“三課活動(dòng)”讓同課異構(gòu)更加有效*

　　在教師教育培訓(xùn)項(xiàng)目中，同課異構(gòu)教研活動(dòng)成了項(xiàng)目實(shí)施的一個(gè)亮點(diǎn)。但如何使這種教研活動(dòng)更加有效，讓參與活動(dòng)的教師獲得最大收益呢？我們?cè)诮鼛啄甑慕逃亢拓?cái)政部“國(guó)培計(jì)劃”—“農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師置換脫產(chǎn)培訓(xùn)”項(xiàng)目中，進(jìn)行了有益的嘗試：基于“三課活動(dòng)”改善同課異構(gòu)活動(dòng)，讓同課異構(gòu)更加有效。
　　一、“三課活動(dòng)”的基本內(nèi)容與特征
　　同課異構(gòu)是指針對(duì)同一教學(xué)課題，根據(jù)不同教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)不同學(xué)生實(shí)施教學(xué)的一種教研模式。開(kāi)展同課異構(gòu)教研活動(dòng)，可以促進(jìn)教師分享經(jīng)驗(yàn)、學(xué)思統(tǒng)一和學(xué)以致用。但傳統(tǒng)意義上的同課異構(gòu)存在備課不重視集體智慧、聽(tīng)課缺失問(wèn)題導(dǎo)向、評(píng)課受經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)等局限。我們?cè)谘行捱^(guò)程中發(fā)現(xiàn)，基于“三課（磨課、問(wèn)課、品課）活動(dòng)”開(kāi)展同課異構(gòu)，可以突破傳統(tǒng)同課異構(gòu)的局限，使同課異構(gòu)更加有效，讓參與研修的教師獲得更多收益。
　　“三課活動(dòng)”是指磨課、問(wèn)課和品課。磨課是指通過(guò)同伴互助、合作交流，精心打磨課的教學(xué)設(shè)計(jì)；問(wèn)課是指帶著理論觀點(diǎn)和實(shí)踐問(wèn)題去追問(wèn)自己的課或觀摩別人的課；品課是指帶著賞識(shí)去品味課，提出建議去改善課。磨課的基本特征在于合作研討，精細(xì)打磨；問(wèn)課的基本特征在于自我追問(wèn)，深度反思；品課的基本特征在于分享建議，積淀智慧。有效開(kāi)展同課異構(gòu)，磨課是基礎(chǔ)，問(wèn)課是核心，品課是追求。
　　二、磨課：合作研討，精細(xì)打磨
　　備課是同課異構(gòu)活動(dòng)的首要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)同課異構(gòu)活動(dòng)中，備課往往出現(xiàn)主講主備，其他教師少備甚至不備的現(xiàn)象，這種只是主講教師自主預(yù)設(shè)而缺失集體智慧的備課，很難深入、細(xì)致地完成課的設(shè)計(jì)。合作研討、精細(xì)打磨教學(xué)設(shè)計(jì)是有效開(kāi)展同課異構(gòu)的基礎(chǔ)?！澳フn”活動(dòng)可以充分調(diào)動(dòng)教師獨(dú)立思考、小組交流和集體研討的積極性，達(dá)到精細(xì)打磨教學(xué)設(shè)計(jì)的目的。
　　1.獨(dú)立備課是基礎(chǔ)
　　獨(dú)立備課是同課異構(gòu)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。同課異構(gòu)的備課主體不僅局限于參訓(xùn)教師，還包括研究生小組、研修基地教師小組、教科所教研員和學(xué)科專家等，參與主體呈現(xiàn)多元性（下稱成員）。主體多元性，特別有教研員和學(xué)科專家的參與，有力促進(jìn)了每個(gè)小組成員態(tài)度和觀念的轉(zhuǎn)變，備課行為從平時(shí)簡(jiǎn)單備課走向精細(xì)打磨課的教學(xué)設(shè)計(jì)。
　　2.組內(nèi)交流拓視角
　　獨(dú)立備課后需要小組合作備課，小組成員交流互動(dòng)、協(xié)作互助是合作備課最基本的活動(dòng)。組內(nèi)成員圍繞主講者的教學(xué)設(shè)計(jì)，展開(kāi)交流互動(dòng)，例如，導(dǎo)入還可以用幾種方式來(lái)表現(xiàn)，可以從哪些方面突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)等。組內(nèi)的交流互動(dòng)，拓寬了教學(xué)設(shè)計(jì)的視角，分享了有價(jià)值的設(shè)計(jì)理念和策略，實(shí)現(xiàn)了組內(nèi)的“磨課”。
　　3.組間研討提精髓
　　組間研討是圍繞主講的教學(xué)設(shè)計(jì)，小組代表匯報(bào)組內(nèi)想法與建議，再一次對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行深入研討，精細(xì)打磨。組內(nèi)交流拓寬了個(gè)體成員的視角，而組間研討進(jìn)一步驅(qū)動(dòng)組內(nèi)成員的頭腦風(fēng)暴，深入討論和分享精髓。特別是學(xué)科專家的參與，還驅(qū)動(dòng)成員理論聯(lián)系實(shí)踐、學(xué)思統(tǒng)一、學(xué)以致用。例如，為什么這樣的導(dǎo)入更吸人眼球，為什么這樣變式課本例題等，進(jìn)一步促進(jìn)主講者在百家爭(zhēng)鳴中取其精髓。
　　雖然一節(jié)課“教什么”“怎樣教”“教到什么程度”難以達(dá)到“最好”，但相比傳統(tǒng)同課異構(gòu)的備課環(huán)節(jié)，“磨課”是通向“最好”教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)先途徑。
　　三、問(wèn)課：自我追問(wèn)，深度反思
　　在傳統(tǒng)同課異構(gòu)中，聽(tīng)課后，一般先進(jìn)入執(zhí)教者介紹教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路與想法的環(huán)節(jié)，然后進(jìn)入評(píng)課環(huán)節(jié)，缺失問(wèn)課環(huán)節(jié)。問(wèn)課的核心在于通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)成員產(chǎn)生追問(wèn)課的狀態(tài)是什么、為什么和如何改善等自我追問(wèn)的心理，促進(jìn)其深度反思。問(wèn)課包括課前問(wèn)、課中問(wèn)和課后問(wèn)，貫穿整個(gè)同課異構(gòu)的教研過(guò)程。問(wèn)課不僅促進(jìn)成員理性地預(yù)設(shè)教學(xué)，有目標(biāo)地捕捉課堂生成，體驗(yàn)成功與教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)律，而且養(yǎng)成成員自我追問(wèn)和深入反思的專業(yè)習(xí)慣，成為專業(yè)成長(zhǎng)的通途。
　　1.觀課者問(wèn)，學(xué)思統(tǒng)一
　　傳統(tǒng)的同課異構(gòu)，觀課者常常處于看課或聽(tīng)課狀態(tài)，缺失目的性和指向性。而帶著理論觀點(diǎn)和實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行“問(wèn)課”式觀摩，觀課者不僅具有較強(qiáng)的目的性和指向性，而且體驗(yàn)學(xué)思統(tǒng)一的意義，提升聽(tīng)課效率。例如，同一節(jié)課的導(dǎo)入，為什么基地教師是采用這種情境導(dǎo)入，而研究生代表則采用那種創(chuàng)新導(dǎo)入？這樣的導(dǎo)入會(huì)異曲同工嗎？如果我來(lái)上，我會(huì)采用哪種？這種邊思考、邊自我問(wèn)課式的觀摩課堂，促進(jìn)觀課者體驗(yàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，達(dá)到學(xué)思統(tǒng)一。
　　2.施教者問(wèn)，反思成長(zhǎng)
　　教學(xué)雖是一門“遺憾的藝術(shù)”，但不能總是“亡羊補(bǔ)牢”，更應(yīng)該“未雨綢繆”。在磨課階段，施教者通過(guò)課前問(wèn)，可以生成充分的、有意義的和理想的教學(xué)預(yù)設(shè)。在課堂實(shí)施中，課中問(wèn)可以協(xié)調(diào)預(yù)設(shè)，關(guān)注動(dòng)態(tài)生成，提升教學(xué)的自我監(jiān)控性。通過(guò)“察言觀色”，施教者不斷“捫心自問(wèn)”：我好像是按照預(yù)設(shè)牽著學(xué)生的鼻子走了？我是否占用太多時(shí)間了？學(xué)生是否理解了，為什么課堂沉悶？通過(guò)課中自我提問(wèn)或自我追問(wèn)，可以促進(jìn)施教者關(guān)注課堂實(shí)施的生成狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法，使課堂教學(xué)和諧高效行進(jìn)。課后問(wèn)，可以通過(guò)問(wèn)學(xué)生、問(wèn)同行和問(wèn)自己的方式，促進(jìn)自己深度反思。通過(guò)課后問(wèn)學(xué)生的收獲與體驗(yàn)，施教者可以直接獲得教學(xué)反饋信息，以便有針對(duì)性地改善自己的教學(xué)行為；通過(guò)課后問(wèn)同行，施教者可以獲得有建設(shè)性的建議；通過(guò)課后問(wèn)自己的成敗與得失、亮點(diǎn)與不足、困惑與問(wèn)題，施教者可以養(yǎng)成自我反思的專業(yè)習(xí)慣。
　　教貴有問(wèn)，問(wèn)則思，思則得，得則行，行則成，養(yǎng)成“問(wèn)課”習(xí)慣，把“問(wèn)課”變成一種自覺(jué)的行為，成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的利器。
　　四、品課：分享建議，積淀智慧
　　傳統(tǒng)同課異構(gòu)的評(píng)課環(huán)節(jié)易受經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)，缺少理性思考，常常表現(xiàn)為“好好先生”，這對(duì)進(jìn)一步改善課無(wú)多大益處，更不用說(shuō)通過(guò)評(píng)課分享教育智慧。“品課”是帶著欣賞、批判和建議的眼光進(jìn)行評(píng)課，“品課”不僅“評(píng)”課本身的價(jià)值，更重要的是從“品課”中學(xué)會(huì)欣賞、學(xué)會(huì)批判和體悟建議。用欣賞的眼光品課，叫人積極向上；用批判的眼光品課，使人覺(jué)醒頓悟；用建議的眼光品課，催人主動(dòng)行動(dòng)。通過(guò)對(duì)磨課、問(wèn)課等活動(dòng)的深度自省與反思，參與者可以不僅評(píng)出課的價(jià)值，而且分享和品味改善課的建議，積淀教育智慧。
　　1.觀課者品，教研合一
　　品課活動(dòng)的主體不僅有高校專家等研究者，更有一線教師等實(shí)踐者，突破傳統(tǒng)評(píng)課主體單一性。主體多維引發(fā)“頭腦風(fēng)暴”和多元價(jià)值分享。實(shí)踐者擅長(zhǎng)從導(dǎo)入、語(yǔ)言、講解、提問(wèn)、舉例、調(diào)控等教學(xué)實(shí)踐維度的細(xì)節(jié)品課，提出的批判具有現(xiàn)實(shí)性，提出的建議具有較強(qiáng)的操作性，如果經(jīng)過(guò)研究者的歸納總結(jié)和提煉，將成為改善課堂教學(xué)的實(shí)踐價(jià)值取向。研究者擅長(zhǎng)從教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)、教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)策略的操作、學(xué)生參與的情況、課堂文化的浸潤(rùn)等教學(xué)理論維度的宏觀品課，提出的批判具有本源性，提出的建議具有深刻的啟發(fā)性，讓實(shí)踐者豁然開(kāi)朗、醍醐灌頂，將成為改善課堂教學(xué)的理論價(jià)值導(dǎo)向。在對(duì)話與交流、欣賞與批判、分享與探討中，實(shí)踐者有了用研究成果指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的觀念，研究者也更有指向?qū)嵺`問(wèn)題的研究意識(shí)。實(shí)踐者與研究者不僅是觀課者，而且成了經(jīng)驗(yàn)與理性的分享者，教學(xué)與研究的融合者。只有研究者和實(shí)踐者共同參與品課，將教學(xué)與研究融合起來(lái)，同課異構(gòu)活動(dòng)的品質(zhì)才能得到升華。
　　2.執(zhí)教者品，知行合一
　　執(zhí)教者品，不僅自評(píng)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的亮點(diǎn)，而且更要自我反思與自我批評(píng)，并身體力行地實(shí)踐，做到知行合一，才能積淀更多智慧。例如，我的教學(xué)理念是怎樣的？教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)亮點(diǎn)為什么在我的教學(xué)行為中沒(méi)有體現(xiàn)？教學(xué)過(guò)程中的成功之舉和敗筆之處在哪里，如何揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短？對(duì)上不同的課又有什么啟示？對(duì)同行和專家的意見(jiàn)打算如何處理？從那些改善課的建議中體會(huì)到了什么？執(zhí)教者品課既是對(duì)自己執(zhí)教過(guò)程的一次自省、自悟，又是對(duì)大家品味和分享的深入思考，為下一次課實(shí)踐提供改善的方向與策略。品味→實(shí)踐→再品味→再實(shí)踐……教師在反復(fù)品味與實(shí)踐的過(guò)程中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與理性思考，讓理性之光照亮教學(xué)實(shí)踐，在知行合一中積淀教學(xué)智慧。
　　同課異構(gòu)作為教師培訓(xùn)的教學(xué)方式是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑?；凇叭n活動(dòng)”開(kāi)展同課異構(gòu)活動(dòng)，更能彰顯同課異構(gòu)的魅力，促進(jìn)教師學(xué)思統(tǒng)一、學(xué)以致用、教研合一，促使教師將理論內(nèi)化于心外化于行，提升教師的教學(xué)理論素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐智慧。
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