學(xué)教合一理念在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

　　摘 要：“先學(xué)后教，先教后學(xué)”“教人求真，學(xué)做真人”是“學(xué)教合一”理念的豐富內(nèi)涵和深刻精髓，“學(xué)教合一”理念與“行知合一”理念相輔相成，對教師主導(dǎo)作用展現(xiàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)效能提升，提供了實(shí)踐和鍛煉的“沃土”。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動中，要發(fā)揮教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的作用，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)和傳授，開展行之有效的探知解題活動，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的效果。
　　關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；學(xué)教合一；學(xué)習(xí)能力
　　我國著名教育實(shí)踐家陶行知先生提倡教學(xué)活動應(yīng)該“行知合一”，提出“從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去”的“生活即教育”的教學(xué)理念。隨著課程改革的深入發(fā)展和不斷革新，“行知合一”理念已經(jīng)賦予了更加豐富的時(shí)代內(nèi)涵，“學(xué)教合一”理念已成為“行知合一”理念的生動闡釋和表現(xiàn)。“學(xué)教合一”理念，提出“先學(xué)后教、先教后學(xué)”的目標(biāo)要求，倡導(dǎo)“教人求真、學(xué)做真人”的教學(xué)精髓。這與新課程標(biāo)準(zhǔn)初中數(shù)學(xué)學(xué)科提出的“能力培養(yǎng)”“品質(zhì)培養(yǎng)”目標(biāo)不謀而合。同時(shí)，教育實(shí)踐學(xué)認(rèn)為，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，只有在“學(xué)教合一”活動中才能得到展現(xiàn)和提升。現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐體會，對“學(xué)教合一”理念在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的運(yùn)用策略進(jìn)行簡要論述。
　　一、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在“導(dǎo)”中主動“學(xué)”
　　教育學(xué)認(rèn)為，教學(xué)不僅是傳播知識的過程，還要教人學(xué)會學(xué)習(xí)?！皩W(xué)教合一”有效實(shí)施的基礎(chǔ)和條件，就是要學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟有效學(xué)習(xí)的方法，這其中，教師擔(dān)負(fù)著指導(dǎo)和引導(dǎo)的作用。初中數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用“學(xué)教合一”理念時(shí)，就要發(fā)揮自身教學(xué)主導(dǎo)作用，采用豐富多樣的教學(xué)形式，幽默生動的教學(xué)內(nèi)容和行之有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)活動。
　　如在“直角三角形三邊關(guān)系”內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師抓住數(shù)學(xué)學(xué)科知識體系形成的發(fā)展歷史，向?qū)W生講述我國古代在研究和證明直角三角形方面，特別是勾股定理方面的卓越成就和歷史貢獻(xiàn)，從而使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族自豪感，更加主動地將“學(xué)”付諸于“行動”上。又如在“一次函數(shù)圖像與性質(zhì)”教學(xué)中，教師利用學(xué)生對現(xiàn)實(shí)問題“感興趣”的認(rèn)知特點(diǎn)，在新知導(dǎo)入環(huán)節(jié)，設(shè)置了“現(xiàn)實(shí)生活中，電信公司進(jìn)行通信費(fèi)用有獎消費(fèi)”的生活性問題情境，激起學(xué)生內(nèi)在探知情感，使教師和學(xué)生在適宜、融洽的教學(xué)情境氛圍中，更加主動有效地“教”和“學(xué)”。
　　二、凸顯學(xué)生能動作用，讓學(xué)生在“教”中有效“學(xué)”
　　學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人，具有能動學(xué)習(xí)探知的“天賦”?！皩W(xué)教合一”理念有效實(shí)施的重要目標(biāo)，就是學(xué)生將“學(xué)”實(shí)踐和運(yùn)用到“做”上，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)技能的鍛煉和提升。初中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)調(diào)動學(xué)生的積極性、自主性和創(chuàng)造性，有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動手操作、實(shí)踐探究、問題解析活動，使學(xué)生牢固掌握知識，練就過硬技能，樹立學(xué)習(xí)、生活良好品質(zhì)，達(dá)到“教”和“學(xué)”協(xié)調(diào)統(tǒng)一。
　　比如，講授三角形的穩(wěn)定性特點(diǎn)時(shí)，教師發(fā)揮學(xué)生能動作用。在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的“三角形、五邊形、六邊形”教學(xué)道具，要求同桌之間進(jìn)行動手操作活動。學(xué)生在拉扯“五邊形、六邊形”圖形時(shí)，發(fā)現(xiàn)稍微用力，圖形就發(fā)生改變，而拉動三角形時(shí)，圖形不會發(fā)生改變。這時(shí)，教師再講解三角形穩(wěn)定性時(shí)，學(xué)生“理論聯(lián)系實(shí)際”， 理解就會更加深刻。如在講解“全等三角形的判定定理”內(nèi)容時(shí)，教師設(shè)置“已知，如圖1所示，AB=AC，AD=AE，____。求證：∠BAC=∠DAE”的不命題證明題，讓學(xué)生開展問題探究自主探究活動。學(xué)生在問題條件及要求內(nèi)容的觀察分析中，認(rèn)識到該問題求證的關(guān)鍵點(diǎn)是利用全等三角形的判定方法，構(gòu)建兩個(gè)全等的三角形。此時(shí)，教師要求學(xué)生根據(jù)確定的判定方法，找出等量關(guān)系，填寫上所缺的問題條件，確定兩個(gè)三角形全等的條件，從而得出進(jìn)行此類證明題解答的結(jié)論和過程。學(xué)生在這一過程中，通過動手實(shí)踐，分別利用不同的全等三角形判定方法進(jìn)行求證，使學(xué)生在“教”中“學(xué)”解題要領(lǐng)，提升了學(xué)生“學(xué)”實(shí)踐于“做”的能力技能。
　　三、強(qiáng)化評價(jià)促進(jìn)作用，讓學(xué)生在“思”中高效“學(xué)”
　　“學(xué)教合一”活動效能的提升的關(guān)鍵，是教師和學(xué)生能夠認(rèn)清自我，改正提升，樹立正確的教與學(xué)的習(xí)慣和素養(yǎng)，更加高效地開展雙向活動，實(shí)現(xiàn)“學(xué)”“教”活動的升華。初中數(shù)學(xué)教師可以借助評價(jià)的反思和促進(jìn)作用，能夠在抓準(zhǔn)“重點(diǎn)”、突出“難點(diǎn)”、解答“疑點(diǎn)”等活動中，做好自身剖析反思的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入、細(xì)致的反思、評價(jià)、辨析等活動，精選反饋信息，增強(qiáng)學(xué)生思維辯證性、思維靈活性、思維全面性。
　　如在講解“已知，如圖2，AB是⊙O的直徑，點(diǎn)P在AB的延長線上，弦CE交AB于點(diǎn)D，連結(jié)OE、AC，若∠POE=2∠CAB，∠P=∠E.（1）求證：CE⊥AB；（2）求證：PC是⊙O的切線”問題案例時(shí)，教師采用“評價(jià)教學(xué)”方式。在學(xué)生“學(xué)做合一”基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組開展解題過程評價(jià)辨析活動。學(xué)生根據(jù)圓與直線的位置關(guān)系相切時(shí)性質(zhì)，同時(shí)結(jié)合問題條件，對解題過程進(jìn)行辨析、思考活動，并在評析環(huán)節(jié)通過數(shù)學(xué)語言，將所思、所見進(jìn)行展示和表述。這一過程中，學(xué)生將所學(xué)知識、所學(xué)技能，在“思”“辯”過程中進(jìn)行鍛煉和展示，可以更加準(zhǔn)確、高效地解題。
　　總之，初中數(shù)學(xué)教師在有效教學(xué)活動中，要深刻領(lǐng)悟“學(xué)教合一”理念的深刻內(nèi)涵和要義，緊扣教材內(nèi)容，凸顯教學(xué)特性，使教師與學(xué)生在雙邊有效互動活動中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)之間的同步互動、協(xié)調(diào)并進(jìn)。
　?。ńK省鎮(zhèn)江市丹徒實(shí)驗(yàn)學(xué)