網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持的基礎(chǔ)教育實(shí)踐探索

　　大眾教育和大規(guī)模生產(chǎn)、大眾營(yíng)銷、大眾媒體一樣，都是工業(yè)化時(shí)代的產(chǎn)物。教育學(xué)家霍華德·加德納說過，上學(xué)就像大規(guī)模生產(chǎn)一樣，“學(xué)生們用一樣的方法學(xué)一樣的東西，再參加一樣的考試。”這個(gè)時(shí)代的學(xué)生接受教育的方式，不能與大眾教育時(shí)代的教師接受的中小學(xué)教育雷同。讀圖時(shí)代與讀文時(shí)代的人接受信息的方式截然不同，他們的思維方式由漸進(jìn)式向跳躍式轉(zhuǎn)變，因而思維方式和信息內(nèi)容記憶的結(jié)果有很大的差異。今天的學(xué)生們喜歡玩電腦而不再喜歡電視，喜歡按照自己的意志有選擇的行事，喜歡SNS網(wǎng)站，喜歡直接的、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的交流。他們不滿足于長(zhǎng)年在相同的地點(diǎn)、固定的時(shí)間做同樣的事情，其行為表現(xiàn)出明顯的參與、分享、協(xié)作的Web2.0品質(zhì)，自然潛意識(shí)里會(huì)對(duì)接受的教育產(chǎn)生同樣的要求。山東杜郎口非典型教改的成功，其本質(zhì)無(wú)非是學(xué)生將分享協(xié)作發(fā)揮到極致。信息環(huán)境中教育的變革當(dāng)然不能因非典型教改的成功而停止探索。信息時(shí)代，教與學(xué)的主要矛盾體現(xiàn)在學(xué)生和教師角色的重新轉(zhuǎn)換與匹配上。伴隨數(shù)字技術(shù)成長(zhǎng)的一代需要符合信息技術(shù)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，這個(gè)時(shí)代的教師也迫切需要探尋新的課程教學(xué)解決方案來(lái)加快轉(zhuǎn)型的步伐。誠(chéng)如《世界是開放的：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)如何變革教育》的作者所言，“無(wú)論如何，未來(lái)的十年將逐漸演變成學(xué)習(xí)更加個(gè)性化的十年。Web2.0和其他新興的技術(shù)將會(huì)為人們定制個(gè)性化的學(xué)習(xí)過程，從而有助于解決今天常見的動(dòng)機(jī)和輟學(xué)兩難問題。”不管你有沒有感受，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)洶涌而來(lái)，讓教育變得愈加開放。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)如何變革中小學(xué)教育？如何影響基礎(chǔ)教育實(shí)踐社群的發(fā)展？也許Curtis J.Bonk教授關(guān)于開放教育的理念能給我們啟發(fā)。
　　
　　基于檢索的創(chuàng)新——指尖知識(shí)和谷歌意識(shí)
　　網(wǎng)絡(luò)技術(shù)催生了大量的網(wǎng)上資源，我們?cè)絹?lái)越多地運(yùn)用手指去檢索這些資源，并內(nèi)化為自己的知識(shí)，這就是指尖知識(shí)的價(jià)值——在你需要的時(shí)候獲取正確的信息。指尖知識(shí)大多數(shù)被用來(lái)在課堂外檢索，“Google騎師”卻是指尖知識(shí)用于課堂的范例。一位被稱為“Google騎師”的人能夠幫助學(xué)生跟蹤教師在課堂上廣泛討論的觀點(diǎn)。在“Google騎師”檢索演示的過程中，學(xué)生可能也會(huì)學(xué)到一些新的搜索技巧。當(dāng)課堂中有一位“Google騎師”的時(shí)候，就會(huì)有一種形成自發(fā)、自主的氛圍。
　　這種指尖知識(shí)所倡導(dǎo)的理念，與華南師范大學(xué)焦建利教授所倡導(dǎo)的谷歌意識(shí)不謀而合。谷歌意識(shí)強(qiáng)調(diào)基于檢索的問題解決和創(chuàng)新思維，指尖知識(shí)強(qiáng)調(diào)基于網(wǎng)絡(luò)檢索的任務(wù)探究和問題解決。這兩種理念均指向網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境中學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的核心，即基于問題的網(wǎng)絡(luò)檢索。
　　
　　教育問題學(xué)生的NotSchool
　　中國(guó)香港教育部門對(duì)該地區(qū)初中學(xué)生從2000年參加的4屆Pisa測(cè)試結(jié)果中分析顯示，香港地區(qū)學(xué)生的Pisa成績(jī)?cè)诓煌瑢W(xué)校間的差異有減小的趨勢(shì)，但校內(nèi)差異卻有上升的趨勢(shì)。在對(duì)現(xiàn)行班級(jí)教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析之后，香港中文大學(xué)教授盧乃桂認(rèn)為，造成這種趨勢(shì)的原因在于教師教育學(xué)生方法的大同性。在學(xué)生接受水平不趨同的情況下，教師并沒有采取有效的分層教學(xué)措施，對(duì)能力較差的學(xué)生采取的方法往往是重復(fù)。這種方法不僅問題解決效用不明顯，而且會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。
　　《世界是開放的》中NotSchool案例為問題學(xué)生的教育提供了很好的典范。NotSchool是英國(guó)的一個(gè)基于互聯(lián)網(wǎng)的全國(guó)性的項(xiàng)目，專為那些被傳統(tǒng)學(xué)校忽視或遺忘的孩子們提供幫助。NotSchool中的學(xué)生在學(xué)科內(nèi)容專家、昔日密友和兄弟（本科生和研究生）、“官員”的幫助下，以“研究者”的角色，通過在線技術(shù)支持，創(chuàng)造性地完成課程任務(wù)。在線技術(shù)常被用于兒童的創(chuàng)造性表達(dá)，而不僅是簡(jiǎn)單地讓他們翻閱內(nèi)容頁(yè)面。與實(shí)體學(xué)校相比，它通過在線技術(shù)讓學(xué)生以高度參與的方式主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)過程，習(xí)得信息社會(huì)中學(xué)習(xí)和生活的重要技能，重塑自信。在問題學(xué)生的教育上，NotSchool項(xiàng)目表現(xiàn)了出色的效果，給予學(xué)生充分的創(chuàng)造性表達(dá)的自由是讓這些學(xué)生成功的關(guān)鍵。
　　
　　廣泛協(xié)作的實(shí)踐社群
　　托馬斯弗里德曼在他的《世界是平的》中談到，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)加速了世界經(jīng)濟(jì)扁平化的進(jìn)程，世界變得越來(lái)越平坦。作者從教育變革的視角看到了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育變革中的力量——教育世界也日趨扁平化和開放了。在這個(gè)開放的教育世界里，人們知識(shí)擴(kuò)展的范圍慢慢地發(fā)展到小圈子之外，關(guān)注的焦點(diǎn)開始轉(zhuǎn)向了團(tuán)隊(duì)協(xié)作。
　　“教室無(wú)國(guó)界”項(xiàng)目引導(dǎo)師生使用領(lǐng)先的科技工具，例如維基、博客、社交網(wǎng)站和多媒體內(nèi)容，將世界各地的教室與教室結(jié)為伙伴來(lái)協(xié)作學(xué)習(xí)。在其中的一門課程中，組織者開展了協(xié)作的、以項(xiàng)目為導(dǎo)向的活動(dòng)使學(xué)生接觸到他們將來(lái)所需要的專業(yè)素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作技能，讓學(xué)生獲得國(guó)際視野下的良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
　　而在我國(guó)，跨區(qū)域的協(xié)作，早在幾年前就已經(jīng)存在。國(guó)內(nèi)聞名教育界的四大區(qū)域教研博客就是一個(gè)典范。與“教室無(wú)國(guó)界”項(xiàng)目不同的是，區(qū)域教研博客是區(qū)域間教師聯(lián)盟，前者卻是學(xué)生跨界協(xié)作。政府主導(dǎo)下的區(qū)域教研協(xié)作互動(dòng)的教研博客在推動(dòng)區(qū)域教育發(fā)展的進(jìn)程中顯示了其獨(dú)特的價(jià)值。
　　中小學(xué)教育是典型的教育實(shí)踐，但中小學(xué)教育實(shí)踐常常受本身的束縛而缺乏理論的指導(dǎo)。同時(shí)，大學(xué)的教育研究者不乏對(duì)基礎(chǔ)教育實(shí)踐的洞見，但作為實(shí)踐的旁觀者，產(chǎn)出的理論往往對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)意義不大。教育理論與教育實(shí)踐這兩個(gè)世界本應(yīng)屬于同一個(gè)世界的兩個(gè)相互重疊的方面，而現(xiàn)實(shí)卻使這兩個(gè)方面漸漸裂變?yōu)閮蓚€(gè)世界——兩個(gè)貌似聯(lián)系緊密的相異世界。從協(xié)作的角度去看分裂的兩個(gè)相異世界不難發(fā)現(xiàn)，其中的關(guān)鍵因素便是大學(xué)中的教育研究者和中小學(xué)實(shí)踐者的協(xié)作——學(xué)術(shù)場(chǎng)和實(shí)踐場(chǎng)的結(jié)合。
　　
　　對(duì)信息技術(shù)與課程整合的重新審視
　　上演在大學(xué)里的人機(jī)大戰(zhàn)（學(xué)生在課堂上使用手機(jī)，漠視教師的講授）也悄悄進(jìn)入中小學(xué)校園，從一個(gè)方面揭示學(xué)生對(duì)非正式課堂的渴望。正如他們所表達(dá)的“當(dāng)我們?cè)诔撩杂螒虻臅r(shí)候，其實(shí)我們已經(jīng)對(duì)課堂不感興趣很久了”。同樣是技術(shù)進(jìn)入課堂，以幻燈投影為主導(dǎo)的多媒體技術(shù)在學(xué)生手機(jī)持有率上升后明顯失去了圖文并茂的優(yōu)勢(shì)。
　　正如戴維·喬納森所說，技術(shù)是解決方案，問題是什么？技術(shù)的盲目涌入看似繁華，似乎并沒有解決具體的問題，反而加劇了教與學(xué)矛盾的對(duì)立。在信息技術(shù)與課程整合的推進(jìn)已然過去十年的時(shí)候，我們回過頭去審視技術(shù)與課程的關(guān)系：新技術(shù)環(huán)境下究竟該如何創(chuàng)設(shè)合適的課程解決方案？
　　在新技術(shù)來(lái)臨的時(shí)候，我們“要么是遭受技術(shù)本身的沖擊，要么是遭受由技術(shù)所產(chǎn)生或帶來(lái)的沖擊”。這其中的關(guān)鍵在于，我們是否有新技術(shù)帶來(lái)的新的解決問題的方法。開放的教育世界里，參與、分享、協(xié)作是信息時(shí)代教師的必有品質(zhì)。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐下，一種參與式的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)方式是可能的。技術(shù)通過促進(jìn)一個(gè)人人平等的知識(shí)狂潮而發(fā)揮著核心作用，在這個(gè)知識(shí)狂潮中，學(xué)習(xí)既是開放的，也是不受班級(jí)與課表限制的。教師和培訓(xùn)師應(yīng)當(dāng)設(shè)法跟上伴隨著教育技術(shù)而發(fā)生的所有事情，并去適應(yīng)它。教師的任務(wù)不是講授，而是應(yīng)該用更多的時(shí)間和精力去設(shè)計(jì)課程。
　　目前，帶有無(wú)線接入的筆記本電腦已經(jīng)成為美國(guó)大學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)裝備。同樣，這種情形開始逐漸擴(kuò)散到許多國(guó)內(nèi)中小學(xué)校中。對(duì)比正在上海和廣州試行的基于iPad的教育創(chuàng)新及電子書包的研究，我們已經(jīng)開始對(duì)新技術(shù)環(huán)境中的教育模式開展了積極的探索。Curtis J.Bonk教授為我們推薦了Twitter課程應(yīng)用價(jià)值，而國(guó)內(nèi)學(xué)生所熱衷的SNS應(yīng)用，同樣也具有巨大的課程整合潛力。
　　
　　實(shí)踐社群中的學(xué)習(xí)互助
　　開放教育世界中，任何人都能幫助和支持別人的學(xué)習(xí)，教師的意義發(fā)生了變化。學(xué)習(xí)和教學(xué)現(xiàn)象日益普遍和無(wú)處不在，隨時(shí)可以上任的教師的數(shù)量和類型也將急劇增加。Bonk教授談道，“在任何時(shí)候，任何人都能夠找到教師和培訓(xùn)師，全世界從來(lái)沒有過如此之多的教師?！?br/>　　伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)涌現(xiàn)出眾多語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)踐社群，Livemocha語(yǔ)言學(xué)習(xí)互助社群就是其中一個(gè)。學(xué)習(xí)互助讓眾多人成為教師的同時(shí)，也讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)者得到來(lái)自母語(yǔ)持有者的精細(xì)指導(dǎo)。Livemocha并不是世界上唯一的語(yǔ)言學(xué)習(xí)社群，Lang-8語(yǔ)言互助學(xué)習(xí)網(wǎng)站也擁有大量的學(xué)習(xí)者。這些社群讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)者找到了合適的同伴和因材施教、誨人不倦的教師?；诰W(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)互助實(shí)踐社群的成長(zhǎng)，為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)的關(guān)系的重新定位提供新的思路。教師不是唯一的知識(shí)源泉，互聯(lián)網(wǎng)才是；最好的學(xué)習(xí)可以發(fā)生在學(xué)校之外；按需的互助學(xué)習(xí)往往能產(chǎn)生良好的效果。于是，身為教師的我們，應(yīng)該如何重新定位自己呢？
　　Bonk教授概括了一個(gè)實(shí)用而綜合的路線圖，為開放教育資源的激增提供了指引和導(dǎo)航，也為我們和我們的學(xué)生如何利用這些資源開展終身化的學(xué)習(xí)與探索提供了指引和導(dǎo)航。的確，“這顯然只是一個(gè)開始。學(xué)習(xí)與教育的世界需要發(fā)生更多的事情，也終將發(fā)生許多事情?！痹谶@愈加開放的教育世界里，基礎(chǔ)教育實(shí)踐社群的走向成為影響基礎(chǔ)教育發(fā)展的重要力量。未來(lái)教育變革走向何方，對(duì)未來(lái)的任何預(yù)言，都注定會(huì)過于保守。但是，對(duì)自由、人性化教育的探索終將是教育變革的方向。在這股變革的浪潮中，讓我們共同前行。
　　（作者單位：河南安陽(yáng)師范學(xué)院）