回歸生活構(gòu)建品德快樂課堂

　　兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認(rèn)識和感悟。魯潔教授強(qiáng)調(diào)：“兒童的生活經(jīng)驗是課程的基礎(chǔ)?！彼€指出：“把生活作為本源，以生活為本?！庇纱丝梢?，建構(gòu)這門課程的基礎(chǔ)是兒童們的社會生活，通過多樣化的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在自己已有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上感受、理解和掌握道德與社會規(guī)范的內(nèi)容。因此，我們在教學(xué)中就要充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，努力使教學(xué)回歸生活，給孩子提供發(fā)展品德、展示品德的機(jī)會和空間，并鼓勵他們運(yùn)用在課堂中所學(xué)的品德和見識去挑戰(zhàn)社會品德，形成自己的良好品德，真正實現(xiàn)品德教育的目標(biāo)。
　　一、再現(xiàn)生活情境，感受生活的樂趣
　　課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“課程的呈現(xiàn)形態(tài)主要是兒童直接參與的主題活動、游戲和其他實踐活動。課程目標(biāo)主要通過教師指導(dǎo)下的各種教學(xué)活動來實現(xiàn)?！苯處煹闹饕饔檬恰爸笇?dǎo)兒童的活動，而非單純地只講教科書，兒童更多的是通過實際參與活動，動手動腦，而非僅僅依靠聽講來學(xué)習(xí)。”因此，課堂中不可一味地說教，在教材的引導(dǎo)下，我們要讓學(xué)生在游戲和豐富多彩的自主生活中體驗、感悟道德境界。
　　在教學(xué)《我的課余生活》一課，有一個教學(xué)環(huán)節(jié)就是開展游戲活動。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生來到操場，并宣布玩游戲的要求，讓學(xué)生自由分組，選出組長負(fù)責(zé)本組的游戲活動，選擇自己想玩的游戲?？梢允乾F(xiàn)在的游戲，也可以是家長們當(dāng)年玩的游戲。寬寬的操場上，學(xué)生們起先有些扭扭捏捏，放不開手腳，覺得自己畢竟是六年級的學(xué)生了，一副“小大人”的樣子。可隨著幾個同學(xué)的帶動，大家有玩跳房子的；有唱起丟手絹的歌，圍起來玩游戲的；有玩貓捉老鼠的……清脆的笑聲響徹了校園。課后，學(xué)生還很興奮地告訴我，這是自己這么長時間里玩得最痛快的一次?？粗麄?nèi)绱烁挥谢盍?，我想就是因為我選擇的教學(xué)內(nèi)容來源于學(xué)生的生活，使他們實實在在地感受了生活帶來的樂趣。
　　二、引生活活水入課堂，讓學(xué)生“親歷”生活
　　《品德與生活》《品德與社會》課程，是以兒童直接參與的豐富多彩的活動為基礎(chǔ)，這些活動大都圍繞著兒童能夠看得見摸得著的具體生活進(jìn)行。教科書中設(shè)計的活動情境是以一幅幅的圖片展開的，如果教師只把它當(dāng)做看圖說話的資源，當(dāng)做引導(dǎo)兒童通過自己的活動獲得知識的一種資源，這樣單純“說教”只會使思想品德課遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實際。在品德教學(xué)實踐中，我們老師可以根據(jù)本地、本校及學(xué)生的實際情況，在教育內(nèi)容上，進(jìn)行大膽、有效地創(chuàng)新與整合，科學(xué)地使用教科書及其他教育資源，使給定的課程內(nèi)容不斷轉(zhuǎn)化為適合自己的課程，適合“生活”的課程，讓教材煥發(fā)活力。
　　在教學(xué)《身邊的變化》一課時，考慮到學(xué)生對于三四十年前要憑票證排隊購物缺乏生活體驗，所以，我作了一些教學(xué)設(shè)計。課前，我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行采訪老人、搜集票證、開展農(nóng)田作物調(diào)查等一系列的前置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生先有一定的表象認(rèn)識。課堂上，我和學(xué)生聊聊家長里短，穿插大量的票證圖片，說說自己家里生活的變化，看看小崗村、家鄉(xiāng)路橋三十年的變化視頻，運(yùn)用多媒體的技術(shù)來突破時空的限制，使學(xué)生實實在在地看到、聽到不易直接接觸到的事物。課上，教師沒有說教，沒有將大道理灌給學(xué)生，而是讓學(xué)生在做一做的活動中，通過自我“親歷”，自我體驗，深切地感受到了祖國這三十多年所發(fā)生的翻天覆地的變化，從而加深愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。這樣動態(tài)的親身感悟，學(xué)生喜歡，印象深刻，對學(xué)生的行為才能產(chǎn)生深刻的影響。
　　三、挖掘活動化資源，指導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)實生活
　　品德這門課關(guān)鍵的是要以兒童的生活作為課程的基礎(chǔ)，兒童的品德和社會性源于他們對生活的認(rèn)識、體驗和感悟，兒童的現(xiàn)實生活對其品德的形成和社會性發(fā)展具有特殊的價值。學(xué)生在課上感受到了生活、體驗到了情感，使品德教育取材于生活，又向生活開放，服務(wù)于生活，初步培養(yǎng)了學(xué)生解決現(xiàn)實問題的能力。如《綠色小衛(wèi)士》中，課前讓學(xué)生記錄生活中家庭一周生產(chǎn)垃圾的數(shù)量，去調(diào)查垃圾的來源，拍攝被垃圾破壞的環(huán)境，做垃圾分解的小實驗等等。在課堂中，抓住“白色污染”，讓學(xué)生計算平均每人一周使用塑料袋的數(shù)量，再延伸到全市、全國一周使用多少塑料袋。一幅幅圖片，一系列真實又驚人的數(shù)字，讓每個學(xué)生無比震撼。然后再把實驗搬到課堂中來，讓學(xué)生演示用土埋、火燒、水浸、鹽腌、酒精等方式進(jìn)行分解垃圾，讓學(xué)生說說“你觀察到了什么？哪些廢棄物分解了？那些還沒有分解？”……最后共同探討拯救地球的辦法。學(xué)生在活動中深刻認(rèn)識到“白色污染”的危害，在日常生活中努力從自身做起，自己不用塑料袋，并勸說家人和他人盡量減少使用塑料袋。這樣的教學(xué)，真正使課程成為了對兒童有意義的生活，成為了對兒童生活的有效指導(dǎo)，促進(jìn)了兒童積極主動地發(fā)展，體現(xiàn)了源于生活、高于生活、指導(dǎo)生活的課程理念。
　　生活處處皆品德。在教學(xué)中，應(yīng)充分挖掘教材中隱含著的活動的因素，使它成為品德與生活和社會聯(lián)系的紐帶，讓學(xué)生在豐富多彩的實踐活動中體驗，在活動中學(xué)習(xí)，在活動中不斷發(fā)展，使學(xué)生能夠健康安全地生活、愉快積極地生活。
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