破解高中復(fù)習課“難上”之惑

　　對于高中信息技術(shù)復(fù)習課，很多教師覺得“沒味道”、“很難上”。也有教師認為，復(fù)習課無非“講練—講練”。實際上，無論是從教學目標還是從教學方法和教學內(nèi)容上看，復(fù)習課都不應(yīng)是已有學習經(jīng)歷的簡單復(fù)制，而應(yīng)以梳理已學知識、平衡意義建構(gòu)、提升思維能力、提高問題解決能力和創(chuàng)新能力為目的，以知識與技能的鞏固梳理為載體，是學生形成方法、提升能力的新一輪學習。學生在已有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷同化和順應(yīng)，完成意義建構(gòu)。因此，復(fù)習課應(yīng)該有其獨特的教學模式。那么，為什么教師們覺得復(fù)習課難上呢？
　　
　　復(fù)習課為什么難上
　　剖析和反思復(fù)習課的案例，有助于我們了解復(fù)習課難上的原因，并為教學設(shè)計和實踐提供頓悟的靈感。
　　1.教學內(nèi)容的簡單復(fù)制導(dǎo)致學生產(chǎn)生枯燥感
　　案例1：Photoshop圖像處理復(fù)習課
　　教師按照“講→做→評”的模式展開復(fù)習。先出示課件，講解圖像處理涉及的各種知識和操作技能，接著要求學生根據(jù)教師提供的素材，仿照樣例作品，制作一幅有關(guān)“世界合唱比賽”的宣傳畫，最后點評部分學生的作品。
　　這雖然脫離了“講練—講練”的模式，但與新課的區(qū)別只是講解的內(nèi)容多了點、速度快了點、實踐操作多了點。教師蜻蜓點水般地講過一遍，學生原來不懂的還是不懂。更可怕的是，簡單濃縮的內(nèi)容讓學生毫無新鮮感，學生參與學習的主動性也就無從談起，復(fù)習課的目標也就成了空中樓閣。
　　2.情境和技術(shù)的不協(xié)調(diào)導(dǎo)致主體意識缺失
　　案例2：信息及信息的編碼復(fù)習課
　　教師按照“創(chuàng)設(shè)情境→講解知識→學生實踐→任務(wù)講解”的模式展開復(fù)習?；玖鞒倘缦拢海?）教師播放諜戰(zhàn)片《風聲》中國民黨特務(wù)破譯解放軍情報的片段。對白中說“要破譯情報必須有加密的母本”。（2）教師點明主題“這里說的母本其實就是信息編碼的規(guī)則”，并詳細講解信息編碼的知識，如學生座位編號、二進制碼、ASCII碼、漢字編碼、圖像編碼等。（3）學生根據(jù)教師提供的學案自主實踐。圍繞如何破譯情報，教師設(shè)計了3個任務(wù)，在學案中教師還提供了解決問題的關(guān)鍵提示。（4）教師講解實踐任務(wù)的解決方法。
　　上課伊始，學生沉浸在《風聲》特有的“諜戰(zhàn)”氛圍中。此時，如果教師趁熱打鐵，要求學生完成學習任務(wù)，再根據(jù)實踐中出現(xiàn)的問題進行難點突破教學，學生參與復(fù)習的積極性將大大提高。但教師話鋒一轉(zhuǎn)，洋洋灑灑地講了足足30分鐘信息的各種編碼方式。結(jié)果，“諜戰(zhàn)”的硝煙味被吹得無影無蹤，學習任務(wù)的完成效果也不好。情境和技術(shù)的分離使情境陷入“為情境而情境”的尷尬境地，也使得后續(xù)的“梳理歸納”和“應(yīng)用提高”環(huán)節(jié)難以真正落實。
　　3.目標意識欠缺導(dǎo)致教學糾正方式的偏差
　　案例3：Flash復(fù)習課
　　教師按照“講解→練習→反饋→講解”的模式展開復(fù)習。先通過課件分類講解相關(guān)知識和技術(shù)，接下來，讓學生在練習系統(tǒng)上答題，根據(jù)系統(tǒng)自動生成的錯題統(tǒng)計圖表，教師選擇部分錯誤率高的試題進行再次講解。
　　可以說，教師的技術(shù)素養(yǎng)很高，自己開發(fā)了練習系統(tǒng)并在教學中應(yīng)用。但他錯誤地將復(fù)習課定位為練習課，認為復(fù)習課的目標就是學生能運用所學知識和技能做題。實際上，“做題”和“解決問題”是有很大區(qū)別的?！白鲱}”是終結(jié)性評價不可或缺的手段，而“解決問題”指的是選擇合適的技術(shù)來收集、加工和發(fā)布信息，以解決現(xiàn)實任務(wù)。這就意味著，作品做得好的學生“做題”能力卻不一定強。做錯某道試題也并不意味著學生沒有掌握該題所涉及的知識和技能。做錯題的原因是多方面的，有題意理解錯誤，有知識引用錯誤，有計算錯誤等。如果原因是題意理解錯誤，教師卻一廂情愿地重復(fù)講解相關(guān)知識，豈不是“撿了芝麻丟了西瓜”？
　　
　　如何進行復(fù)習課的教學設(shè)計
　　德國哲學家狄慈根說過：“重復(fù)是學習的母親”，可見復(fù)習課在學習中的重要性。我們分析出復(fù)習課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是在已有知識基礎(chǔ)上進行更高層次的新一輪“重復(fù)學習”。
　　1.以情境為支撐，以技術(shù)為核心，雙線并進完成“憶→梳→構(gòu)”
　　案例4：倫敦奧運宣傳畫（Photoshop圖像處理復(fù)習課）
　　教師按照“作品展示→任務(wù)分析→知識講解→學生實踐→作品點評”的模式展開復(fù)習。
　?。?）教師展示兩張用Photoshop合成的生活照，并指明它們都是用Photoshop加工而成的。
　?。?）教師出示2012年倫敦奧運會宣傳畫，引導(dǎo)學生分析宣傳畫的圖像元素及制作技術(shù)，并為操作技術(shù)分類。
　?。?）學生根據(jù)教師提供的素材自主完成倫敦奧運會宣傳畫制作，主要操作包括：五環(huán)的繪制、嵌套和投影、會徽和背景的合成和自由變換、文字的輸入及圖層樣式設(shè)置等。
　?。?）學生通過網(wǎng)絡(luò)平臺上傳作品，教師展示每件Photoshop作品。
　　教師以奧運會宣傳畫為情境，通過作品制作的技術(shù)分析完成對已學知識的回憶和提煉，通過對技術(shù)的歸類整理完成知識的梳理，再通過綜合性作品的制作提高學生運用知識解決問題的能力，較好地體現(xiàn)了復(fù)習課課型的特點。但第一個環(huán)節(jié)可以省略，因為學生已經(jīng)知道Photoshop的圖像處理功能。另外，在回顧時教師不必面面俱到地講解，只需在技術(shù)分析過程中以集體提問和個別提問相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學生回憶和提取知識，把脈學生已有知識體系中的疑難點，再集中講解疑難點即可。事實上，這種詳細的講解限制了后續(xù)實踐活動的充分開展，導(dǎo)致只有少數(shù)學生完成了作品制作。
　　案例5：世博的“圖”（Photoshop圖像處理復(fù)習課）
　　教師收集并制作了15張世博會宣傳畫，用Flash制成動畫，并以世博會主題曲為背景音樂。接下來，教師按照“創(chuàng)設(shè)情境→分析技術(shù)并歸類知識→共性提煉→實踐制作→復(fù)習模式總結(jié)”的模式展開復(fù)習。
　　（1）播放世博會宣傳畫的動畫，將學生帶入世博會的氣氛中。當播放到一張?zhí)貏e粗糙的半成品圖片時，一些學生發(fā)出了驚訝聲。
　　（2）教師引導(dǎo)學生分析半成品圖片的不足及解決問題的技術(shù)，同時展開知識梳理。
　　生1：海寶圖層背景要刪除。
　　師：具體的刪除操作如何進行？
　　生1：先用“魔棒”選擇白色背景，再用“反選”命令選中海寶并將海寶復(fù)制到宣傳畫中。
　　教師按照學生的描述進行圖片處理操作。
　　師：除了“反選”命令，還可以用什么方法？
　　生2：用套索工具。
　　教師板書“規(guī)定圖片區(qū)域選擇”的兩種方法。
　?。?）設(shè)置問題：Photoshop圖像處理中，哪個操作最重要？在梳理板書的基礎(chǔ)上，逐步引導(dǎo)學生對各類操作進行共性提煉和個性分類。
　?。?）教師布置3個基本任務(wù)和1個拓展任務(wù)。學生必須在基本任務(wù)中自選一個，完成基本任務(wù)后再完成拓展任務(wù)，即在記事本或者Word中用自己的語言描述操作步驟和設(shè)計思想。實踐結(jié)束后，展示兩位學生作品，并請一位學生講解自己的創(chuàng)作思路。
　?。?）課堂小結(jié)，總結(jié)一種可用的復(fù)習模式。
　　在動畫烘托的世博會情境中，學生經(jīng)歷了激昂、疑惑、躍躍欲試的心理歷程，并在這種動機驅(qū)動下，通過完善海寶圖像，與教師共同經(jīng)歷了知識的回顧和梳理過程。在此基礎(chǔ)上，對操作進行共性提煉和個性歸類，提高學生的知識提取能力和意義建構(gòu)效率。教師還通過拓展任務(wù)提高了學生創(chuàng)新意識，對復(fù)習模式的總結(jié)則引導(dǎo)學生學會學習。
　　2.立足雙基，著眼提高，驅(qū)動學生的成就動機
　　案例6：學生英文名查找（順序查找算法分析課）
　　教師以“學生英文名查找”程序為載體，以漸進性的問題為線索，引導(dǎo)學生突破“循環(huán)結(jié)構(gòu)程序?qū)崿F(xiàn)”這一難點，同時鞏固了順序查找算法的程序。
　?。?）以問題為線索，引導(dǎo)學生回憶順序查找算法并總結(jié)算法流程和特點。
　　
　　（2）出示“英文名查找”問題，要求學生自主完善下列順序查找程序。
　　30 found = False
　　40 n = 0 : i = 1
　　50 ① ’填寫代碼為“key=Text1.Text”
　　60 Do While i <= 45 And Not found
　　70 If ch(i) = key Then n = i: found = True
　　80 i = i + 1
　　90 Loop
　　100 If ② Then ’填寫代碼為“not found”
　　110 Text2.Text = "查無此人！"
　　120 Else
　　130 Text2.Text = Str(sno(n)) + "號:" + ch(n) + "的英文名是" + sname(n)
　　140 End If
　　（3）教師根據(jù)巡視結(jié)果，展示學生對于空格②不同的完善代碼（“not found”、“found=false”、“i>45 and not found”），并以此為問題引導(dǎo)學生研究循環(huán)結(jié)構(gòu)的實現(xiàn)方法。
　?。?）教師繼續(xù)拋出“40行中代碼“i=1”改為“i=0”，程序哪些地方應(yīng)做相應(yīng)改變”、“本程序中如果刪除變量n，程序哪些地方應(yīng)做相應(yīng)改變”等問題，將學生引向深入研究循環(huán)結(jié)構(gòu)程序的氛圍。
　?。?）教師仍以問題引導(dǎo)學生總結(jié)“順序查找算法主要依據(jù)哪些基本程序結(jié)構(gòu)”、“循環(huán)結(jié)構(gòu)程序中哪三個環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣”等。
　　案例中沒有復(fù)雜的情境，教師很自然地以學生不同的求解結(jié)果為起點，用問題步步深入地引導(dǎo)學生重新認識循環(huán)結(jié)構(gòu)的程序?qū)崿F(xiàn)，突破難點。隨堂調(diào)查中，90%的學生認為“終于對循環(huán)結(jié)構(gòu)的程序?qū)崿F(xiàn)有了較好的感覺”、“程序解決問題的方法是多樣化和靈活的”?？梢?，該課已達到了教學目標。
　　案例7：《喜羊羊與灰太狼》劇情新編（Flash復(fù)習課）
　　教師按照“情境創(chuàng)設(shè)→知識回顧→任務(wù)分析→自主實踐→交流提高”的模式展開復(fù)習。
　?。?）播放《喜羊羊與灰太狼》動畫片段，提出劇情改編思想“片中的灰太狼太不幸了，為了解救他，可用羊肉膏改善和紅太狼的關(guān)系”。
　?。?）播放有錯誤的《喜羊羊與灰太狼》新劇情動畫，根據(jù)Flash制作的知識結(jié)構(gòu)圖進行回顧和歸納。
　?。?）針對新劇情動畫中的錯誤，以提問方式引導(dǎo)學生用已學知識分析、解決問題。學生自主實踐完善新劇情動畫。
　?。?）完成作品的學生上臺演示動畫，并講解制作技術(shù)。教師根據(jù)情況對作品提出更高的改進要求并引導(dǎo)學生分析實現(xiàn)技術(shù)。
　　《喜羊羊與灰太狼》動畫片段帶給學生的情緒體驗無疑是親切的、開心的，緊接著教師又拋出了第二個興奮點——《喜羊羊與灰太狼》劇情新編，這個極具挑戰(zhàn)性的任務(wù)驅(qū)動了學生的成就動機，為接下來的知識回顧、梳理和自主實踐做好了充分的情緒準備，保障了“憶→梳→構(gòu)”的高效達成。
　　在最后的交流階段，學生的自我分析提高了意義建構(gòu)的主動性。教師對學生作品不是一展示了之，而是在交流基礎(chǔ)上提出了新的改進方向。通過對這些引導(dǎo)性問題加以分析，提高了學生解決問題和實踐創(chuàng)新的能力。
　　
　　總之，復(fù)習課只有借助必要、合理的現(xiàn)實情境，使學生在解決現(xiàn)實問題的情境中經(jīng)歷“憶→梳→構(gòu)”的學習過程，才能讓學生鞏固已學、促進內(nèi)化，做到“溫故而知新”。
　?。ㄗ髡邌挝唬赫憬B興市柯橋中學）