由建構(gòu)式探究談突破英語語法教學(xué)瓶頸

　　摘 要：教師要重視探究模式對(duì)激活學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)主動(dòng)性和潛能的促進(jìn)作用。要注重構(gòu)建學(xué)習(xí)情景、注重任務(wù)探究、互動(dòng)表達(dá)等，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知體驗(yàn)，幫助學(xué)生熟練掌握語法運(yùn)用規(guī)則，提高綜合語言運(yùn)用能力。
　　關(guān)鍵詞：初中英語；語法；建構(gòu)；探究
　　英語語法是課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是維系英語知識(shí)技能轉(zhuǎn)化生成和綜合表達(dá)運(yùn)用的橋梁。語法知識(shí)的枯燥無味、煩瑣難記、靈活多變等特點(diǎn)，使得學(xué)生望而生畏，久而久之形成了不愿學(xué)習(xí)語法，語法一用就錯(cuò)的被動(dòng)尷尬境地。如何突破上述教學(xué)瓶頸，將靜態(tài)語法轉(zhuǎn)換為生動(dòng)活潑和情趣盎然的課堂教學(xué)，則是教師值得探究課題。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，以建構(gòu)理念來優(yōu)化教學(xué)思維策略，建構(gòu)多元化學(xué)習(xí)環(huán)境和平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀潛能，有助于激活學(xué)習(xí)思維，提高語法教學(xué)效果。
　　一、構(gòu)建自由學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)情感
　　語法學(xué)習(xí)枯燥無味，其關(guān)鍵是未能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，未能讓學(xué)生在自由的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中感受英語學(xué)習(xí)快樂過程。對(duì)此，瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰的“認(rèn)知——建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論提出，創(chuàng)設(shè)富有情趣的語言教學(xué)環(huán)境氛圍，更能夠激活學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)思想情感共鳴，便于學(xué)習(xí)者輕松感受和接受。
　　筆者以為，構(gòu)建自由學(xué)習(xí)情境，能夠有效激活學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知情感，利于學(xué)生掌握好英語運(yùn)用規(guī)則。首先，尊重學(xué)生的英語學(xué)習(xí)發(fā)展需要，鼓勵(lì)學(xué)生能自由展示學(xué)習(xí)知識(shí)才能。其次，關(guān)注學(xué)生的語言學(xué)習(xí)主動(dòng)探究，留給學(xué)生豐富的表達(dá)交流空間和時(shí)間。再者，注意因材施教和因生引導(dǎo)，讓學(xué)生在各自最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)自由發(fā)展和提高。這樣的情境環(huán)境運(yùn)用，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極情感思維，更能夠豐富語言學(xué)習(xí)認(rèn)知過程。
　　在構(gòu)建自由學(xué)習(xí)情境中，能夠有效突顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和作用。例如，在學(xué)習(xí)比較級(jí)與最高級(jí)時(shí)，可要求學(xué)生能夠就課堂中的所有資源進(jìn)行靈活運(yùn)用?？梢髮W(xué)生能夠從書本的薄厚，同學(xué)之間的高矮、瘦胖、手掌大小等方面來予以比較。教師可將籃球、排球、乒乓球放在講桌上，要求學(xué)生進(jìn)行比較，圍繞“big、small”等進(jìn)行比較?？梢髮W(xué)生圍繞“Which one is the smallest”和“Which one is the biggest”等進(jìn)行交流。在此基礎(chǔ)上，可逐步滲透比較級(jí)和最高級(jí)的運(yùn)用規(guī)則，以此來幫助學(xué)生全面掌握和運(yùn)用。通過構(gòu)建自由學(xué)習(xí)情境，一方面，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更為輕松自由的語言學(xué)習(xí)認(rèn)知環(huán)境氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性和潛能；另一方面，能夠使得學(xué)生由被動(dòng)強(qiáng)制學(xué)習(xí)接受語法知識(shí)，轉(zhuǎn)化為自覺主動(dòng)運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的綜合運(yùn)用能力。
　　二、構(gòu)建任務(wù)學(xué)習(xí)探究，深化認(rèn)知感悟
　　建構(gòu)主義認(rèn)為，嘗試運(yùn)用多樣化形式來引導(dǎo)學(xué)習(xí)者參與課程學(xué)習(xí)交流，能夠在有效增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知感悟的基礎(chǔ)上，促進(jìn)其學(xué)習(xí)知識(shí)技能內(nèi)化生成。以任務(wù)式學(xué)習(xí)探究，更能夠豐富課程教學(xué)過程與方法。
　　教師可從語法運(yùn)用特點(diǎn)出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的資源力量，以合作探究為引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)多樣化的任務(wù)，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)要求參與課程學(xué)習(xí)。首先，抓住語法學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)來設(shè)計(jì)層次化學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)過程中了解和掌握。其次，引導(dǎo)學(xué)生采取同桌、小組等方式學(xué)習(xí)交流，形成互相學(xué)習(xí)和幫助的良好氛圍。再者，建議學(xué)生自己概括語法學(xué)習(xí)認(rèn)知感悟過程，進(jìn)行歸納總結(jié)，以此來加深理解記憶。
　　通過構(gòu)建這樣的任務(wù)學(xué)習(xí)探究，更能夠幫助學(xué)生加深理解運(yùn)用印象。例如，在學(xué)習(xí)“How much”和“How many”的運(yùn)用中，可首先要求學(xué)生歸納出可數(shù)名詞以及不可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)運(yùn)用形式，并要求學(xué)生能夠運(yùn)用同桌互相提問的形式來了解哪些是可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞？在此基礎(chǔ)上，建議學(xué)生能夠各出10個(gè)自認(rèn)為較難的名詞，提交小組學(xué)習(xí)討論，要求小組成員能夠辨別和解釋。教師則在幫助學(xué)生較為全面掌握運(yùn)用規(guī)則后，講解“How much”和“How many”的使用規(guī)則，以便能夠幫助學(xué)生更好認(rèn)知感悟。運(yùn)用這樣的任務(wù)，能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)性更為明確，學(xué)習(xí)思維更為豐富，更能夠提高綜合運(yùn)用能力。
　　三、圍繞互動(dòng)表達(dá)交流，探究語法規(guī)則
　　建構(gòu)互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)氛圍，不僅是優(yōu)化課程教學(xué)過程和方法的必然需要，更是幫助學(xué)生了解學(xué)生掌握情況和及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略的有效方法。學(xué)生通過交流，更能夠發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)問題以及別人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到取別人之長(zhǎng)補(bǔ)自己之短的作用。
　　這種交流互動(dòng)，應(yīng)該從語法學(xué)習(xí)的認(rèn)知需要來創(chuàng)設(shè)必要的交流學(xué)習(xí)載體。尤其是注重問題探討，建構(gòu)以學(xué)生的積極參與為基礎(chǔ)，以調(diào)整學(xué)生群體間的交往行為、開展合作學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，幫助學(xué)生全面參與語法學(xué)習(xí)認(rèn)知和交流的學(xué)習(xí)過程。例如，在學(xué)習(xí)“used to”時(shí)，可要求學(xué)生從“What do you often do”“What are you doing now”“What did you do last Saturday”等等來體味彼此之間的差異，并要求學(xué)生能夠在彼此合作交流的過程中，增強(qiáng)認(rèn)知體驗(yàn)，能夠?qū)φZ法表達(dá)運(yùn)用規(guī)則有清晰的認(rèn)知，尤其是運(yùn)用過程中的注意點(diǎn)能夠有清晰的認(rèn)知和感悟。
　　綜上所言，破解英語語法教學(xué)的瓶頸關(guān)鍵在于激活學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生在反復(fù)探究和綜合實(shí)踐運(yùn)用過程中加深認(rèn)知感悟，提高理解記憶效果。教師為學(xué)生構(gòu)建富有情趣的任務(wù)式學(xué)習(xí)情境氛圍，則是實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)的必然前提。
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　　（江蘇省徐州睢寧縣第二中