初中化學(xué)課堂上的“知識(shí)滑過”現(xiàn)象探討

　　摘 要：知識(shí)滑過現(xiàn)象，指教師講了，學(xué)生卻沒有接收到，或者教師講了A信息，學(xué)生接收的卻是B信息。初中化學(xué)教師要能夠激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，能主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的精神，教師要對教學(xué)過程做出相應(yīng)的改變，需要使用各種不同的教學(xué)手段與方法，給學(xué)生創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)和積極的學(xué)習(xí)氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，杜絕濫竽充數(shù)現(xiàn)象。
　　關(guān)鍵詞：新課程改革；初中化學(xué)；“知識(shí)”滑過；學(xué)習(xí)氣氛
　　新課程教學(xué)改革目前依舊在進(jìn)行中，不僅教師們的教學(xué)觀念發(fā)生了改變，同時(shí)同學(xué)們的自主、自由空間有了很大的提高，擁有了更多的時(shí)間讓自己去分配和管理。我們的任務(wù)是要求我們教師從中能夠激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的興趣與主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)精神，對教學(xué)過程做出相應(yīng)的改變，需要使用各種不同的教學(xué)手段與方法，給學(xué)生創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)和積極的學(xué)習(xí)氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。但是學(xué)生們的表現(xiàn)卻不盡如人意，不經(jīng)意間，不少課堂上學(xué)生的表現(xiàn)實(shí)在讓人不敢恭維。
　　一、課堂學(xué)生不良表現(xiàn)狀態(tài)掃描
　?。?）學(xué)生時(shí)常走神，屢教不改。有時(shí)，教師在課堂上講，一部分學(xué)生在跟著思路做筆記，一部分學(xué)生在低著頭做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，還有一些同學(xué)介于兩種同學(xué)之間，他們抬頭看著黑板，但是眼神很呆滯，說明他們的目光放在教師、黑板上，但是他們的心思卻早就已經(jīng)不知道飄到哪里去了，全然不在學(xué)習(xí)上。這種情況幾乎每節(jié)課都存在。作為教師，即使你發(fā)現(xiàn)了這種情況并且能夠及時(shí)糾正，讓他們把精力放在學(xué)習(xí)上，但，也是暫時(shí)的，過不了幾分鐘，他們的狀態(tài)又回歸到剛才的走神狀態(tài)。可謂是屢禁不止，讓教師們傷透腦筋。
　　（2）學(xué)生濫竽充數(shù)，虛報(bào)所學(xué)。有時(shí)，老師們想了解了解情況，對學(xué)生們的理解情況進(jìn)行一個(gè)定位，說：“這個(gè)知識(shí)點(diǎn)大家都懂了么？”除了一些真的懂得知識(shí)點(diǎn)的同學(xué)，就屬他們的呼聲最高了“懂了”。真的懂了么？這時(shí)大多數(shù)的教師以為自己的血汗終于沒有白費(fèi)，換來學(xué)生們的成績。但是，不久就發(fā)現(xiàn)其實(shí)這種想法是錯(cuò)誤的，因?yàn)樵谒麄兊钠綍r(shí)作業(yè)和試卷中的一個(gè)一個(gè)的紅叉就能很好地證明這一點(diǎn)。
　?。?）學(xué)生的理解偏頗，教師忽視。教師覺得很容易理解的東西，認(rèn)為學(xué)生們也能很快理解，但學(xué)生們卻不能夠馬上理解。甚至講了一遍又一遍，有些學(xué)生們還是不能夠理解，以至于學(xué)生和教師們都很不得其解，身心疲憊，學(xué)習(xí)效率自然而然就有所下降。
　　綜上所述，教師以為學(xué)生在聽，而且掌握了，實(shí)則知識(shí)已經(jīng)從學(xué)生的身邊悄悄滑過。我們把這類現(xiàn)象叫做“知識(shí)滑過”現(xiàn)象，也就是說學(xué)生在濫竽充數(shù)，而教師則渾然不知，還在聽竽聲中醉得歡！
　　二、如何避免知識(shí)滑過現(xiàn)象
　?。?）趣味性引路，避免學(xué)生課堂走神。課堂注意力是會(huì)隨著時(shí)間慢慢流走的，教師們的目的就是要不斷在學(xué)習(xí)過程中把學(xué)生的注意力拉攏過來。新課改中，不是也提到了么，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和積極性，就要讓學(xué)生先對學(xué)習(xí)感興趣，提高他們對學(xué)習(xí)的熱情，把學(xué)習(xí)當(dāng)成玩一樣的有趣和放松。這就要求我們教師改變以前的教學(xué)方法，把學(xué)問做活了。比如，講到氧氣的制作時(shí)，拓展到氧氣的發(fā)現(xiàn)者——舍勒，這時(shí)不妨提一下這個(gè)年僅44歲就早逝的科學(xué)家的生平趣事，活躍氣氛。學(xué)生們往往對這種事例很感興趣。但要謹(jǐn)記，深入淺出，不要講太深。多和學(xué)生進(jìn)行溝通、談心，多了解學(xué)生對什么事物感興趣，從他們感興趣的事物進(jìn)行入手進(jìn)行對所學(xué)知識(shí)的串聯(lián)，吸引住他們的心。這樣，他們就會(huì)把心思放在所要學(xué)的知識(shí)上，精神更加專注，學(xué)習(xí)效率更高，才能讓成績上有更多的收獲。
　　（2）密度上反思，緊抓課堂提問導(dǎo)學(xué)。對于學(xué)生們?yōu)E竽充數(shù)的問題，這個(gè)問題的解決相對簡單一點(diǎn)?？梢韵仁且蝗缂韧貑栆幌聦W(xué)生們對知識(shí)點(diǎn)是否了解，當(dāng)學(xué)生們回答完成后，再隨機(jī)讓幾個(gè)同學(xué)起來回答一下對知識(shí)點(diǎn)的理解，能夠真正理解必然好，如果恰巧點(diǎn)到那些濫竽充數(shù)的同學(xué)，也不要給他們過多的責(zé)備。試問，有哪一個(gè)學(xué)生想學(xué)不會(huì)知識(shí)的呢？這時(shí)，我們教師就要再一次對他們進(jìn)行講解，千萬不要貶低學(xué)生不懂裝懂。有這一次的經(jīng)歷，也算是個(gè)小小的教訓(xùn)，下次就應(yīng)該不會(huì)再濫竽充數(shù)不懂裝懂了，能夠改正這個(gè)毛病。我還記得有一位老教師用過這樣的方法來提問：他隨便提問一個(gè)學(xué)生，學(xué)生回答完成后，要求他在課堂上隨便再提問一個(gè)人來回答這個(gè)問題，這樣依次下去。最后了解問題后，統(tǒng)一給他們解析。一扣一扣像九連環(huán)一樣，這樣學(xué)生們的注意力也會(huì)有所提高。當(dāng)然，也可以提問一下那些對這個(gè)知識(shí)點(diǎn)不了解的同學(xué)，到底什么地方存在誤區(qū)。把有誤區(qū)的地方再講解一遍，會(huì)的同學(xué)理解更加深刻，不會(huì)的同學(xué)又可以重新審視知識(shí)點(diǎn)。這樣比全部再重新講解一遍所有的知識(shí)點(diǎn)，既省時(shí)、省力，還提高了學(xué)習(xí)的效率。
　?。?）角色上轉(zhuǎn)換，站在學(xué)生立場授課。教師們覺得容易的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生們理解起來很費(fèi)神費(fèi)力。最主要的還是理解能力不同。不僅學(xué)生和教師的理解能力不同，學(xué)生與學(xué)生之間的理解能力也存在很大的不同。比如，在講化學(xué)反應(yīng)速率的大小關(guān)系時(shí)，可用公交車上下的不同人數(shù)來類比化學(xué)平衡中的物質(zhì)內(nèi)部的不同。這樣站在同學(xué)們的角度上，拿日常常見的事例去講，這樣他們更容易理解。每個(gè)人的所在位置不同、所想到的所看到的也不同，理解到的東西當(dāng)然也就會(huì)有所不同。所以，教師也就要站在學(xué)生的角度上看待知識(shí)，以學(xué)生的身份去講解。摒棄那種教材上煩瑣、笨重的字眼，把他們改成自己的話，說起來朗朗上口，使學(xué)生們聽起來不受約束、限制，不再那么無聊和難以理解，使學(xué)生聽上去更貼近他們的實(shí)際，更好地理解知識(shí)點(diǎn)。
　　總之，教學(xué)這個(gè)過程并不是一帆風(fēng)順的，教學(xué)過程也是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程。我們教師現(xiàn)在要做的，就是今后不斷在教學(xué)中與學(xué)生緊密結(jié)合，相互溝通，多了解學(xué)生，遇事站在學(xué)生的角度上想問題。讓學(xué)生們感覺化學(xué)離他們的距離很近很近，沒他們感覺的那么陌生，化學(xué)也不是他們認(rèn)為的像大山一樣的難以逾越。這樣，才能避免更多的知識(shí)悄然滑過現(xiàn)象。
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　?。ńK省南通市通州區(qū)金北學(xué)