高中思想政治課錯(cuò)題資源的開發(fā)*

　　錯(cuò)題即學(xué)生解題出錯(cuò)的題目。在中學(xué)尤其是在高中階段，幾乎所有教師都會對學(xué)生的錯(cuò)題進(jìn)行相關(guān)的講解分析，以期幫助學(xué)生掌握知識，促進(jìn)其學(xué)習(xí)。教師對錯(cuò)題進(jìn)行講解得到的效果是不同的，其中可能受教師素質(zhì)不同、學(xué)生接受能力不同等諸多因素的影響。但是沒有將錯(cuò)題作為課程資源進(jìn)行深度開發(fā)，使得錯(cuò)題這種寶貴的課程資源沒能充分利用，是影響錯(cuò)題學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。我們應(yīng)該將錯(cuò)題作為課程資源進(jìn)行相關(guān)研究探討。
　　一、錯(cuò)題是重要的課程資源
　　1.錯(cuò)題是課程資源組成部分的依據(jù)
　　關(guān)于課程資源的涵義有不同的見解，但一般而言，“課程資源是指形成課程的因素來源與實(shí)施課程的必要而直接的條件”[1]。它包含了所有有利于教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生發(fā)展的素材，如知識、技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀等作用于課程的素材性課程資源。課程資源種類是豐富多樣的，其中也包括學(xué)生的錯(cuò)題；同時(shí)，教師講解學(xué)生做錯(cuò)的題目是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，甚至是講評課的核心內(nèi)容，錯(cuò)題直接或間接成為形成課程內(nèi)容的來源，是實(shí)施課程的必要而直接的條件。但在了解目前的教學(xué)一線應(yīng)用情況和已查閱到的有關(guān)錯(cuò)題的研究成果可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師和專家對錯(cuò)題的做法仍是停留在“就錯(cuò)糾錯(cuò)”的知識層面上，極少有從課程資源開發(fā)的角度對其進(jìn)行研究探討，而在教學(xué)實(shí)際中可以看到，這樣傳統(tǒng)的錯(cuò)題開發(fā)效果是不夠的。因此，我們應(yīng)該明確將學(xué)生的錯(cuò)題當(dāng)作課程資源的一部分，以開發(fā)課程資源的態(tài)度探索錯(cuò)題資源的開發(fā)。
　　2.錯(cuò)題資源的開發(fā)價(jià)值
　　現(xiàn)代教育不僅應(yīng)該關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握及運(yùn)用的能力，而且更應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)。要掌握終身學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問題的方法和技能，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活[2]。學(xué)生在教師或他人的指導(dǎo)下，在開放的環(huán)境中，充分發(fā)揮主體作用，積極培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)意志力，自主、自覺地調(diào)控學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)策略、方法及技術(shù)，使學(xué)習(xí)不再僅是儲存知識、形成某種技能的過程，更重視學(xué)習(xí)策略、方法、思維方法的探索，學(xué)習(xí)技能的掌握和學(xué)習(xí)能力的形成與提高，更注重創(chuàng)造潛能的開發(fā)，更重視身心的全面發(fā)展。只有實(shí)現(xiàn)“授人以漁”的教育，才能使掌握學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在未來激烈的社會競爭中保持優(yōu)勢。這是社會進(jìn)步對教學(xué)提出的更高要求，同時(shí)可以看到，課程資源開發(fā)在新課改中的地位更加突出。
　　教師開發(fā)錯(cuò)題資源的過程不僅是包括前期收集、篩選、講解錯(cuò)題，而且更應(yīng)重在分析學(xué)生的錯(cuò)因，根據(jù)錯(cuò)因設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的解決方案，并在事后及時(shí)了解學(xué)生糾正情況、進(jìn)行教學(xué)調(diào)整的一個(gè)系統(tǒng)過程。其中核心是對錯(cuò)因的分析。皮亞杰認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷犯錯(cuò)誤的過程，同時(shí)又是一個(gè)不斷反復(fù)思考招致錯(cuò)誤的緣由并逐漸消除錯(cuò)誤的過程。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，可以幫助我們更加明確地看到分析“招致錯(cuò)誤的緣由”的重要意義。“錯(cuò)”本身并不可怕，“失敗是成功之母”，但我們卻應(yīng)該“知錯(cuò)能改”，“錯(cuò)在哪，為什么錯(cuò)”，通過分析錯(cuò)因，加以適當(dāng)?shù)挠?xùn)練以達(dá)到規(guī)避此類型錯(cuò)誤的效果，使學(xué)生能舉一反三，逐步培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，這是教師講解錯(cuò)題的初衷，也是開發(fā)錯(cuò)題資源的核心價(jià)值所在。
　　二、傳統(tǒng)的錯(cuò)題分析中存在的問題
　　根據(jù)高中思想政治新課程標(biāo)準(zhǔn)，在課程目標(biāo)的分類方式上明確分為“知識與能力”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度。而任何課程資源的開發(fā)都應(yīng)盡可能地達(dá)到新課標(biāo)對這三個(gè)維度的要求。傳統(tǒng)的錯(cuò)題分析效果不盡如人意是事實(shí)，存在著教師“為糾錯(cuò)而糾錯(cuò)”一講再講、學(xué)生“為改錯(cuò)而改錯(cuò)”卻一錯(cuò)再錯(cuò)的尷尬境況。
　　1.從知識維度看
　　知識目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。就思想政治課而言，其中涉及的知識點(diǎn)不僅與當(dāng)今社會息息相關(guān)，而且與人生觀、價(jià)值觀、世界觀緊密相連。目前思想政治課中錯(cuò)題分析存在許多問題。
　?。?）在客觀知識題方面，部分教師往往局限于自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，僅僅告之學(xué)生“答題錯(cuò)在哪里，怎么改錯(cuò)”；有的教師雖然能從教學(xué)上分析錯(cuò)因，如教學(xué)側(cè)重點(diǎn)與測試不同，或題目難度在學(xué)生能力范圍之外等，沒有一味將錯(cuò)因歸于學(xué)生的不努力學(xué)習(xí)或不仔細(xì)審題等，但由于停留于知識層面的糾錯(cuò)，多是為了應(yīng)試而進(jìn)行。極少有教師從學(xué)生的知識層面錯(cuò)因出發(fā)，追尋學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)能力缺陷。如，沒有通過分析錯(cuò)題中知識不完整、知識混淆等，進(jìn)而深入發(fā)現(xiàn)學(xué)生在概念區(qū)分、綜合分析等學(xué)習(xí)能力上的不足。即不能引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)能力層面去分析和改正知識層面的錯(cuò)誤。
　?。?）在主觀知識題方面，有的教師往往局限于“穿靴戴帽”式的糾錯(cuò)，僅僅指出知識與材料的“一一對應(yīng)”方面的錯(cuò)誤，而沒有重視提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識去聯(lián)系、分析社會問題的能力。如，對于應(yīng)用層次要求的知識點(diǎn)，以生活中的實(shí)際問題出現(xiàn)在試題上，學(xué)生如果不能真正內(nèi)化知識，不能把握知識與材料的內(nèi)在聯(lián)系，就容易造成理論知識與社會生活脫節(jié)而答非所問或東扯西拉。如果學(xué)生僅為考試而學(xué)習(xí)，不能熟練地用習(xí)得的知識來解決生活中遇到的困難，容易使其迷失學(xué)習(xí)意義而被動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至造成學(xué)生厭學(xué)。
　?。?）根據(jù)高中思想政治新課程標(biāo)準(zhǔn)，知識目標(biāo)明確分為識記、理解和應(yīng)用三個(gè)層次。部分教師將其誤解為“只要出現(xiàn)在高考考綱中的知識點(diǎn)就是重點(diǎn)”，籠統(tǒng)、片面要求學(xué)生記憶，忽略了即使在高考考題中出現(xiàn)的知識點(diǎn)也是有識記、理解、應(yīng)用三個(gè)層次的不同要求，教師對錯(cuò)題所屬知識對應(yīng)層次缺乏明晰掌握，因而不能深入到學(xué)習(xí)能力層面去分析錯(cuò)因和有效指導(dǎo)改錯(cuò)。
　　2.從能力維度看
　　能力目標(biāo)主要指培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力和掌握學(xué)習(xí)的方法，主要包括觀察、分析、判斷、選擇、綜合、解決現(xiàn)實(shí)問題的基本能力和適應(yīng)現(xiàn)代社會生活的能力等。從思想政治課錯(cuò)題資源開發(fā)的視角審視，學(xué)生能力方面培養(yǎng)的缺失是當(dāng)前存在的最大問題。
　　（1）多數(shù)教師在實(shí)際教學(xué)中仍以追求學(xué)生考試成績?yōu)槟康?，在?fù)習(xí)講評或編制錯(cuò)題集等教學(xué)環(huán)節(jié)中，多是為了加深學(xué)生對知識點(diǎn)的鞏固及應(yīng)試能力的提高；通過對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行查閱也不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下的錯(cuò)題應(yīng)用也往往集中在學(xué)生應(yīng)試能力突破方面。對待錯(cuò)題的功利傾向與當(dāng)代教育發(fā)展潮流是相悖的。
　?。?）極少有教師在錯(cuò)題分析過程中以培養(yǎng)學(xué)生“提高主動(dòng)參與經(jīng)濟(jì)、政治文化生活的能力”，“培養(yǎng)為未來生活而自主學(xué)習(xí)、選擇、探索的能力”為中心。在錯(cuò)題原因分析中，通過分析學(xué)生答案以了解學(xué)生能力的不足，如由于區(qū)分能力薄弱而造成概念混淆，由于系統(tǒng)記憶能力的不足而造成答案不完整，由于分析綜合能力的不足而造成的審題、答題不全面等等。學(xué)習(xí)能力的掌握是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。通過錯(cuò)題開發(fā)，從學(xué)習(xí)能力層面找到錯(cuò)因并有針對性地提高學(xué)習(xí)能力，不僅有利于學(xué)習(xí)成績的有效提高，更重要的是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”。
　　3.從情感、態(tài)度與價(jià)值觀維度看
　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是貫穿于知識目標(biāo)和能力目標(biāo)之中的，是思想政治課程的主要目標(biāo)。我們應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀與錯(cuò)題資源開發(fā)結(jié)合起來，通過分析、改正錯(cuò)題的過程端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，塑造學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀等，這恰恰是思想政治課程德育功能的重心所在，而不是將錯(cuò)題當(dāng)成為填鴨式教育的“飼料”。
　　無論是知識層面的改錯(cuò)還是能力層面的糾錯(cuò)，都需要學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)情感等作為內(nèi)在條件；學(xué)習(xí)態(tài)度的端正、積極主動(dòng)的投入學(xué)習(xí)有利于從根本上提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，減少錯(cuò)題率。在錯(cuò)題資源的開發(fā)中，教師應(yīng)該更深層次地進(jìn)行錯(cuò)因分析，幫助學(xué)生找到解題出錯(cuò)的認(rèn)識根源和思想根源并進(jìn)行有效改正。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度能夠逐漸從原來的被動(dòng)應(yīng)付轉(zhuǎn)為主動(dòng)求知并由此產(chǎn)生內(nèi)生型學(xué)習(xí)需求，將極大激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺性。而當(dāng)下的錯(cuò)題分析在此做得不夠到位，極少有教師能將錯(cuò)題分析與培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感結(jié)合起來，沒有在分析錯(cuò)題的原因和糾錯(cuò)過程中改變學(xué)生的被動(dòng)消極狀態(tài)。由于沒有對錯(cuò)題資源進(jìn)行深度挖掘，沒能深入發(fā)現(xiàn)錯(cuò)題里面隱含的反映學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的信息，進(jìn)行及時(shí)收集、處理，找到根源以改進(jìn)教學(xué)，因此，往往采取直接的“拿來主義”，使錯(cuò)題講解成為反復(fù)的“炒舊飯”，講解效果不佳，甚至同一個(gè)知識點(diǎn)上錯(cuò)誤的情況重復(fù)出現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)信心的下降，進(jìn)入惡性循環(huán)——“一錯(cuò)再錯(cuò)，干脆不做”。
　　三、開發(fā)學(xué)生錯(cuò)題資源的課例分析
　　目前思想政治課教學(xué)中，錯(cuò)題分析主要是在講評課的試卷分析時(shí)進(jìn)行，講評效果不佳，學(xué)生容易重復(fù)同一類錯(cuò)誤等問題一直困擾著許多一線教師。為此本文以錯(cuò)題資源的開發(fā)理論為視角，結(jié)合某中學(xué)高三某班有關(guān)錯(cuò)題資料進(jìn)行具體的分析探討。
　　事例1：
　?。?）某企業(yè)革新技術(shù)，加強(qiáng)管理，提高了勞動(dòng)生產(chǎn)率，則該企業(yè)（B）
　?、偕a(chǎn)的商品價(jià)值總量增多
　?、谏a(chǎn)的產(chǎn)品都能實(shí)現(xiàn)商品的價(jià)值
　　③單位時(shí)間內(nèi)生產(chǎn)的產(chǎn)品數(shù)量增多
　?、軉挝划a(chǎn)品花費(fèi)的勞動(dòng)時(shí)間減少
　　A.①②③④ B.①③④ C.②③④ D.①②④
　　此題錯(cuò)誤率較高，主要的錯(cuò)選項(xiàng)為A，很多學(xué)生將“②生產(chǎn)的產(chǎn)品都能實(shí)現(xiàn)商品的價(jià)值”這個(gè)干擾項(xiàng)也選了進(jìn)去。分析錯(cuò)因主要是：在知識層面，學(xué)生對商品的“使用價(jià)值”與“價(jià)值”內(nèi)容理解不清晰，相關(guān)內(nèi)容遺忘或者混淆，同時(shí)在講評錯(cuò)題的提問中還反映出來學(xué)生對“個(gè)別勞動(dòng)生產(chǎn)率”、“個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間”與“社會勞動(dòng)生產(chǎn)率”、“社會必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間”，“價(jià)值量”與“勞動(dòng)量”等相關(guān)知識點(diǎn)的掌握也存在問題；相對于知識層面的能力問題，則通過分析錯(cuò)因看到學(xué)生對相似的知識點(diǎn)的區(qū)分能力不足導(dǎo)致理解不正確。這不僅是在思想政治學(xué)科中存在，也可能在其他學(xué)科的知識的掌握上有困難，如語文中的近義詞。因此，在遇到講評此類錯(cuò)題的時(shí)候，教師不僅要把知識點(diǎn)講解透徹，還應(yīng)該在日常教學(xué)中使用列分類表、畫區(qū)分圖等方法，通過比較將區(qū)分事物的方法教授給學(xué)生，關(guān)注學(xué)生相關(guān)能力的養(yǎng)成情況。如下表為例：
　　或者畫如下圖表：
　　事例2：
　?。?）按照中國—東盟自由貿(mào)易協(xié)議，成員國90%的貿(mào)易商品實(shí)行零關(guān)稅。如果以前一件10人民幣元的M商品出口到某東盟成員國N國的關(guān)稅為5%，本外幣間的匯率為1∶8。2010年該商品實(shí)行零關(guān)稅，中國生產(chǎn)M商品的勞動(dòng)生產(chǎn)率提高25%，其他條件不變，則一件M商品在實(shí)行零關(guān)稅之前和之后出口到N國的價(jià)格用N國貨幣單位表示分別為（C）。
　　A．80，84 B．84，80
　　C．84，64 D．84，100
　　此題在10月份月考中的得分情況較低，是學(xué)生普遍感覺難度較大的題目類型。在統(tǒng)計(jì)得分時(shí)察覺有兩位學(xué)生在9月份測試中也出現(xiàn)此類題目的錯(cuò)誤。事后進(jìn)行了解，這兩位學(xué)生解答此類計(jì)算題存在較大困難。通過翻閱兩人的錯(cuò)題集分析錯(cuò)因有：他們對經(jīng)濟(jì)常識中涉及計(jì)算的知識點(diǎn)如匯率、銀行利息、恩格爾系數(shù)等概念不清晰，相關(guān)計(jì)算公式?jīng)]能熟練掌握，學(xué)生的計(jì)算能力不足；學(xué)生的比較、觀察和分析等邏輯思維能力都有待通過系統(tǒng)訓(xùn)練得到提高。教師通過訓(xùn)練學(xué)生的深刻理解與靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識的能力、想象能力、語言能力、作圖識圖能力等來提高邏輯思維能力，可以讓學(xué)生通過閱讀文章，多說多寫，發(fā)揮豐富的聯(lián)想，進(jìn)行激烈的辯論，而不能單靠題海戰(zhàn)術(shù)。
　　事例3：
　　暴力拆遷，極端對抗；因拆暴富……針對“拆遷”過程中的種種問題，經(jīng)過兩年多的調(diào)查研究、征求意見，國務(wù)院法制辦會同住房城鄉(xiāng)建設(shè)部制定了《國有土地上房屋征收與補(bǔ)償條例（征求意見稿）》，擬取代原有的《城市房屋拆遷管理?xiàng)l8JC5vd41LOQxZA/r7vZAuA==例》，并于2010年1月29日正式公開征求民意。征求意見稿用“搬遷”取代了“拆遷”，并規(guī)定只有因七種“公共利益”的需要，政府才能征收房屋；只有90%以上被征收人同意，方可進(jìn)行危舊房改造……新條例無論從名稱上，還是從內(nèi)容上都有了很大的變化，這無疑有利于實(shí)現(xiàn)政府與群眾關(guān)系的“同頻共振”。
　　結(jié)合材料，運(yùn)用政治常識有關(guān)知識分析在拆遷問題上如何實(shí)現(xiàn)政府與群眾關(guān)系的“同頻共振”。（8分）
　　答案：①政府要正確行使保障人民民主和維護(hù)國家長治久安、提供社會公共服務(wù)等職能，堅(jiān)持對人民負(fù)責(zé)的原則，正確對待拆遷過程中的種種問題，提供有效的管理和服務(wù)。（2分）②政府要堅(jiān)持依法行政，科學(xué)民主決策，正確行使公共權(quán)力；要建立健全行政監(jiān)督體系，自覺接受各方面監(jiān)督，真正在折遷問題上做到權(quán)為民所用，造福于民。（3分）③公民要堅(jiān)持權(quán)利與義務(wù)相統(tǒng)一的原則、個(gè)人利益和國家利益相結(jié)合的原則；依法行使監(jiān)督權(quán)，自覺遵守憲法和法律，依法有序參與社會各項(xiàng)事務(wù)，不在合理房屋征收等問題上提無理要求。（3分）
　　此題的得分較低，主要錯(cuò)誤有：答案只有“原理、方法”，沒能有效結(jié)合材料進(jìn)行分析；答案內(nèi)容組織凌亂，書寫不規(guī)范；多數(shù)學(xué)生的答案遺漏了“公民權(quán)利與義務(wù)”，多數(shù)都只涉及到“政府職能”。通過錯(cuò)因分析可以發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對知識的掌握情況仍然對得分影響很大。在此題中，教師還應(yīng)該警覺到：學(xué)生的權(quán)利與義務(wù)的意識淡薄。幾乎沒有學(xué)生能夠直接作出“我也是公民，我所擁有的權(quán)利及所需要履行的義務(wù)與此題是否有關(guān)系”之類的聯(lián)想，一定程度上是學(xué)生記憶知識存在困難，偏離他們?nèi)粘Ｉ罘秶狈ο嚓P(guān)訓(xùn)練。但從另一側(cè)面反映出了目前思想政治課德育功能的缺失。教師教學(xué)任務(wù)不僅是讓學(xué)生掌握知識，更重要的是通過習(xí)得的知識幫助學(xué)生成長，讓他們能“認(rèn)識自我以及與他人、與社會的關(guān)系”，幫助學(xué)生塑造良好的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，這是思想政治課程目標(biāo)的核心價(jià)值體現(xiàn)。
　　在此類涉及學(xué)生的價(jià)值觀教育的知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該通過情境教學(xué)、辯論等形式的方法，使學(xué)生以現(xiàn)有的知識聯(lián)系、分析生活事件背后所蘊(yùn)含的“本質(zhì)”的過程中，將抽象的知識、理論與社會熱點(diǎn)“掛鉤”，使他們感受到“學(xué)以致用”的樂趣，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。
　　根據(jù)上述情況，教學(xué)中教師應(yīng)努力做到：多與學(xué)生進(jìn)行溝通，“多聊天，多提問，多關(guān)心”，使其明白文化課的重要性，樹立他們的學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情；同時(shí)通過結(jié)合試題的采分點(diǎn)分析基礎(chǔ)知識的重要性以及審題答題的技巧，鼓勵(lì)他們從簡單的基礎(chǔ)知識能力的掌握做起。
　　錯(cuò)題資源開發(fā)不僅是教師對學(xué)生錯(cuò)題本身的講評，更重要的應(yīng)該對學(xué)生解題出錯(cuò)根源進(jìn)行追尋，并根據(jù)錯(cuò)因把握學(xué)生在知識、能力與情感、態(tài)度及價(jià)值觀方面的薄弱信息，有針對性地從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、端正良好學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行有效突破，幫助學(xué)生真正掌握知識，內(nèi)化知識，能運(yùn)用知識解決生活中遇到的問題。教師要認(rèn)識到訓(xùn)練學(xué)生的解題能力的目的，不僅是學(xué)生知識量的增加和鞏固，更重要的是培養(yǎng)他們學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。在錯(cuò)題資源開發(fā)的過程中，教師根據(jù)分析學(xué)生錯(cuò)因所得的信息進(jìn)行及時(shí)的教學(xué)調(diào)整，這對教師成長也是很有幫助的。
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