初中英語詞匯的有效教學(xué)探討

　　摘 要：詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，英語詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中的一個重要部分。教師要分別從學(xué)生和教師的角度，對初中英語詞匯教學(xué)中存在的問題進行分析并采取一些具體方法予以解決，讓學(xué)生更好地了解、掌握詞匯，以提高英語詞匯教學(xué)的有效性。
　　關(guān)鍵詞：初中英語；詞匯；教學(xué)
　　如果說英語學(xué)習(xí)如同蓋起一座大廈，那么英語單詞好比是蓋樓所需的磚塊，沒有磚塊的支撐，不可能有大廈的屹立。英語單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯多則英語相應(yīng)能學(xué)好，反之亦然?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）對初中畢業(yè)學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)和掌握作出具體明確的規(guī)定：“了解英語詞匯包括單詞、短語、習(xí)慣用語和固定搭配等形式；理解和領(lǐng)悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義；運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等；學(xué)會使用1500～1600個單詞和200～300個習(xí)慣用語或固定搭配?！被谛抡n標(biāo)對初中生英語詞匯學(xué)習(xí)的要求，英語教師更應(yīng)特別關(guān)注初中英語教學(xué)中詞匯教學(xué)的有效性。而當(dāng)前詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，并不容樂觀。
　　一、初中英語詞匯教學(xué)存在的主要問題
　?。?）初中生英語詞匯學(xué)習(xí)中存在的主要問題。在教學(xué)中，我們經(jīng)常會碰到一些學(xué)生因為不會拼寫單詞，致使題目做錯的情況。有些學(xué)生因為詞匯記憶困難，學(xué)習(xí)成績上不去，而失去了學(xué)習(xí)英語的興趣，甚至放棄了英語學(xué)習(xí)。具體來說，初中學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯存在的主要問題表現(xiàn)在以下幾個方面。①學(xué)生英語基礎(chǔ)的差異導(dǎo)致良莠不齊。由于小學(xué)階段各地區(qū)、學(xué)校、師資力量的差異，加上學(xué)校和師生的重視程度不一，導(dǎo)致初中新生的詞匯能力參差不齊。有的學(xué)生小學(xué)六年從沒學(xué)過英語，有的學(xué)生學(xué)了幾年連26個字母都認不全。初中的學(xué)習(xí)任務(wù)相比小學(xué)明顯加重，不可能給學(xué)生過多的時間來補差，詞匯量差距導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)的差距越來越大。②英語詞匯學(xué)習(xí)的難度引起厭學(xué)情緒。學(xué)習(xí)一門語言需要記憶很多的內(nèi)容，而作為第二語言的英語，缺少語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，記憶的難度也更大。英語詞匯浩如煙海，不好記，遺忘率又高，致使許多學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。③學(xué)習(xí)方法的不當(dāng)造成事倍功半。學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞拼讀規(guī)則、拼讀技巧和構(gòu)詞規(guī)則時，容易受母語漢語負遷移的影響，不能直接建立英語單詞的音、義之間的聯(lián)系。有的學(xué)生會采用漢語拼音為單詞注音，有的意識不到單詞的拼寫和讀音有規(guī)律可循，記憶單詞時常常是死記硬背字母排列組合，致使學(xué)生花了大量時間記憶單詞，效果卻不理想或不能有效地運用它們。④詞匯掌握評價的不當(dāng)造成學(xué)而無用。很多學(xué)生在記憶單詞時，只知其一，不知其他，只能固定，不能變化。他們的詞匯掌握僅停留在能讀、能寫出某單詞及相應(yīng)的中文意思上，因此盡管背了不少單詞，但在運用時仍然捉襟見肘、處處被動。他們不明確掌握詞匯的評價標(biāo)準(zhǔn)，在平時的學(xué)習(xí)中也就不重視詞匯的運用，所以讓這些學(xué)生及時明確詞匯掌握的評價標(biāo)準(zhǔn)是教師詞匯教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。
　　（2）初中英語詞匯教學(xué)中存在的主要問題。英語詞匯教學(xué)向來是教學(xué)中的重點和難點。作為教師，我們在英語詞匯教學(xué)中普遍存在的問題，大體表現(xiàn)在以下幾個方面。①教師沒有做到有意識地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在教學(xué)某些單詞拼讀規(guī)則、拼讀技巧和構(gòu)詞規(guī)則時，教師常常直接講解、歸納或舉例，而學(xué)生則處于被灌輸和被動接受的狀態(tài)。教師只注意到自己的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)以及學(xué)生的主體地位，忽視了對學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這樣學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效果就比較差。②教師在英語詞匯教學(xué)中沒有重視音標(biāo)的教學(xué)。在課堂教學(xué)中，部分教師不重視音標(biāo)教學(xué)，只是簡單機械地教學(xué)生跟讀幾遍，便繼續(xù)講解詞義和用法，導(dǎo)致學(xué)生不會用音標(biāo)拼讀單詞，無法在詞音和詞形之間建立聯(lián)系，增加了單詞記憶的難度。沒有音標(biāo)知識，學(xué)生更加無法獨立學(xué)習(xí)新單詞，這對詞匯量的擴充也造成了很大的障礙。③個別老師詞匯教學(xué)方法單一。為了追求課堂教學(xué)的效率，在教授單詞時，部分教師通常采用批量講解的方法，學(xué)生則以反復(fù)識記和練習(xí)為主。這種被動的教與學(xué)的方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味，而且負擔(dān)很重，從而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩，造成惡性循環(huán)。
　　二、解決初中英語詞匯教學(xué)問題的幾點對策
　?。?）增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心。保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫創(chuàng)立的啟發(fā)式外語教學(xué)法突出強調(diào)了自信心在外語學(xué)習(xí)中的作用。如果學(xué)生堅信自己一定能夠達到目的，堅信自己有堅強的毅力和非凡的語言才能，就會使學(xué)習(xí)變得更加容易。因此教師在教學(xué)中應(yīng)該因材施教，對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生要寬容，對他們的點滴進步都要給以鼓勵和表揚。自信心是逐步建立的，是在取得點滴進步的同時受到外界贊許后樹立的。如果教師不放棄，學(xué)生永遠是有希望的。
　?。?）教會學(xué)生單詞識記的方法。①運用語音知識記憶單詞。字母或字母組合有一定的讀音規(guī)則，所以掌握單詞的發(fā)音可以幫助學(xué)生正確拼寫單詞。例如，知道元音字母組合are的發(fā)音，學(xué)生就可以輕松地記住careful、dare、hare等單詞；u如果處在開音節(jié)位置，又在輔音字母j、l、r、s后面時，讀[u（：）]音，那么學(xué)生就能輕松掌握July、influence、February等單詞。②運用單詞的結(jié)構(gòu)記憶單詞。一個單詞并不是一些毫無意義的孤立的字母的隨意排列，而是由一些含有具體含義的“構(gòu)件”所構(gòu)成的“有機結(jié)合體”。若按字母單個記憶，不但枯燥無味，而且難以記住，而按“構(gòu)件”的意義去記，則效果完全不同，詞意清楚，印象深刻。英語單詞的數(shù)量雖然龐大，但構(gòu)成單詞的元素——詞根、前綴、后綴的數(shù)量有限。常見的詞根約有三百多個，常見的前綴、后綴各有一百多個。記住它們可以一當(dāng)十，立竿見影。以詞根child為例，加上不同的后綴，可以構(gòu)成childish（幼稚的）、childlike（天真無邪的）、childless（無子女的）、childhood（童年）等多個單詞。③分類記憶單詞。在學(xué)習(xí)初期，可以讓學(xué)生將單詞進行歸類，分為學(xué)科類、動物類、植物類、鳥類、昆蟲類、服裝類、衣食住行類、世界政治類、體育運動類等等，然后在學(xué)習(xí)的過程中不斷添加、補充、擴充分類。歸類記憶單詞有助于學(xué)生發(fā)揮大腦潛力，更加全面系統(tǒng)地記憶單詞，又能觸類旁通。④通過聯(lián)想幫助記憶。引導(dǎo)學(xué)生通過展開積極、豐富的想象力，使所要記憶的單詞生動化、形象化，或者通過聯(lián)想在新舊單詞（比如已掌握的詞和生詞）之間建立起一種有趣的聯(lián)系，既令人印象深刻，又能達到以舊帶新、快速記憶的目的。例如，通過對立聯(lián)想的記憶方法，由good想到bad，由long想到short。將單詞eye中的兩個e想象為兩只眼，y就是中間的鼻子。
　?。?）使用豐富的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。①充分利用直觀教具、教學(xué)掛圖、幻燈片、課件和肢體語言，呈現(xiàn)生單詞，在英語單詞和直觀形象之間建立直接聯(lián)系，降低學(xué)生理解單詞的難度，加強學(xué)生對新單詞的印象，又可以吸引學(xué)生的興趣。②通過游戲、歌曲、表演、謎語、詩歌、說唱等形式輔助詞匯教學(xué)。教學(xué)游戲通常集智力、活動和競爭于一身，是實現(xiàn)多樣化、趣味性以及提高課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑，課堂上做游戲可以幫助學(xué)生在輕松有趣的活動中掌握一些較難掌握的詞匯。利用歌曲，把需要學(xué)生掌握的單詞、句子配入學(xué)生熟悉的曲調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生有意識地從演唱中感知，直到熟練。或者要求學(xué)生將須掌握的單詞代入歌詞中，讓學(xué)生在反復(fù)練唱中糾正讀音，理解詞義。運用表演可以創(chuàng)造生動活潑的語言環(huán)境，變機械乏味性單詞教學(xué)為學(xué)生積極參與性單詞教學(xué)，使他們在交際情景中運用新詞匯，把“死”記單詞變?yōu)椤盎睢庇脝卧~，進而達到真正掌握。在詞匯教學(xué)中教師經(jīng)常變化教學(xué)方法，可以給學(xué)生以新鮮感，吸引學(xué)生的注意力。
　?。?）抓好音標(biāo)教學(xué)，打好學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)好音標(biāo)，等于成功了一半。在英語教學(xué)過程中，尤其是初一階段，一定要抓好音標(biāo)的教學(xué)，為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)英語打下一個良好的基礎(chǔ)。教學(xué)音標(biāo)的目的不僅是識讀48個音標(biāo)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生運用音標(biāo)的拼讀來學(xué)習(xí)單詞的能力。在教學(xué)生拼讀音標(biāo)的同時，還要引導(dǎo)學(xué)生去比較歸納音標(biāo)的讀音規(guī)律，為后面的單詞記憶打下良好的基礎(chǔ)。
　　（5）建立正確的詞匯掌握的評價標(biāo)準(zhǔn)。教師在詞匯檢測上不能以純粹的單詞、詞組默寫為手段，應(yīng)該不斷思索，以靈活運用所學(xué)詞匯為原則來檢查學(xué)生是否掌握該詞匯。教師可通過以下幾種方式檢查：①創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，用所給單詞的正確形式完成句子；或根據(jù)所給單詞的不同詞性選擇正確的方法；②根據(jù)上下文意思及所給的首字母，填入適當(dāng)?shù)膯卧~；③用所學(xué)單詞造句；④完形填空，可采用選擇所給單詞補全文章或不提供選項，根據(jù)語境補全文章。
　　結(jié)語：初中英語教師應(yīng)認真分析英語詞匯教學(xué)中存在的問題，采用靈活有效的詞匯教學(xué)方法，提升學(xué)生對英語詞匯的學(xué)習(xí)興趣，努力擴大學(xué)生的詞匯量，并確保他們能精確透徹地理解所學(xué)的詞匯，能準(zhǔn)確地使用詞匯，從而提高初中英語詞匯教學(xué)的有效性。
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　?。ńK省如皋高等師范學(xué)