讀寫平臺(tái)讓閱讀空間更寬廣

　　所謂“云端閱讀”，可以理解為閱讀的書在“云端”，人人都可以拿來(lái)讀，也可以理解為我們的讀書行為在“云端”，人人可以參與，我們的讀書感想在“云端”，人人可以發(fā)表。其實(shí)，每個(gè)人都是一片云，你中有我，我中有你，互相交融。因此，我們提出了這樣的讀書理念：在共享中交流，激發(fā)讀書人的熱情，在交流中升華，品味書籍的精華。
　　
　　搭建讀書平臺(tái)，讓閱讀空間更廣闊
　　2008年，在多年班級(jí)網(wǎng)站設(shè)計(jì)與建設(shè)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校及本地區(qū)實(shí)際情況，我們開發(fā)了一套讀書平臺(tái)(www1.upweb.net/book)，它能融合現(xiàn)有班級(jí)學(xué)生的成長(zhǎng)記錄，既方便又實(shí)用，讓教師與學(xué)生感覺不是一個(gè)人在閱讀，而是能隨時(shí)體會(huì)到大家一起閱讀、一起討論、一起學(xué)習(xí)的樂趣，將所有的“云”組織起來(lái)，就會(huì)出現(xiàn)最美的廣闊天空。
　　集合所有用戶對(duì)每本書的所有評(píng)論。這樣能呈現(xiàn)不同價(jià)值觀的言論，全方位、多角度地呈現(xiàn)讀書感想。讀書不能是死讀書，或者悶著頭一個(gè)人讀書。讀過(guò)書后大家相互交流看法，產(chǎn)生思想碰撞，才能提高認(rèn)識(shí)與閱讀質(zhì)量。對(duì)多數(shù)人閱讀最有效的影響，往往來(lái)自親友或同事的推薦，因?yàn)檫@種推薦傳遞了身邊人真實(shí)的感受，也包含了別人對(duì)你閱讀口味的判斷和對(duì)圖書的篩選。所以，我們通過(guò)學(xué)校或班級(jí)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生在讀書之后到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)表讀后感。
　　統(tǒng)一的讀書平臺(tái)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的讀書方式。傳統(tǒng)的讀書方式是學(xué)生讀書，寫讀后感，教師對(duì)收集上來(lái)的讀后感集中批閱，組織學(xué)生交流。這種只是小范圍的交流，無(wú)法保留交流的痕跡，也不能體現(xiàn)延續(xù)性。試想，如果你能看到不同時(shí)間、不同年齡的人對(duì)一本書不同的看法，就可以感知這本書的時(shí)代差異。同樣一本書，70后、80后和90后的學(xué)生在同一個(gè)年齡段閱讀起來(lái)會(huì)有不同的評(píng)價(jià)。
　　發(fā)現(xiàn)書籍和交流閱讀的平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)讀書是一種方式，促進(jìn)了學(xué)生之間的交流，從讀書到寫作，從活動(dòng)到提高。從班級(jí)內(nèi)到校園內(nèi)，再到校外的空間，學(xué)生都能接觸到不同的人，擴(kuò)大了學(xué)生的視野與空間。
　　我們運(yùn)用動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)技術(shù)結(jié)合數(shù)據(jù)庫(kù)搭建這個(gè)平臺(tái)，書籍庫(kù)表、用戶表、評(píng)論表、回應(yīng)表在網(wǎng)頁(yè)程序語(yǔ)言作用下，交錯(cuò)產(chǎn)生有聯(lián)系的各種網(wǎng)絡(luò)操作，不同的操作會(huì)產(chǎn)生不同的使用效果。
　　如何針對(duì)學(xué)生與教師的閱讀，設(shè)計(jì)合理而又受歡迎的系統(tǒng)呢？在我們?cè)O(shè)計(jì)的閱讀與寫作平臺(tái)里，除了書籍，還有適合學(xué)生與教師閱讀的文章都會(huì)作為被讀者點(diǎn)評(píng)的對(duì)象，這是網(wǎng)站最基本的組成部分。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)存儲(chǔ)書籍信息，那就是片片“云朵”。每個(gè)用戶與每本書及文章發(fā)生點(diǎn)評(píng)關(guān)系，用戶與用戶之間發(fā)生交流關(guān)系，可以互相加為好友，組織讀書活動(dòng)，整個(gè)過(guò)程簡(jiǎn)單有趣。所以，整個(gè)平臺(tái)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)好書、交流閱讀的平臺(tái)。
　　在云端閱讀平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)喜愛的書籍或文章找到志同道合者，再通過(guò)志同道合者找到更多的好書與好文章。書籍與文章是物，教師與學(xué)生是人，我們通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)與交互設(shè)計(jì)讓人與物有機(jī)聯(lián)系，構(gòu)建成一個(gè)生動(dòng)而有趣的平臺(tái)，而它的呈現(xiàn)就是記錄分享、發(fā)現(xiàn)推薦、用戶交流，這樣我們的視野就不會(huì)局限在一個(gè)班級(jí)、一所學(xué)校里。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上通過(guò)書這個(gè)媒介認(rèn)識(shí)了其他班級(jí)甚至其他學(xué)校的學(xué)生，交到了志同道合的書友。
　　
　　涌現(xiàn)大批書香少年、書香家庭，
　　形成濃郁的書香班級(jí)與書香校園
　　雖然沒有平臺(tái)，常規(guī)開展讀書活動(dòng)后也可以形成書香校園，但有了平臺(tái)后會(huì)產(chǎn)生不同的效果。通過(guò)多年的積累，形成一個(gè)由學(xué)校所有學(xué)生包括很多往屆學(xué)生積累的讀書庫(kù)，包含了大量的不同時(shí)間對(duì)不同書或同一本書及文章的讀后感，對(duì)于學(xué)生借鑒和學(xué)校教師研究學(xué)生閱讀數(shù)據(jù)與變化大有好處。學(xué)校在每年三、四月份都適時(shí)開展讀書節(jié)活動(dòng)，在線上線下形成濃厚的讀書氛圍。配合讀書節(jié)活動(dòng)，學(xué)校每月設(shè)置了不同的讀書主題。比如，2012年上半年的讀書主題——1月：陽(yáng)光閱讀，溫潤(rùn)成長(zhǎng)，讓閱讀點(diǎn)燃生命的激情；2月：向同行推薦一本好書；3月：與孩子共讀一本好書；4月：與團(tuán)隊(duì)共享一篇美文；5月：與好書擦出一次火花；6月：與好書共赴一次約會(huì)。
　　
　　教師作為學(xué)生閱讀的領(lǐng)航者，推出導(dǎo)讀活動(dòng)
　　學(xué)校推出各年級(jí)段的精品導(dǎo)讀手冊(cè)，在校園網(wǎng)與讀書平臺(tái)上都有醒目的提示，讓學(xué)生與家長(zhǎng)非常清楚地了解應(yīng)該精讀或泛讀哪些符合學(xué)生年齡特征的書籍。以班級(jí)為單位，深入開展經(jīng)典誦讀活動(dòng)。各班認(rèn)真制訂班級(jí)讀書計(jì)劃，積極向?qū)W生推薦合適的讀物，在學(xué)習(xí)園地、黑板報(bào)中定期布置班級(jí)讀書活動(dòng)專欄，使校園的書香氣息更加濃郁。學(xué)校在這個(gè)活動(dòng)基礎(chǔ)上組織相關(guān)班級(jí)、學(xué)生參加市“閱讀之星”和“書香班級(jí)”的評(píng)選活動(dòng)。
　　
　　學(xué)生的閱讀與寫作水平大大提高
　　如何寫好讀后感以及其他類型文章？針對(duì)中小學(xué)生設(shè)計(jì)的讀書活動(dòng)與寫作活動(dòng)有效地提高了學(xué)生的閱讀與寫作能力，教師與學(xué)生都可以在平臺(tái)上發(fā)起寫作活動(dòng)。比如，學(xué)校要百年校慶了，教師就可以發(fā)起“我愛我?！钡膶懽骰顒?dòng)：大家都來(lái)說(shuō)說(shuō)你在學(xué)校的成長(zhǎng)歷程。這樣可以提高學(xué)生的榮譽(yù)感與歸屬感，學(xué)生們既可以在讀寫平臺(tái)的活動(dòng)頁(yè)發(fā)布自己的文章，又可以點(diǎn)評(píng)別人的文章。讀寫平臺(tái)上的交流與共享可以促進(jìn)學(xué)生的讀與寫，這也正是這個(gè)平臺(tái)最大的價(jià)值所在。
　　
　　讀書交流活動(dòng)及圖書交換得到加強(qiáng)
　　網(wǎng)絡(luò)讀書與寫作平臺(tái)正體現(xiàn)著不可比擬的優(yōu)勢(shì)，但我們也不能只關(guān)注網(wǎng)上的交流與共享，還應(yīng)該多組織更富人情味的讀書交流活動(dòng)，讓學(xué)生在面對(duì)面的交流中品味書籍的馨香。我們經(jīng)常組織學(xué)生開展圖書交換活動(dòng)，帶上自己讀過(guò)的書到班級(jí)里交換，在學(xué)校范圍內(nèi)交換。我們舉辦的圖書交流活動(dòng)按讀書導(dǎo)航上的年級(jí)讀書推薦，讓高年級(jí)看完書后轉(zhuǎn)贈(zèng)給低年級(jí)的同學(xué)，讓學(xué)生將看過(guò)的讀物互相推薦，彼此交流。
　　隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生的閱讀與寫作都在不斷發(fā)生變化，我們的實(shí)踐也會(huì)不斷做出相應(yīng)改變。讀書與寫作平臺(tái)就是一個(gè)紐帶，提倡閱讀、提倡分享、提倡交流、更提倡寫作。
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