標簽教育是一味“毒藥”

　　繼西安某校給成績不好、表現(xiàn)稍差的學生戴“綠領巾”，內(nèi)蒙古一學校推出讓考試成績在前50名的學生穿“紅校服”之后，山東棗莊某中學又出現(xiàn)了根據(jù)學生成績好壞，為學校部分班級的學生分別發(fā)放紅黃綠三種顏色作業(yè)本的“創(chuàng)新”舉措。無論是“綠領巾”、“紅校服”，還是紅黃綠三色作業(yè)本，其實都是教育管理者人為地給學生貼上不同的“標簽”，妄圖使教育的效果一針見血、立竿見影。這是一種粗暴之舉、野蠻之舉，是一種不折不扣的標簽教育。
　　一直以來，為師者在言談或是舉止上，總喜歡給學生蓋一個“章”：這是個好學生，那是個壞學生。更有甚者，干脆在管理或教學活動中肆無忌憚地進行所謂的“分類教育”：生硬地把學生按照品行表現(xiàn)、學習成績等分為三五九等，二四六類。這幾乎成了教育管理者的“潛規(guī)則”。他們往往把自己所理解的便于管理、有利進步和促進競爭等“優(yōu)點”的“分類”認為是靈丹妙藥。殊不知，這種違背教育規(guī)律的標簽教育是一味“毒藥”。
　　“毒”了學生。正如世界上沒有完全相同的兩片樹葉一樣，學生之間也是千差萬別的。這種千差萬別表現(xiàn)在學生的個性特點、興趣愛好、接受能力、成熟程度等等。就某一特定學科或某一特定的學習活動而言，不同的學生會有不同的學習狀態(tài)和學習結(jié)果。如果我們用統(tǒng)一的評判標準去衡量所有的學生，勢必有一部分學生不符合我們的教學要求和教學目標。這也是我們?yōu)楹我恢睆娬{(diào)個性化教學和個別輔導的重要性的原因所在。當學習個體出現(xiàn)學習差異的時候，需要我們對差異的個體進行個性的糾正和幫助。而在我們未進行必要的糾正和幫助之前，我們便“義無返顧”地給一些暫時落后的學生戴上“學習能力差”、“表現(xiàn)欠佳”的帽子，傷了自尊的同時也剝奪了他們學習上進一步伸張和改正的權利，久而久之，他們對學習失去信心，在學習群體中抬不起頭，假“壞學生”就真正煉成真“壞學生”了。
　　“毒”了老師。如今，新課改不斷深入民心，新教育觀念也慢慢在教師心中滲透和扎根。大多數(shù)教師已經(jīng)逐漸拋棄那種“春蠶式”、“蠟炬式”的教師身份觀和地位觀，但是我們也不是因此而否定教育的人性和奉獻，尤其是教育的耐心和豁達。不錯，標簽式教育不但能使我們迅速“梳理”出學生“高矮肥瘦”，而且這種“梳理”也是一勞永逸、安枕無憂的——我們樂意并擅長終結(jié)性評價，對少數(shù)的優(yōu)秀學生大張旗鼓地表揚和彰顯，卻少有教師重視教育的發(fā)展性評價（過程性評價）：誰進步了，誰干得不錯。當我們通過一蹴而就的快捷辦法似乎解決了學生的差異問題，但是也在助長著我們的浮躁和不作為，或者說削弱著我們的專業(yè)和專心。日積月累，這種吊兒郎當?shù)慕逃黠L和缺乏耐性的處事態(tài)度必然影響教師的專業(yè)成長，使教師成為職業(yè)“橡皮人”——得過且過，對學生缺點和問題暴跳如雷，卻不去想辦法解決；放任自流，對自身存在的職業(yè)歧異和職場態(tài)度視而不見，慢慢喪失職業(yè)責任感和上進心。
　　“毒”了教育。標簽教育說到底是一種“工廠”教育，它否定了教育的差異性和個體差異性，片面追求教育統(tǒng)一所帶來的快感和愜意。更準確地說，它是教育的一種強迫癥——違背教育規(guī)律，忽視教育的延續(xù)性和教育對象的發(fā)展性。本質(zhì)上來說，它扭曲了教育的特性，希望像工廠生產(chǎn)工業(yè)產(chǎn)品一樣，令學生都符合產(chǎn)品“標準”，對不符合產(chǎn)品“標準”的“產(chǎn)品”則永遠貼上“不合格”、“贗品”的標簽，放在冰冷的倉庫里無人問津?？墒牵覀兊膶W生不是工業(yè)產(chǎn)品，他們是有生命力和創(chuàng)造力的，是富有朝氣和人性的個體。在大量機械化和模式化的教育動作下，教育必然變得生硬，使原本翠綠的樹葉失去光澤，原本豐滿的湖泊日漸干涸。我們很容易使我們的學生害怕戴上代表差生的“綠領巾”，害怕用上意味著學習成績壞的紅色作業(yè)本，也很容易令學生害怕老師和害怕上學?？墒?，我們可曾想方設法地改進我們的教育教學，尤其是教育評價方法和手段來令我們的孩子愛上課堂，愛上作業(yè)，愛上學習？
　　標簽教育是一味“毒藥”，該休已。
　　（責任編輯 楊