幼兒園教師專業(yè)倫理困境研究

段麗婷 甘劍梅

【摘要】在幼兒園教育實(shí)踐中，幼兒園教師在班級(jí)管理、家園溝通、同事交往等方面會(huì)遇到若干專業(yè)倫理困境。為幫助幼兒園教師破解專業(yè)倫理困境，建議幼兒園夯實(shí)教師專業(yè)倫理知識(shí)基礎(chǔ)，提升教師專業(yè)倫理判斷能力，同時(shí)開(kāi)展教師共同體研討活動(dòng)，提升教師專業(yè)倫理抉擇能力。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教師;專業(yè)倫理;倫理困境

幼兒園教師專業(yè)倫理困境是指幼兒園教師在進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)難以同時(shí)兼顧多項(xiàng)倫理義務(wù)，或踐行某項(xiàng)倫理義務(wù)時(shí)受傳統(tǒng)觀念、文化、制度等的影響而難以落實(shí)倫理義務(wù)的困難處境?！?〕關(guān)注具體教育場(chǎng)域中幼兒園教師的專業(yè)倫理困境，有助于促進(jìn)相關(guān)研究進(jìn)一步深入，推動(dòng)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展。本研究旨在探討幼兒園教師面臨的專業(yè)倫理困境，以期為幼兒園教師破解專業(yè)倫理困境提供參考。

一、研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象

本研究隨機(jī)選取8名公辦幼兒園教師為研究對(duì)象，男女教師各4名。

2.研究方法

本研究通過(guò)深度訪談了解幼兒園教師在工作中時(shí)常遇到的專業(yè)倫理困境。訪談提綱涉及班級(jí)管理、家園溝通、同事交往等方面。正式訪談前，研究者向教師解釋研究目的與內(nèi)容等，以保證訪談順利進(jìn)行。本研究采用半結(jié)構(gòu)式訪談，鼓勵(lì)教師用自己的語(yǔ)言發(fā)表看法，并根據(jù)具體情況對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，從而保證所收集信息的完整性。研究者將訪談話題限定于工作中教師印象深刻的或近期發(fā)生的專業(yè)倫理困境事件。

二、研究結(jié)果與分析

研究者綜合相關(guān)訪談資料，從班級(jí)管理、家園溝通、同事交往等方面分析幼兒園教師遇到的若干專業(yè)倫理困境。

1.班級(jí)管理中的專業(yè)倫理困境

在班級(jí)管理方面，良好的班級(jí)常規(guī)能夠在一定程度上保證幼兒在園的生活活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)等的順利開(kāi)展，使幼兒的生活有合理的節(jié)奏，并有助于幼兒建立安全感?！?〕然而，在幼兒園教育實(shí)踐中，幼兒往往很難完全按照時(shí)間表的流程開(kāi)展活動(dòng)。當(dāng)幼兒還有繼續(xù)探究的興趣而停留在上一活動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)，部分教師會(huì)因?yàn)榛顒?dòng)流程的安排而強(qiáng)行要求幼兒進(jìn)入下一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，以致打斷了幼兒探索活動(dòng)的連續(xù)性。倘若教師一味放松在活動(dòng)時(shí)間上的要求，又有可能導(dǎo)致班級(jí)常規(guī)無(wú)法得到保障。因此，如何既保證班級(jí)常規(guī)的順暢運(yùn)行，又保證幼兒有自主探索的時(shí)間，常常使教師陷入兩難困境。

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》指出，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)“信任幼兒，尊重個(gè)體差異，主動(dòng)了解和滿足有益于幼兒身心健康發(fā)展的不同需求”。然而，幼兒園的集體教學(xué)活動(dòng)通常是以大部分幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)和實(shí)施的，有時(shí)難以滿足所有幼兒的需求。訪談中，部分教師表示，“在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)與科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，幼兒的個(gè)體差異表現(xiàn)尤其明顯，有的幼兒能夠達(dá)成教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)，有的幼兒暫時(shí)還不能”。當(dāng)教師對(duì)未跟上活動(dòng)節(jié)奏的幼兒進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)時(shí)，若未安排好教學(xué)活動(dòng)流程，則可能導(dǎo)致大部分幼兒處于消極等待狀態(tài)，從而難以提高教學(xué)效率。換言之，教師時(shí)常面臨著照顧幼兒個(gè)別需要與兼顧幼兒集體利益的困境。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位”。部分教師存在過(guò)度的安全責(zé)任焦慮，主要表現(xiàn)為因?yàn)榕掠變菏軅?，所以禁止幼兒參與有可能出現(xiàn)危險(xiǎn)的活動(dòng)。這樣做雖然保證了幼兒的安全，但又在一定程度上限制了幼兒的自由探索。 換言之，教師在保護(hù)幼兒安全與鼓勵(lì)幼兒大膽探索間面臨專業(yè)倫理困境。

2.家園溝通中的專業(yè)倫理困境

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，隱私倫理保護(hù)問(wèn)題日益突出。為了保證家長(zhǎng)能夠及時(shí)了解幼兒的在園情況，也為了節(jié)省時(shí)間提高效率，教師時(shí)常會(huì)在班級(jí)QQ群或者微信群批量發(fā)布幼兒的在園活動(dòng)照片，方便家長(zhǎng)查看。雖然這樣做有助于家長(zhǎng)及時(shí)了解幼兒的在園信息，但也有部分家長(zhǎng)認(rèn)為教師這樣批量發(fā)布的做法泄露了幼兒的隱私，教師應(yīng)當(dāng)私信家長(zhǎng)。然而，尊重家長(zhǎng)的私信意愿又會(huì)在一定程度上增加教師的工作量。這使得教師陷入兩難困境。

在幼兒園的各項(xiàng)班級(jí)事務(wù)管理中，教師通常擁有一定的決策權(quán)，如分配幼兒上臺(tái)表演的機(jī)會(huì)等。訪談中部分教師表示，“有的家長(zhǎng)十分看重這些表演機(jī)會(huì)，如果自己的孩子沒(méi)有獲得機(jī)會(huì)，就會(huì)對(duì)教師的決策有微詞，會(huì)心生不滿，久而久之會(huì)影響家園關(guān)系”。 按理說(shuō)，教師會(huì)公平、公正地分配幼兒的活動(dòng)機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)的過(guò)度介入會(huì)在一定程度上給教師公正行使決策權(quán)帶來(lái)壓力。教師一方面要顧及家園關(guān)系，另一方面要遵循公平公正的分配原則，因此常常陷入兩難困境。

3.同事交往中的專業(yè)倫理困境

幼兒園班級(jí)管理通常是主配班教師搭配的工作方式。 然而，由于教育背景、專業(yè)素養(yǎng)等方面的差異，主配班教師時(shí)常在面對(duì)一些工作問(wèn)題時(shí)會(huì)有所分歧，尤其是面對(duì)一些專業(yè)問(wèn)題時(shí)。例如，主班教師發(fā)現(xiàn)配班教師的集體教學(xué)活動(dòng)組織方式不合適，不點(diǎn)明的話會(huì)在一定程度上影響集體教學(xué)活動(dòng)的效果，指出的話又可能會(huì)引起對(duì)方的反感，影響同事間的和諧關(guān)系。 該不該說(shuō)，時(shí)常讓教師難以抉擇。

三、破解幼兒園教師專業(yè)倫理困境的建議

1.夯實(shí)教師專業(yè)倫理知識(shí)基礎(chǔ)，提升教師專業(yè)倫理判斷能力

倫理知識(shí)是教師專業(yè)知識(shí)中最重要但卻容易被忽視的方面之一?！?〕豐富的專業(yè)倫理知識(shí)有助于幫助幼兒園教師提高專業(yè)倫理判斷能力。教師專業(yè)倫理知識(shí)主要包括倫理規(guī)范知識(shí)、倫理理論知識(shí)以及倫理實(shí)踐知識(shí)三類?！?〕幼兒園可以通過(guò)專家授課、師德培訓(xùn)、讀書會(huì)等方式幫助教師夯實(shí)專業(yè)倫理知識(shí)基礎(chǔ)。擁有一定的專業(yè)倫理知識(shí)儲(chǔ)備后，教師在遇到專業(yè)倫理困境時(shí)可以更好地進(jìn)行專業(yè)判斷，從而較好地處理遇到的專業(yè)倫理困境。

2.開(kāi)展教師共同體研討活動(dòng)，提升教師專業(yè)倫理抉擇能力

教師共同體是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的形式之一，有助于促進(jìn)教師通過(guò)同行間的溝通交流，探討在專業(yè)實(shí)踐中遇到的具體問(wèn)題，齊心協(xié)力克服困難。為幫助教師厘清專業(yè)倫理困境，幼兒園可以開(kāi)展教師共同體研討活動(dòng)，以專業(yè)倫理問(wèn)題為主題，鼓勵(lì)共同體成員分享各自遇到的倫理困境與解決辦法，促進(jìn)共同體成員在信息共享中逐漸厘清專業(yè)倫理困境，提升專業(yè)倫理抉擇能力。幼兒園還可以通過(guò)制訂幼兒園教師專業(yè)倫理規(guī)范等方式，幫助教師明晰專業(yè)倫理責(zé)任，從而更好地解決幼兒園教育實(shí)踐中的專業(yè)倫理困境。

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