管窺農(nóng)村孩子的職業(yè)取向

　　在去年的全國政協(xié)分組討論會議上，北京市中華民族博物館館長王平一語驚人、也驚醒了中國的農(nóng)村教育！她說：“我們也不要鼓勵我們農(nóng)村的孩子去上大學(xué)，因為一旦農(nóng)村孩子讀了大學(xué)，就回不去自己的家鄉(xiāng)，回不去自己的家鄉(xiāng)就是一個悲劇……”此語一出，立刻招致網(wǎng)友的嚴(yán)厲質(zhì)問與攻擊！筆者不敢說這些網(wǎng)友是多么的愚昧，但至少可以說他們沒有讀完或沒有真正讀懂王平的話，至少可以說他們還不完全了解中國農(nóng)村的教育現(xiàn)狀！筆者作為一名在農(nóng)村一線工作了近30年的中學(xué)教師，作為一個土生土長的農(nóng)村人，覺得王平館長的話似乎有一定的道理，她的話意在暗示人們：應(yīng)該關(guān)注一下中國農(nóng)村孩子的職業(yè)取向了。
　　一、絕大部分的農(nóng)村孩子職業(yè)取向不現(xiàn)實
　　回望30多年的高考制度，輝煌的道路上灑滿了太多的惶惑與悲哀，它的確為社會選拔了大量的人才，推動了社會經(jīng)濟的發(fā)展，尤其是為平民子弟提供了施展才華的機會。但是這種選拔機制同時也催生并助長了應(yīng)試教育制度，所帶來的惡果至今一直困擾、迷失著農(nóng)村孩子的職業(yè)方向：一方面，全國幾乎所有的縣鄉(xiāng)兩級政府及其教育主管部門口頭上都大談素質(zhì)教育，心里想的仍舊是應(yīng)試教育，仍然把中考、高考升學(xué)率當(dāng)成考核學(xué)校、老師的重要的、甚至唯一的指標(biāo)，把教育教學(xué)質(zhì)量和考試成績劃等號，牽導(dǎo)、制約著農(nóng)村中小學(xué)的辦學(xué)方向。應(yīng)試教育就像是一根高壓電極，時刻敲擊、損傷著農(nóng)村教育的每一根神經(jīng)，使農(nóng)村中小學(xué)教師談“考”色變、人心惶惶，學(xué)生也因補課、上輔導(dǎo)班而疲憊不堪；它誘發(fā)了農(nóng)村縣域內(nèi)教育的不均衡，它催生了義務(wù)教育階段的擇校熱……多年來，考上大學(xué)、找個好工作成了農(nóng)民教育子女的一種思維定勢。實際上，他們并不知道高考遠沒有當(dāng)年那么強勢，大學(xué)畢業(yè)后“分配到政府機關(guān)、事業(yè)單位工作”這種人事分配制度早已被公務(wù)員“凡進必考”所取代，大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成了日益嚴(yán)重的社會問題！不少農(nóng)民不無埋怨地感嘆說：“孩子讀了那么多年的書，眼睛都搞近視了，大學(xué)畢業(yè)后卻找不到理想的工作，還不如初中畢業(yè)就去城里打工算了！”只有到了這個時候，他們才似乎明白了一點。盡管如此，農(nóng)村的絕大多數(shù)老百姓仍對“跳農(nóng)門”癡心不改，望子成龍的心態(tài)幾近達到瘋狂的地步！他們不根據(jù)孩子的實際能力和個人愿望，蠻橫地規(guī)劃著孩子的未來，因?qū)W業(yè)成績達不到要求而逼死孩子，甚至失手打死孩子的事件屢見不鮮。筆者不禁要問：花季的生命和不切實際的前程，到底孰輕孰重？
　　二、合理規(guī)劃農(nóng)村孩子的職業(yè)方向
　　不久前的一項調(diào)查顯示，今年清華、北大錄取的新生中，農(nóng)村學(xué)生只占七分之一！農(nóng)村學(xué)生在“211工程院校”、“985工程院校”就讀的在校生比例也遠遠低于城市。個中的原因暫且不說，但這個事實足以說明只有極少數(shù)的農(nóng)村孩子具備發(fā)展成國家需要的高素質(zhì)人才的環(huán)境條件！絕大多數(shù)的農(nóng)村孩子必將和城里的“后位”學(xué)生一樣，成為普通的勞動者和建設(shè)者，地方政府及教育主管部門、中小學(xué)教師有必要正確引導(dǎo)并幫助這部分學(xué)生合理規(guī)劃自己的職業(yè)方向。
　　1.發(fā)展職業(yè)教育，量體裁衣
　　筆者去年在蘇北農(nóng)村做了一項調(diào)研：農(nóng)村每個村莊幾乎都有1—2名大學(xué)畢業(yè)生在家待業(yè)，他們在城里找不到與專業(yè)對口的工作，所學(xué)的專業(yè)在農(nóng)村又沒有用武之地，這實在是人才的浪費！這里固然有高校專業(yè)設(shè)置不合理的因素，但農(nóng)村學(xué)生不根據(jù)自身的特點量體裁衣也是一方面。如果根據(jù)農(nóng)村的實際需要，選擇大棚栽培、蠶桑養(yǎng)殖、農(nóng)產(chǎn)品加工、物流運作、農(nóng)產(chǎn)品營銷等涉農(nóng)的專業(yè)就讀，將來肯定能在農(nóng)村成就一番事業(yè)！當(dāng)然，要打開這樣的局面就需要當(dāng)?shù)卣敖逃鞴懿块T的政策引導(dǎo)和大力宣傳了，在這一點上，蘇北地區(qū)的睢寧縣就已經(jīng)做了很好的嘗試。多年來，當(dāng)?shù)卣徒逃鞴懿块T緊緊抓住職業(yè)教育不放松，對報考涉農(nóng)專業(yè)的學(xué)生給予獎勵，優(yōu)先安排到農(nóng)村經(jīng)濟實體就業(yè)，并鼓勵高職畢業(yè)生返鄉(xiāng)自主創(chuàng)業(yè)，還在貸款、政策等方面大開綠燈，農(nóng)村初步形成了產(chǎn)、供、銷一體化經(jīng)濟發(fā)展模式，強力推動了當(dāng)?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟的快速發(fā)展。為了使職業(yè)教育持續(xù)、健康地發(fā)展，縣教育局還調(diào)整了普通高中的布局，強制性地壓縮普通高中的辦學(xué)規(guī)模，將部分普通高中改制為職業(yè)高中，對普通高中錄取設(shè)立“死檔線”，規(guī)定死檔線分?jǐn)?shù)以下的考生不得上普通高中。這樣，絕大部分的農(nóng)村初中畢業(yè)生被分流到了職業(yè)高中或省內(nèi)外中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)實用技術(shù)，他們中很多人學(xué)到了就業(yè)的基本技能，畢業(yè)后有的被分配到縣屬企業(yè)或鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)工作，有的在江、浙、滬等地的外資企業(yè)工作，很多人在事業(yè)上做出了驚人的業(yè)績，來自上海外資企業(yè)的首位農(nóng)民工全國人大代表朱雪琴就是其中的一位。
　　2.根據(jù)農(nóng)村實際，學(xué)以致用
　　農(nóng)村中小學(xué)教育要服務(wù)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，這是農(nóng)村教育的特點所決定的?？赡苁菍W(xué)校師資、家庭環(huán)境等原因，到了初中，有三分之一的學(xué)生普遍厭學(xué)，這些學(xué)困生常常接納不了現(xiàn)行的教學(xué)內(nèi)容。有一次，筆者正在上語文課，一位學(xué)生借老師轉(zhuǎn)身在黑板上寫字的機會，偷偷地溜出教室，跑到校外的農(nóng)田里幫助農(nóng)民摘西瓜。課后我找到他，他還驕傲地說：“老師，我們農(nóng)村學(xué)校的學(xué)困生，跟著您學(xué)這些滿口之乎者也的文言文有什么用？我今天半個小時就學(xué)會了一項技術(shù)：只拍一下，我就能分辨出西瓜的生熟、成色！”聽了他的話，我無語良久，真不知道是應(yīng)該表揚他還是批評他。通過這件事，我聽到了農(nóng)村學(xué)困生內(nèi)心的需求，他是在用行動對現(xiàn)行的中小學(xué)教材進行質(zhì)疑與抗?fàn)幇?！所以，農(nóng)村的中小學(xué)不能完全以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，應(yīng)在基本執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)的同時，適當(dāng)?shù)剡x擇文本以外的適合農(nóng)村學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容；對教材，也要留給學(xué)生選擇的余地。以英語學(xué)科為例，廣大的農(nóng)村并不具備英語教學(xué)的語言環(huán)境，除了極少數(shù)智力較好、有培養(yǎng)前途的優(yōu)秀生以外，絕大多數(shù)的農(nóng)村學(xué)生是不需要學(xué)英語的，學(xué)校完全可以按學(xué)生的意愿或需求安排學(xué)與不學(xué)；而對與農(nóng)林牧副漁相關(guān)的物理、化學(xué)、生物等學(xué)科，學(xué)生們可根據(jù)農(nóng)村的實際需要及自己的興趣愛好而選學(xué)一些基礎(chǔ)性的知識，教師不宜給他們過高的要求；如果有必要的話，學(xué)校還可以組織專業(yè)人員編寫具有鄉(xiāng)土氣息的校本教材、農(nóng)本課程，如民間手工藝制作、農(nóng)產(chǎn)品深加工技術(shù)、網(wǎng)上購銷等農(nóng)村實用技術(shù)課程?？傊?，農(nóng)村的學(xué)生需要什么，學(xué)校就教什么。
　　（責(zé)任編輯 劉永