把握參與時(shí)機(jī)提高閱讀教學(xué)效能

　　摘 要：對于閱讀教學(xué)而言，教師應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生情緒的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，把握好參與時(shí)機(jī)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與閱讀教學(xué)水平的提升。語文教師要探討如何把握參與時(shí)機(jī)，提高閱讀教學(xué)效能。
　　關(guān)鍵詞：把握；參與時(shí)機(jī)；閱讀教學(xué)；效能
　　在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，有時(shí)候我們會發(fā)現(xiàn)一些很有意思的現(xiàn)象，即學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情時(shí)而高漲，時(shí)而低迷，而伴隨著這種表現(xiàn)，是他們的學(xué)習(xí)成績也會上下浮動，我們可以把這種現(xiàn)象解釋為學(xué)生不穩(wěn)定的性格特性。學(xué)生情緒的轉(zhuǎn)折點(diǎn)對教師的教學(xué)工作開展是一個(gè)契機(jī)，尤其是對于閱讀教學(xué)而言。閱讀教學(xué)不是教師講、學(xué)生聽，而是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐活動，是學(xué)生全面參與的過程。每一次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，都是一個(gè)引導(dǎo)他們主動參與的最佳時(shí)機(jī)，教師要能夠把握好這種時(shí)機(jī)，逐步培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)提高閱讀教學(xué)效能。
　　一、注重引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的參與意識
　　在小學(xué)階段，學(xué)生的理解能力有限，對知識的消化能力也相對比較薄弱，與此同時(shí)，大量的家庭作業(yè)以及家長對教育工作的過度參與，是造成他們學(xué)習(xí)成績下降的主要因素。相同的，對于孩子們來說，老師一句及時(shí)的表揚(yáng)，一次小小的鼓勵，都可能會激起他們的學(xué)習(xí)熱情，由熱情而帶來新一輪的成績進(jìn)步。綜合起來，筆者認(rèn)為正是以上這些造就了學(xué)生們學(xué)習(xí)成績的不穩(wěn)定現(xiàn)象。因此，在這一階段，通過教師的引導(dǎo)讓他們感受閱讀的樂趣，從學(xué)習(xí)中尋找到快樂，是幫學(xué)生奠定知識基礎(chǔ)，彰顯教師主導(dǎo)作用的有效方式。
　　在教學(xué)過程中，教師的引導(dǎo)是一門藝術(shù)。教師要充分利用“因材施教”原則，引導(dǎo)成績好的學(xué)生發(fā)揮帶頭作用，由教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生帶動學(xué)生，注重學(xué)生的參與，打造高效的互動課堂。此外，引導(dǎo)的作用還要體現(xiàn)在課外以及學(xué)生的生活之中。如在《北大荒的秋天》一課中，筆者刻意將一道課題布置在了課后，并讓學(xué)生們?nèi)艘唤M組成了數(shù)個(gè)小團(tuán)體在課外進(jìn)行討論。課題的內(nèi)容是：閱讀課文，找出在閱讀時(shí)哪些字需要加強(qiáng)語氣，哪些字可以輕輕帶過，并對學(xué)生們做了閱讀示范。這道題的創(chuàng)設(shè)有兩個(gè)目的：一是培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，二是加強(qiáng)他們的參與意識。
　　二、把握參與時(shí)機(jī)，拓展閱讀視野
　　新教改對現(xiàn)代教學(xué)有了更高的要求，即要在教學(xué)過程中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。怎么體現(xiàn)？筆者認(rèn)為最重要的一點(diǎn)即是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。對小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識關(guān)系著教學(xué)工作的成敗，因此，把握好學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲的每一個(gè)時(shí)機(jī)，讓閱讀延伸到課外，延伸到學(xué)生的生活中，加大他們的閱讀范圍，拓展他們的閱讀視野，是教師提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，還需要教師用心揣摩學(xué)生的心理，觀察他們的情緒變化，時(shí)刻了解他們的動態(tài)，改善他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，讓學(xué)習(xí)的動力始終在他們身上凝聚，引導(dǎo)他們積極的參與，培養(yǎng)他們的閱讀熱情。
　　筆者曾對低年級的學(xué)生做了很長時(shí)間的觀察，并對他們心理狀況進(jìn)行過深入的分析。以本班學(xué)生小明為例。小明在二年級時(shí)本是一名成績優(yōu)秀的學(xué)生，但進(jìn)入到三年級之后，在前兩課中筆者發(fā)現(xiàn)他的閱讀理解能力出現(xiàn)了下降趨勢，而在學(xué)習(xí)古詩《山行》和《楓橋夜泊》時(shí)卻又突然提高，對詩中的文字、詩義等都理解得相當(dāng)透徹。這時(shí)筆者迅速抓住了這一契機(jī)，在課堂教學(xué)中讓小明“代師授課”，同時(shí)在課后筆者加大了對小明的引導(dǎo)力度，適時(shí)鼓勵他去閱讀《唐詩三百首》，并鼓勵他多向筆者提問。如此，小明在以后的學(xué)習(xí)過程中又回復(fù)了二年級時(shí)的狀態(tài)，且一直將這種狀態(tài)保持了下來。通過這個(gè)案例我們可以看出，把握住時(shí)機(jī)對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是多么的重要。拋卻造成學(xué)生成績反復(fù)的原因不談，只要教師能夠充分了解學(xué)生，就能夠找到正確的教學(xué)方法，并且以此為基礎(chǔ)，提升我們的教學(xué)效果。
　　三、把握學(xué)生心理，提升閱讀能力
　　心理作用是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵，作為一名小學(xué)語文教師，我們應(yīng)該能夠掌控學(xué)生的心理，以順應(yīng)的姿態(tài)迎合學(xué)生的心理，而不是一味嚴(yán)加管教，一路督促他們向著學(xué)習(xí)的目標(biāo)前進(jìn)。嚴(yán)格來說，學(xué)生不穩(wěn)定的情緒可以體現(xiàn)在他們的性格里，但卻絕對不能體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上。把握好學(xué)生的心理，把握住每一個(gè)學(xué)生參與的時(shí)機(jī)，給學(xué)生們更多的鼓勵，滿足他們的心理需要，并利用這種心理提升他們的閱讀能力，這是一種巧妙轉(zhuǎn)化的過程，同時(shí)也是小學(xué)語文教師素質(zhì)的體現(xiàn)。如利用學(xué)生們愛玩的特性，創(chuàng)設(shè)一些文字游戲，利用學(xué)生們的好奇心理，創(chuàng)設(shè)帶有懸念的故事情境，利用他們愛表現(xiàn)的心理，引導(dǎo)他們?nèi)プx一些課外讀物，并且讓他們在課堂上講一講自己都讀過哪些讀物，以及他們的心得體會等等。然而，這又是一項(xiàng)煩瑣而又艱巨的任務(wù)。在這項(xiàng)任務(wù)中，“教師”一詞又多了一層含義，教師的工作不再只是教學(xué)，同時(shí)還有心理分析這項(xiàng)更加重要的工作。
　　在小學(xué)語文教學(xué)的課堂上，教師要善于創(chuàng)造機(jī)會，誘導(dǎo)學(xué)生全身心地參與到學(xué)習(xí)過程中來；同時(shí)教師要善于把握機(jī)會，把握學(xué)生的心理。此外，教師還應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)師生情感放在重要的位置，多與學(xué)生溝通，放下教師架子，讓自己充分融入到學(xué)生中間去。只有這樣，教師才能更加準(zhǔn)確地把握孩子們的心理，而孩子們也更樂于將心里的話對教師表白，樂于完成教師布置的每一項(xiàng)任務(wù)，樂于在教師的引導(dǎo)下愛讀、多讀，從而真正提高他們的閱讀能力。
　　總而言之，培養(yǎng)學(xué)生們的參與精神，是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在。對學(xué)生們來說，課堂永遠(yuǎn)不是他們獲取知識的唯一場所，薄薄的一本教科書，更是遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足我們的教育需要。因此，加大教學(xué)力度，拓展第二、第三課堂，讓更多的課外讀物成為學(xué)生們的教師，幫助學(xué)生奠定扎實(shí)的知識基礎(chǔ)，幫助他們提高閱讀能力，是提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]李振.在閱讀教學(xué)中如何調(diào)動學(xué)生的參與度[J].新疆教育，2012（16）.
　　[2]朱忠愚.小學(xué)語文閱讀教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生主體參與意識[J].中國校外教育，2012（2）.
　?。ńK省淮安市洪澤縣黃集中心小