促進(jìn)新教師自主成長的有效途徑

　　新學(xué)年伊始，又將有一批新教師踏上三尺講臺。經(jīng)過大學(xué)四年的職前培養(yǎng)，新教師們積累了一定的專業(yè)知識和從教素養(yǎng)。但大學(xué)對師范生側(cè)重教育教學(xué)理論的傳授，更多的是一種脫離了教學(xué)實(shí)際情景的培養(yǎng)。有研究表明，當(dāng)專業(yè)知識達(dá)到一定的程度后，學(xué)業(yè)成績與教學(xué)效果已不存在明顯的相關(guān)性，此時(shí)實(shí)踐性知識起著決定性作用。新教師如何把所學(xué)專業(yè)理論知識與現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情景相結(jié)合，迅速成長為一名經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師，有兩條重要途徑：一是“他主”成長。即政府部門組織的職后教育和培訓(xùn)。這是新教師成長的外部激勵(lì)。二是自主成長。即新教師的自我發(fā)展、自我提升、自我完善，它源于教師自我角色塑造期望和實(shí)踐追求，這是新教師成長的內(nèi)驅(qū)力。外部的激勵(lì)也許可以保證新教師達(dá)到一般的要求，但無法促進(jìn)教師達(dá)到自我更新的彼岸，因此，新教師成長的本質(zhì)力量來源于教師內(nèi)在的自我更新激勵(lì)，即自主成長。但新教師的自主發(fā)展如果是一種自發(fā)的行為，那么新教師的成長可能需要幾年、十幾年甚至更長的時(shí)間。若能堅(jiān)持從讀、說、聽、寫四個(gè)方面自覺發(fā)展，那么將會縮短從新任教師到勝任教師再到骨干教師的成長歷程。
　　一、“讀”——新教師自主成長的基石
　　讀是全部教學(xué)工作的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，它將為新教師的成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。新教師要做好三“讀”：一讀課程標(biāo)準(zhǔn)；二讀教材；三讀學(xué)生。
　　1.讀課程標(biāo)準(zhǔn)
　　課程標(biāo)準(zhǔn)是國家制定的指導(dǎo)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，規(guī)定了課程性質(zhì)、課程內(nèi)容框架，強(qiáng)調(diào)了學(xué)科教育的理念，并從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等維度明確了課程目標(biāo)，對課程資源的開發(fā)與利用等方面提出了實(shí)施建議，從而成為教材編寫、課程實(shí)施和教學(xué)評價(jià)的依據(jù)，作為新任教師，只有認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會其精神實(shí)質(zhì)，樹立課程標(biāo)準(zhǔn)意識，才能在深層次上把握教材、駕馭教材，對于教學(xué)目標(biāo)的合理制定、教學(xué)內(nèi)容的選擇取舍、教學(xué)過程的組織安排、教學(xué)手段的科學(xué)運(yùn)用等都具有重要作用。
　　新教師在研讀課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)不僅要研讀其所教分冊的課程標(biāo)準(zhǔn)，而且要研讀整個(gè)初高中的課程標(biāo)準(zhǔn)。只有既把課程標(biāo)準(zhǔn)放在整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中進(jìn)行宏觀層面的系統(tǒng)把握，又對課程標(biāo)準(zhǔn)本身進(jìn)行微觀層面的分析，才能從全局的高度去考慮怎樣在局部的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的總體要求。
　　2.讀教材
　　教材有廣義和狹義之分。廣義的教材泛指課堂內(nèi)外教師和學(xué)生使用的所有教學(xué)材料。狹義的教材即教科書。
　　讀教材首先是解讀教科書。教科書是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，是課程標(biāo)準(zhǔn)主要的載體和具體體現(xiàn)，是具體化的理論知識體系，它承載著教學(xué)的主要內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的工具。只有認(rèn)真研讀教科書，教師才能在有限的時(shí)間和空間里充分演繹教科書的真諦，使教學(xué)更具針對性和科學(xué)性，才能將教科書為我所用，而不被教科書所束縛，從而達(dá)到“用教材教”而不是“教教材”的境界。
　　新教師在研讀教科書時(shí)可遵循整體——部分——整體的思維路線。第一，通讀教科書，統(tǒng)攬全局。瀏覽初高中全套教科書，從整體上了解教科書的概貌，把握整個(gè)教科書的知識脈絡(luò)及結(jié)構(gòu)體系，了解高初中教科書有哪些異同，知識是如何銜接的，熟練掌握本門課程的縱向聯(lián)系，做到“宏觀在胸”。第二，精讀教科書，把握微觀。在“觀其大略”的基礎(chǔ)上，對本學(xué)期所上教科書進(jìn)行細(xì)讀深思，把握教科書的重難點(diǎn)，思想點(diǎn)以及理論與實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)，明確本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)學(xué)科教學(xué)中的地位和作用，通過分析和理解，咀嚼和消化，最終內(nèi)化為自己的知識，以便在教學(xué)中能圍繞目標(biāo)、權(quán)衡輕重、琢磨深淺、把握難易，取舍得當(dāng)，使教學(xué)更富實(shí)效性。第三，比讀教科書，融會貫通。不同版本的教科書，各有所長，新教師可通過比讀，借他山之石，取之精華，結(jié)合自己的學(xué)生情況靈活運(yùn)用。
　　此外，新教師還要廣讀與教材內(nèi)容有關(guān)的學(xué)科經(jīng)典文獻(xiàn)、教學(xué)指導(dǎo)用書以及教學(xué)雜志等，以豐富教學(xué)內(nèi)容，形成深厚的文化底蘊(yùn)。
　　3.讀學(xué)生
　　教學(xué)是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，教學(xué)的根本落腳點(diǎn)在于學(xué)生的發(fā)展，教是為了學(xué)，學(xué)是教的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)。教師的教必須通過學(xué)生積極主動的學(xué)才能起到有效的作用。因此新教師不僅要心中有書（課程標(biāo)準(zhǔn)和教材），還要心中有人（學(xué)生），新教師要學(xué)會讀懂學(xué)生。第一，讀學(xué)生的知識水平和對知識的需求，以便備課時(shí)能把握教學(xué)的深度和廣度。第二，讀學(xué)生的思想狀況，了解學(xué)生思想的閃光點(diǎn)和弱點(diǎn)，以便教學(xué)中準(zhǔn)確選擇教育點(diǎn)。
　　二、說——新教師自主成長的助推器
　　說即說課。說課是教師向其他教師或教研員述說在課堂教學(xué)中如何以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，然后進(jìn)行集體評議的一種教研活動方式。課前說課是對備課的解說，是備課階段隱性思維的顯性化；課后說課則是對上課的反思。說課要求教師從理性的角度去審視教材，分層次說清楚這節(jié)課“教什么”、“怎么教”以及“為什么這么教”。這樣既可以把教學(xué)的成功建立在教師教學(xué)工作的規(guī)范化、合理化、有序化的基礎(chǔ)上，使教師全面掌握教材，明確教學(xué)目標(biāo)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)又可以使教師自覺運(yùn)用教育教學(xué)理論來指導(dǎo)教學(xué)，使教師由教書匠成長為學(xué)者型的教師提供可能。此外，說課后的集體評議又把備課時(shí)偏重個(gè)體的鉆研轉(zhuǎn)化為注重深層次的集體研究，使新教師能集集體的智慧，發(fā)現(xiàn)備課上課中的疏漏，繼而修改補(bǔ)充和完善，從而推動新教師的成長成熟。
　　新教師在說課時(shí)要做到思路清晰，條理清楚，層次分明，詳略得當(dāng)，把說教學(xué)內(nèi)容與說理有機(jī)結(jié)合，既有較為深刻的理論基礎(chǔ)和理性思考，又有具體的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，虛心聽取其他老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以提高自身的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。
　　三、聽——新教師自主成長的加速器
　　聽是指聽課。新任教師在初任階段，最缺乏的是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要成為骨干教師、專家教師，必須經(jīng)過長期的臨場教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。而教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是特殊形態(tài)的知識，其中相當(dāng)一部分屬于只可意會不可言傳的緘默知識，需通過個(gè)體的真實(shí)體驗(yàn)獲得，亦可通過“觀察學(xué)習(xí)”榜樣的行為習(xí)得。以聽課為主要形式的經(jīng)驗(yàn)移植，即是研究和借鑒具體而鮮活的存在于身邊他人（特別是骨干教師和專家）的經(jīng)驗(yàn)，將經(jīng)驗(yàn)移植與自身的教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合起來，可取得較好的效果，將在很大程度上縮短新教師成長的歷程。因此，聽課是新教師自主成長的加速器。
　　新教師在聽課時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，聽課要有準(zhǔn)備。聽課前要了解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等相關(guān)教學(xué)信息，如能先行制定教學(xué)方案，再去聽課，通過比較分析，找差距尋原因，借鑒學(xué)習(xí)，則收獲更大。第二，聽課要轉(zhuǎn)換角色。學(xué)生聽課重在接受教師傳授的知識，而教師聽課重在看教者的教學(xué)智能、教學(xué)修養(yǎng)和教學(xué)技能。因此新教師要轉(zhuǎn)換角色，以教師的身份聽課，博采眾家之長，以補(bǔ)自身之短，獲得間接的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
　　四、寫——新教師自主成長的核心因素
　　“寫”是指寫教學(xué)反思。教學(xué)反思是課堂教學(xué)的延伸，是教師用批判和審視的眼光看待自己的教學(xué)思想、觀念以及參與的教學(xué)活動，對其中的成敗得失及其原因進(jìn)行思考，獲得一定有關(guān)教學(xué)的新認(rèn)識，從而不斷提升教學(xué)合理性，并使自己更好地成長的一種方式和途徑?，F(xiàn)代社會要求教師必須由傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)型的教師向現(xiàn)代反思性研究者轉(zhuǎn)變。反思是教師專業(yè)發(fā)展和自主成長的核心因素?！皼]有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的認(rèn)識，如果一個(gè)教師僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么即使有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)，除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么長進(jìn)，永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)新手型教師的水平上”，因此美國學(xué)者波斯納（G.J.Posener）在總結(jié)新教師成長規(guī)律時(shí)指出：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”。
　　教學(xué)后記是教學(xué)反思最常用的方式之一?？捎涗浗虒W(xué)的得意之處、成功之法、失敗之筆。從反思的內(nèi)容看，可反思教學(xué)三維目標(biāo)是否達(dá)成；重點(diǎn)是否突出、難點(diǎn)是否突破；教學(xué)內(nèi)容是否科學(xué)合理；教學(xué)方法是否具有啟發(fā)性、藝術(shù)性、實(shí)效性和個(gè)性；課堂調(diào)控策略選擇是否得當(dāng)；教學(xué)結(jié)構(gòu)是否緊湊；教學(xué)環(huán)節(jié)安排是否合理，知識容量是否適當(dāng)；教學(xué)效果是否優(yōu)良；教學(xué)設(shè)計(jì)是否體現(xiàn)了新課程理念等，通過全方位、多角度深層次的剖析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以提高教育教學(xué)水平。此外，還可以通過案例分析、錄制并觀看自己的教學(xué)錄像、征求學(xué)生反饋的意見等多種方式進(jìn)行反思。
　　教而不研則淺，寫教學(xué)反思，貴在及時(shí)有恒，瞬間所得，有話則長，無言則短。以寫促思，以思促教，長期積累，使反思成為新教師的職業(yè)品質(zhì)。當(dāng)然僅憑新教師個(gè)人的努力，在問題的發(fā)現(xiàn)和矯正上必然存在一定的局限性，如能與其他老師特別是專家型教師交流學(xué)習(xí)，新教師則能獲得更多反思視域和參考，在反思中自我調(diào)整、自我建構(gòu)，從而獲得持續(xù)不斷、走向成熟的專業(yè)成長。
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