪些點(diǎn)不應(yīng)該設(shè)計提問、提問的數(shù)量是多少、如何設(shè)計提問等，而不是像豬八戒吃西瓜一樣，滑到哪里是哪里。一節(jié)課中，問題不能太多，太瑣碎。實踐證明，教師提一連串問題的做法越多，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解掌握就越差。一節(jié)課中應(yīng)該有一個支架性問題。支架性問題指具有深刻性、順序性、牽引性的主問題，即對教學(xué)過程起主導(dǎo)作用、支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、創(chuàng)造的問題。
　　3．提問要與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)，明確提問的指向性
　　教師課堂上的提問要避免提出模棱兩可，或有可能產(chǎn)生多種理解的問題。只有問題清晰，目的明確，學(xué)生回答才不會有什么障礙，既不會冷場，也不會吵嚷。教師的提問要有明確的出發(fā)點(diǎn)和針對性，注意用提問來刺激學(xué)生的思考和語言表達(dá)。教師的提問方式，決定著學(xué)生的思考和語言表達(dá)。對教學(xué)中的提問，教師要精心設(shè)計，做到精、準(zhǔn)、活。所謂“精”，是指教師的提問語言要精練，特別是要避免出現(xiàn)提重復(fù)問題的現(xiàn)象；“準(zhǔn)”是指提問的語言要準(zhǔn)確，不能摸棱兩可，給學(xué)生造成錯覺；“活”是指教師的問題應(yīng)是創(chuàng)造性的，而不應(yīng)該固定化、模式化。
　　4．與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)，重視提問的多樣性
　　課堂提問的問法應(yīng)力圖使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。所以，問法不能總是平淡無奇，不能總是以“是什么、為什么、怎么樣”等這些令學(xué)生感到厭煩、枯燥的問法出現(xiàn)，而角度新穎別致的問法，則會收到意想不到的效果。比如，講蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)的意義時，可以設(shè)計這樣的問題：在美國人麥克哈特著的《影響人類歷史進(jìn)程的100名人排行榜》中，蔡倫排在第7位，遠(yuǎn)遠(yuǎn)排在我們熟知的哥倫布、愛因斯坦、達(dá)爾文之前。你認(rèn)為原因是什么？也可以結(jié)合電影、電視、歷史小說、成語、順口溜、群眾口語、詩詞等的相關(guān)內(nèi)容提出問題，這樣就把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來了，能有效地激發(fā)學(xué)生思維。
　　除此，教學(xué)中有個問題也引起了筆者的思考：為什么提問者總是教師，而不是學(xué)生？問題應(yīng)當(dāng)產(chǎn)生于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法回答或解釋的地方，問題的提出者理所當(dāng)然是學(xué)生。教師是把問題緊緊攥在手中，引導(dǎo)學(xué)生圍著自己的思維轉(zhuǎn)呢？還是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動者，提出自己的問題？如果課堂中學(xué)生提出了問題，教師該如何處理學(xué)生問題與教學(xué)任務(wù)之間的關(guān)系？是解決學(xué)生的問題重要還是完成教學(xué)進(jìn)度更重要？這是每個教師應(yīng)思考和關(guān)注的問題。
　　葉小兵教授說：“老師的提問，關(guān)鍵在于教師在設(shè)計問題時，不是為提問而設(shè)置，而是要為學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)問?！盵3]教師在教學(xué)中要從學(xué)生實際出發(fā)，從歷史學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，精心設(shè)計問題，營造良好的課堂氣氛，鼓勵學(xué)生生成問題，讓歷史課堂“死”去“活”來，真正讓生動的歷史變成“歷史”的生動，使歷史課堂成為學(xué)生生命的樂園。
　　參考文獻(xiàn)
　　[1] 葉小兵.歷史教育專家葉小兵教授聽課隨筆.
　　[2] 葉小兵.歷史老師的提問.歷史教學(xué)，2005（11）.
　　[3] 宋林譯.課堂提問的藝術(shù)——發(fā)展教師的有效提問技能.北京：中國輕工業(yè)出版社.
　　（責(zé)任編輯 關(guān)燕