高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境教學(xué)研究

　　傳統(tǒng)教學(xué)理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)，僅注重認(rèn)知領(lǐng)域發(fā)展，而忽視了學(xué)生主體情感態(tài)度價(jià)值觀方面的培養(yǎng)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，新課程改革尤其是高中數(shù)學(xué)學(xué)科這塊提出了教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，讓教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的一個(gè)過(guò)程，一個(gè)挖掘?qū)W生的思維潛能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散及聚合思維以及主體學(xué)習(xí)意識(shí)的一個(gè)過(guò)程。情境教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)這個(gè)方面的達(dá)成有其獨(dú)特的效果。要通過(guò)提高高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率、提高高中學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，達(dá)到構(gòu)建高效優(yōu)質(zhì)的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂的最終目標(biāo)。在高中數(shù)學(xué)課堂中，要在合適的時(shí)間合理設(shè)置教學(xué)情境，讓學(xué)生形成思維沖突。這能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，提高學(xué)生的思維能力，增進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，拉動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓原本有一定難度、讓學(xué)生畏懼的高中數(shù)學(xué)課堂變得輕松。
　　一、情境的創(chuàng)設(shè)要來(lái)源于生活，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣
　　生活中的很多元素，跟數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)是緊密相連的。要讓活生生的生活成為學(xué)習(xí)知識(shí)的背景，讓高中數(shù)學(xué)中比較難以理解的知識(shí)點(diǎn)或者公理思想，成為解決實(shí)際生活問(wèn)題的重要手段或工具。生活情境的創(chuàng)設(shè)，給數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系實(shí)際提供了一個(gè)較好的空間。美國(guó)著名教育家布朗曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：學(xué)習(xí)的環(huán)境應(yīng)放在真實(shí)問(wèn)題的背景之中，使其對(duì)生活有意義。這一理念就可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化課堂情境來(lái)實(shí)現(xiàn)。要注重提供一種從生活中提煉出來(lái)的典型性的情境，不但源于生活，生活中常常能碰到，同時(shí)要高于生活，要有一定知識(shí)技能深度。要以學(xué)生主動(dòng)探究和發(fā)現(xiàn)作為解決問(wèn)題的立足點(diǎn)，讓學(xué)生在情境中重演，發(fā)現(xiàn)知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程，從而掌握目標(biāo)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法，全面提升學(xué)科思想和科學(xué)品質(zhì)。
　　例如，在數(shù)學(xué)歸納法第一課時(shí)當(dāng)中，筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生知識(shí)技能背景設(shè)計(jì)了以下情境導(dǎo)入：某個(gè)班級(jí)的一位同學(xué)到我們班門(mén)口來(lái)找一位同學(xué)。碰上第一個(gè)進(jìn)門(mén)的同學(xué)，是個(gè)男生，接著又見(jiàn)到第二個(gè)進(jìn)門(mén)的同學(xué)，也是個(gè)男生，接著又一位同學(xué)進(jìn)了教室，還是位男生，連續(xù)碰到了第三十八名同學(xué)還是男生，于是找人的這位同學(xué)得出一個(gè)結(jié)論：這個(gè)班的所有同學(xué)都是男同學(xué)，請(qǐng)問(wèn)，這位來(lái)找人的同學(xué)得出的結(jié)論是正確的嗎？在這一知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)入上，筆者通過(guò)情境的良好設(shè)置讓學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)入到課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)之中，逐步自發(fā)性探究數(shù)學(xué)歸納法公理的內(nèi)容，并探究數(shù)學(xué)歸納法的適用范圍。筆者在這節(jié)課的導(dǎo)入設(shè)置上，以民主的精神，合作的方式以及開(kāi)放的態(tài)度和相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)過(guò)程在情境的引導(dǎo)下，呈現(xiàn)出一種多向交流以及知識(shí)構(gòu)建的動(dòng)態(tài)化，精力和情感同時(shí)被學(xué)生注入到了整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程之中。所以，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題、想法，作為教師要表示尊重，合理點(diǎn)評(píng)。在這樣的構(gòu)建下，課堂取得了良好的效果。
　　二、利用知識(shí)懸念構(gòu)建情境，讓?xiě)夷顜?dòng)學(xué)習(xí)
　　知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展以及運(yùn)用過(guò)程，都離不開(kāi)問(wèn)題的參與。而問(wèn)題質(zhì)量的好壞則決定了課堂情境設(shè)置的質(zhì)量，而問(wèn)題好壞的關(guān)鍵之處，就是懸念的設(shè)置。要巧妙設(shè)置懸念情境，讓書(shū)本知識(shí)在疑問(wèn)的帶動(dòng)下活動(dòng)起來(lái)，讓課堂學(xué)生的思維在懸念的激發(fā)下活躍起來(lái)，讓學(xué)生作為知識(shí)吸收的主體主動(dòng)地探究性地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，要對(duì)創(chuàng)設(shè)的懸念情境有所準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，不然課堂活動(dòng)就會(huì)成為沒(méi)有目標(biāo)的箭。例如，筆者在交集并集的教學(xué)設(shè)計(jì)中，明確了教學(xué)目標(biāo)：理解交集與并集的概念，學(xué)會(huì)區(qū)間表示法，并會(huì)用有關(guān)集合的術(shù)語(yǔ)和符號(hào)正確地表示一些簡(jiǎn)單的集合。在知識(shí)目標(biāo)的背景下，筆者設(shè)置了以下懸念情境：我們學(xué)校舉辦一次排球比賽，一個(gè)班級(jí)50名學(xué)生中有11名同學(xué)參加比賽；后來(lái)又舉辦了田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)，這個(gè)班級(jí)又有23名同學(xué)參加。已知兩項(xiàng)比賽都參加的同學(xué)有7名，請(qǐng)問(wèn)：第一問(wèn)，分別用集合來(lái)表示參加排球比賽和田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)的同學(xué)，并畫(huà)出韋恩圖。第二問(wèn)，這個(gè)班有多少同學(xué)一項(xiàng)比賽都沒(méi)有參加？這個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)講情境懸念很強(qiáng)，同時(shí)也契合本課知識(shí)背景。通過(guò)這樣相對(duì)容易理解的情境引入，形成感知，而背后的知識(shí)懸念卻比較有難度，學(xué)生通過(guò)自主研學(xué)以及討論、合作交流形成概念，突破難點(diǎn)。最后經(jīng)過(guò)綜合運(yùn)用，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力還是很強(qiáng)的。學(xué)生的思維的邏輯性和嚴(yán)密性，也在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中得到了鍛煉，有了較大提升。
　　三、創(chuàng)造激勵(lì)情境模式，讓全體學(xué)生積極參與
　　高效課堂中，教者對(duì)教學(xué)的整個(gè)設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)生。而在情境教學(xué)的模式中，更加應(yīng)該如此。所以，教師在設(shè)置情境的時(shí)候，應(yīng)樹(shù)立“天生其人必有才”的堅(jiān)定信念。要在課堂中合理創(chuàng)造激勵(lì)情境模式，不能隨意給學(xué)生扣上后進(jìn)生的名號(hào)。古語(yǔ)說(shuō)得好，教子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)。這就要求教師在部分學(xué)生對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解不透徹的時(shí)候，要充分關(guān)注。由于中學(xué)數(shù)學(xué)一些問(wèn)題的難度較大，所以要讓學(xué)生心理上不排斥數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，就要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。即使有些問(wèn)題的回答不夠準(zhǔn)確，也要從引導(dǎo)入手來(lái)緩解學(xué)生的情緒；而對(duì)于正確的理解和回答，更要進(jìn)行合理評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)下去的動(dòng)力，構(gòu)建高中數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)質(zhì)、高效課堂。高中數(shù)學(xué)很多知識(shí)相對(duì)抽象，尤其是一些幾何知識(shí)，要想一下掌握，可能有些難度。而讓學(xué)生動(dòng)手操作，不僅可以加深他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的體會(huì)與理解，更可拉近與數(shù)學(xué)的距離。
　　新課改背景下，課堂效率和教學(xué)方法的多樣性是對(duì)教師提出的兩大要求。通過(guò)精心設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)情境，可以讓高中學(xué)生在原本相對(duì)難度大，成就感不太強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)科中輕松地學(xué)習(xí)，不斷地汲取數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)還能提高數(shù)學(xué)思維能力和同學(xué)間的合作水平。要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，提高學(xué)生的思維能力。在這個(gè)過(guò)程中，離不開(kāi)老師的精心準(zhǔn)備和對(duì)學(xué)生的細(xì)致分析。通過(guò)提高高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率、提高高中學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，可以達(dá)到構(gòu)建高效優(yōu)質(zhì)的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂的最終目標(biāo)。
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