物理教學(xué)中的“誘導(dǎo)”策略

　　在初中物理教學(xué)中應(yīng)用“誘導(dǎo)”策略，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能激發(fā)其思維能力，從而提高學(xué)生解決物理問題的能力，為實(shí)現(xiàn)增知、長(zhǎng)智、練能的教學(xué)目標(biāo)而打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；诖?，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劤踔形锢斫虒W(xué)中“誘導(dǎo)”策略的應(yīng)用。
　　一、概述“誘導(dǎo)”策略
　　所謂“誘導(dǎo)”策略，就是在教學(xué)過程中利用多種教學(xué)手段來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要方法之一。當(dāng)前蘇科版物理教材中也增添了許多學(xué)生在日常生活中的各種物理想象，但由于學(xué)生對(duì)這些物理現(xiàn)象的理解缺乏深層次的認(rèn)識(shí)，為更好地幫助學(xué)生理解這些物理現(xiàn)象，需要將其與物理知識(shí)和生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。此時(shí)，就需要教師采取啟發(fā)和引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生學(xué)好物理，由物理走向生活，由生活回歸物理，采用“誘導(dǎo)”策略引出物理中的概念和定律，揭示物理中的規(guī)律，解答各種習(xí)題，分析物理實(shí)驗(yàn)，都具有十分重要的意義。
　　二、結(jié)合實(shí)際進(jìn)行針對(duì)性的“誘導(dǎo)”
　　初中物理離不開實(shí)驗(yàn)，我們常常遇到的問題就是學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察到位而總結(jié)缺位，難以仔細(xì)全面地總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。這固然需要教師的引導(dǎo)，但是教師所提問題的正確性和針對(duì)性也十分重要。一旦所提問題涉及太廣或是所提問題缺乏明確性，學(xué)生同樣難以得出全面、準(zhǔn)確的結(jié)論。在確保所提問題的準(zhǔn)確性和針對(duì)性的同時(shí)，還應(yīng)結(jié)合實(shí)際進(jìn)行針對(duì)性的“誘導(dǎo)”。比如在進(jìn)行有關(guān)磁場(chǎng)方向（蘇科版九年級(jí)下冊(cè)）教學(xué)時(shí)，此時(shí)教師可以利用多媒體課件演示書本中內(nèi)容。若教師直接問學(xué)生觀察到了什么現(xiàn)象，由于有很多小磁針，此時(shí)學(xué)生就回答不上來或回答不夠全面也就在所難免。此時(shí)，如果提問小指針的北極的指向存在什么規(guī)律，那么學(xué)生就能準(zhǔn)確、快捷地回答出。再如，對(duì)導(dǎo)體的電阻與溫度二者之間的關(guān)系進(jìn)行研究時(shí)，如果教師在演示完實(shí)驗(yàn)之后問學(xué)生看到了什么現(xiàn)象，同樣學(xué)生也難以回答。此時(shí)如果提問在加熱之前和之后看到什么現(xiàn)象，這些現(xiàn)象進(jìn)行比較表示什么，同樣學(xué)生也能以明晰的思路回答出來。
　　三、“誘導(dǎo)”應(yīng)從易到難和循序漸進(jìn)進(jìn)行
　　任何事要想成功，都必須從易到難和循序漸進(jìn)地進(jìn)行。在初中物理教學(xué)中，應(yīng)用“誘導(dǎo)”策略亦是如此，否則將會(huì)適得其反。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)的思維活動(dòng)，往往是從基本概念與定理或公式作為起點(diǎn)。此時(shí)，教師的提問應(yīng)在結(jié)合學(xué)生這一特點(diǎn)的同時(shí)，從易到難和循序漸進(jìn)地進(jìn)行，否則學(xué)生不僅難以回答，也會(huì)浪費(fèi)大量的實(shí)踐。比如在教學(xué)電功率這一知識(shí)點(diǎn)的基本知識(shí)時(shí)，教師拿出兩個(gè)燈泡，A燈上的字樣為“220v 12w”，B燈上的字樣為“36v 12w”。此時(shí)若提問是A燈還是B燈的電阻要大，學(xué)生由于剛剛接觸知識(shí)，肯定難以回答。問題可以改成：A、B燈串聯(lián)時(shí)哪個(gè)燈會(huì)亮？串聯(lián)電路中電阻大的發(fā)光較亮還是電阻小的發(fā)光較亮呢？通過這樣從易到難、循序漸進(jìn)地“誘導(dǎo)”學(xué)生，幫助學(xué)生學(xué)好物理知識(shí)。
　　四、因勢(shì)利導(dǎo)、循循善誘
　　在初中物理教學(xué)中，為確保學(xué)生的知識(shí)與能力、認(rèn)知與情感得到同步、協(xié)調(diào)發(fā)展，離不開教師的善于引導(dǎo)，確保引導(dǎo)過程的靈活性。尤其是學(xué)生出現(xiàn)容易題目或已經(jīng)講解過的題目難以解答時(shí)，應(yīng)給學(xué)生一顆包容的心，切忌挖苦和諷刺學(xué)生。應(yīng)在理解學(xué)生的同時(shí)做到因勢(shì)利導(dǎo)、循循善誘，將學(xué)生引向正確的解題“軌道”，讓學(xué)生獨(dú)立解決。這不僅增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，也極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。與此同時(shí)，教師在日常教學(xué)中還需要根據(jù)學(xué)生的表情、語言、神態(tài)和延伸來捕捉反饋的信息，分析學(xué)生感知特點(diǎn)，靈活多變地引導(dǎo)學(xué)生，盡可能抓住機(jī)會(huì)來鼓勵(lì)學(xué)生。所提問題必須是學(xué)生可能解答的問題，否則提出困難較大的問題就會(huì)難倒基礎(chǔ)差的一些學(xué)生。因而問題應(yīng)適當(dāng)而不能夸張，尤其是注意構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，否則將會(huì)打擊學(xué)生的自尊心，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　五、學(xué)以致用，在訓(xùn)練中應(yīng)用“誘導(dǎo)”策略
　　在初中物理教學(xué)中，為鞏固學(xué)生在課堂所學(xué)的知識(shí)，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的訓(xùn)練，在鞏固知識(shí)的同時(shí)應(yīng)用“誘導(dǎo)”策略，確保知識(shí)的有效延伸與拓展。一些學(xué)生對(duì)于解題方法難以融會(huì)貫通，當(dāng)題設(shè)條件發(fā)生變化，學(xué)生就會(huì)形成思維障礙。為確保學(xué)生能根據(jù)所學(xué)知識(shí)做到觸類旁通和舉一反三，就應(yīng)在訓(xùn)練中加強(qiáng)“誘導(dǎo)”策略的應(yīng)用，通過不斷研究教材和學(xué)生，有針對(duì)性地“誘導(dǎo)”學(xué)生拓展和深化思維，從而大大提升學(xué)生的知識(shí)遷移和應(yīng)用水平。隨著新課改的提出和不斷深入，越來越多的習(xí)題解答需要學(xué)生的思維由靜態(tài)向動(dòng)態(tài)遷移。為確保學(xué)生對(duì)知識(shí)遷移能力的有效鞏固和提升，同樣需要教師進(jìn)行及時(shí)有效地“誘導(dǎo)”。例如：在分析故障電路時(shí)，有L1、L2兩燈串聯(lián)，電流表串聯(lián)在電路中，電壓表并聯(lián)在L1燈的兩端。若電壓表示數(shù)為零，電流表有示數(shù)，指出故障的原因。學(xué)生分析后可得出：L1燈被短路。這時(shí)教師可進(jìn)一步提問：還有沒有別的可能？學(xué)生的思維可得到延伸，從而可得電壓表有可能損壞。這時(shí)，又可以繼續(xù)引導(dǎo)：如果A表沒有示數(shù)，電壓表有示數(shù)，可能哪些地方發(fā)生故障？問題解決后，再問：電流表電壓表均沒有示數(shù)，又可能有哪些地方發(fā)生故障？這樣便激起了學(xué)生思維的浪花，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了求知欲望的滿足，從而進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　綜上所述，在初中物理教學(xué)中應(yīng)用“誘導(dǎo)”策略具有十分重要的意義。因而在當(dāng)前新課改的深化時(shí)期，作為初中物理教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際進(jìn)行針對(duì)性的“誘導(dǎo)”，由易到難，因勢(shì)利導(dǎo)、循循善誘，學(xué)以致用，在訓(xùn)練中應(yīng)用“誘導(dǎo)”策略。要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其思維能力，提高學(xué)生解決物理問題的能力，為實(shí)現(xiàn)增知、長(zhǎng)智、練能的教學(xué)目標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為培養(yǎng)更多的人才而不懈奮斗。
　　（江蘇省邳州市官湖初級(jí)中