課堂中的合作學(xué)習(xí)

　　摘 要：合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，將合作學(xué)習(xí)引入課堂，培養(yǎng)學(xué)生的信心以及能力。
　　關(guān)鍵詞：生物課堂；合作學(xué)習(xí)；能力
　　合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)常用的方式是小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生組成一個(gè)個(gè)小組，在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依據(jù)他們整個(gè)小組的成績獲得獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可。小組合作學(xué)習(xí)，通過學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的交流與合作，營造一種積極向上、團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境，能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力的發(fā)展。
　　小組合作學(xué)習(xí)一般采用異質(zhì)分組。要考慮小組內(nèi)各成員的性別、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力等方面的差異，還應(yīng)考慮小組成員性格方面的差異。一般由4位學(xué)生組成異質(zhì)小組，即由1名知識豐富學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，2名中等學(xué)習(xí)能力的學(xué)生和1名學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)生組成。這樣小組成員內(nèi)部通過互助和交流，使不同水平層次的學(xué)生能夠取長補(bǔ)短，使每個(gè)人獲得成就感，增強(qiáng)了小組成員之間的彼此信任感，使小組成員自身能力與合作能力不斷提高。小組內(nèi)要分工明確，各司其職，教師選擇那些能力較強(qiáng)，同學(xué)關(guān)系較好的任命為小組長。小組間要同質(zhì)，全班分為若干個(gè)大體均衡、可資比較的小組聯(lián)合體，為全班各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和合作習(xí)慣。
　　小組合作學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生自主探究。教師作為一個(gè)指導(dǎo)者要密切注意自身的行為和學(xué)生的行為，及時(shí)決定下一步教學(xué)應(yīng)該做哪些調(diào)整，哪些問題值得全班討論，哪些問題需要教師講解，教師要做出最恰當(dāng)?shù)倪x擇。
　　教師必須在小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施前給學(xué)生以明確的指導(dǎo)，包括學(xué)生要做什么、以何種次序、用什么資料、如何歸納總結(jié)等，這些都必須提前告訴學(xué)生。教師分配給每一個(gè)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生只有通過互相合作才能完成，讓學(xué)生感到他們是一個(gè)戰(zhàn)斗集體，誰也離不開誰。小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)成為一個(gè)參與者及時(shí)監(jiān)控各小組的動(dòng)態(tài)，對學(xué)生出現(xiàn)的問題，進(jìn)行一些指導(dǎo)，讓合作學(xué)習(xí)更有效率，防止學(xué)生偏離討論的主題。有的合作學(xué)習(xí)小組可能缺乏組織，小組成員之間不能相互配合而出現(xiàn)冷場的局面，教師應(yīng)及時(shí)分析冷場的具體原因，指導(dǎo)相應(yīng)的合作技巧，激活學(xué)生的思維。
　　小組合作學(xué)習(xí)模式的一般過程為：目標(biāo)呈現(xiàn)——選擇內(nèi)容——獨(dú)立思考——組內(nèi)討論——組間交流——教師評價(jià)（總結(jié)）。
　　一、根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)并呈現(xiàn)
　　在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)之前，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教師向?qū)W生講明學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過小組合作學(xué)習(xí)，在這一節(jié)課中他們必須掌握課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的知識和技能。
　　二、根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，恰當(dāng)選擇內(nèi)容
　　教材中，并不是所有的內(nèi)容都適合于合作交流，有的內(nèi)容適合于獨(dú)立思考，有的內(nèi)容適合于教師演示等等。所以，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)選擇。首先要選擇有一定思考價(jià)值的內(nèi)容。這些內(nèi)容，要接近學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生比較容易由淺入深、發(fā)散性地想到；或者當(dāng)解決問題時(shí)，有多種方法可供選擇的內(nèi)容，或者知識之間存在著相互聯(lián)系的內(nèi)容，或者情感類內(nèi)容，都適合小組合作學(xué)習(xí)。其次，教師進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容的整合，可以幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。而存在遞進(jìn)關(guān)系、并列關(guān)系、混合關(guān)系的內(nèi)容，需要進(jìn)行相應(yīng)整合。
　　三、充分地讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考
　　獨(dú)立思考是學(xué)生形成自己獨(dú)特思維見解的過程，一定要給予學(xué)生充足獨(dú)立思考的時(shí)間。在這個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)，學(xué)生需要認(rèn)真審題，找出關(guān)鍵詞，明確每一個(gè)思考環(huán)節(jié)，從而明確大體的思考范圍和求解的要求。學(xué)生要梳理思路，與已有知識建立聯(lián)系，切不可脫離情境，一旦脫離情景就會(huì)產(chǎn)生分歧。其次，獨(dú)立思考是學(xué)生自身培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)能力的過程，是用已有知識對信息進(jìn)行加工和處理，解決問題的過程。學(xué)生獨(dú)立思考是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生缺少獨(dú)立思考，學(xué)生討論得到的也就是對教師所講內(nèi)容的簡單復(fù)制。
　　四、組內(nèi)討論
　　合作時(shí)，根據(jù)問題和內(nèi)容，小組每一個(gè)學(xué)生都必須完成一系列與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的內(nèi)部知識加工任務(wù)，完善任務(wù)或解決問題的方案，使其更加合理化，盡量讓學(xué)習(xí)能力差點(diǎn)的同學(xué)匯總。討論時(shí)，切忌不依據(jù)問題，討論偏向。出示答案時(shí)，小組中一位成員很難答全，其他學(xué)生可進(jìn)行補(bǔ)充，答案匯總在一起，就能夠形成較完整的答案，從而得到正確的解題思路。
　　五、組間交流
　　組間交流，需要各個(gè)同質(zhì)小組面向全班學(xué)生展示各組的成果。結(jié)果展示可以是各組代表將結(jié)果展現(xiàn)在黑板上，也可以是發(fā)言。發(fā)言者來說，需將來龍去脈介紹清楚，特別是“為什么”和“怎么樣”。組間交流不局限于對單個(gè)問題的認(rèn)識，還要將討論結(jié)果在組間交流，并點(diǎn)撥。
　　六、教師評價(jià)（總結(jié)）
　　小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師要對小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)與成果進(jìn)行評價(jià)。對學(xué)生的答案進(jìn)行一定篩選和鑒別，對學(xué)生錯(cuò)誤的答案指出原因，對正確的答案加以肯定，對凌亂的答案加以整理，讓學(xué)生對知識有個(gè)正確認(rèn)識，形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。教師可以用結(jié)構(gòu)圖示來說明這節(jié)課幾個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的相互關(guān)系，便于學(xué)生的自我總結(jié)和對照。通過圖解我們可以將知識點(diǎn)聯(lián)系起來，使學(xué)生知識體系的構(gòu)建更加系統(tǒng)化。最后總結(jié)這節(jié)課小組中的互助活動(dòng)，分析不足，找到改進(jìn)的方法，爭取下節(jié)課做得更好。
　　總之，小組合作學(xué)習(xí)模式是一種符合新課改理念的探究式教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，提高課堂效率。
　　參考文獻(xiàn)：
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　?。ńK省揚(yáng)州市邗江區(qū)瓜洲中