學(xué)習(xí)目標(biāo)下的大學(xué)英語教學(xué)實驗研究

曾論萍， 程衛(wèi)麗

（江西財經(jīng)大學(xué) 外國語學(xué)院，江西 南昌 330013）

學(xué)習(xí)目標(biāo)下的大學(xué)英語教學(xué)實驗研究

曾論萍， 程衛(wèi)麗

（江西財經(jīng)大學(xué) 外國語學(xué)院，江西 南昌 330013）

以學(xué)習(xí)目標(biāo)為重點進行的大學(xué)英語教學(xué)實驗，探討學(xué)習(xí)目標(biāo)在大學(xué)英語教學(xué)，特別是閱讀技巧教學(xué)過程中的重要作用，旨在提高學(xué)生的英語語篇分析和閱讀能力。實驗結(jié)果表明：以學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心的大學(xué)英語教學(xué)可以提高學(xué)習(xí)者的讀寫能力，兩者具有關(guān)聯(lián)性。

學(xué)習(xí)目標(biāo)；閱讀能力；語篇分析；英語教學(xué)

提高學(xué)生的英語閱讀能力是大學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)之一。為實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師在大學(xué)英語教學(xué)過程中探索各種有效的教學(xué)方法，并取得一定的成效。而從學(xué)生的角度來說，教學(xué)方法只是學(xué)習(xí)的外部因素，學(xué)習(xí)者的內(nèi)在認知心理是學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素。一方面，言語的習(xí)得過程是學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中已有的舊信息與新信息的整合過程［1］。學(xué)習(xí)者只有明確了自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，語言習(xí)得過程才有動力，才能實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)?；谶@方面的考慮，擬嘗試圍繞學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)進行大學(xué)英語教學(xué)實驗：在實驗班的大學(xué)英語教學(xué)過程中，以英語閱讀中的5個技巧作為5個單元的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。圍繞各單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，首先由教師對本單元需掌握的閱讀技巧之一進行系統(tǒng)的介紹和闡釋，然后以組活動進行課堂內(nèi)外討論的形式要求學(xué)生運用該閱讀技巧分析本單元語篇，并對他們的分析過程和結(jié)果在課堂內(nèi)進行學(xué)生間以及師生間的探討和評估，檢測學(xué)生該單元學(xué)習(xí)目標(biāo)實現(xiàn)狀況。實驗希望通過對習(xí)得者設(shè)定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并激勵習(xí)得者圍繞該學(xué)習(xí)目標(biāo)進行主動的、有意義的學(xué)習(xí)，以期提高他們的語言認知理解能力和閱讀能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的途徑和方法

（一）實驗方案設(shè)計

采用的實驗方案是：（1）學(xué)期初選取被實驗對象，分為實驗班和對照班。對受試者的學(xué)習(xí)目標(biāo)進行問卷調(diào)查，并進行實驗前的英語水平摸底測試。（2）學(xué)期中對實驗班的學(xué)生在教學(xué)過程中反復(fù)強調(diào)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以此作為語篇分析切入點，以組活動形式對單元的學(xué)習(xí)重點進行教學(xué)安排；（3）學(xué)期末再次對實驗班和對照班進行閱讀能力的測試和問卷調(diào)查，對實驗班教學(xué)效果進行檢測和分析。

（二）受試

該實驗的受試者為江西財經(jīng)大學(xué)10級兩個本科平行班的學(xué)生。其中，保險班為實驗班，課堂教學(xué)強調(diào)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧。金融班為對照班，采用常規(guī)方法進行教學(xué)，并不強調(diào)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和閱讀能力的培養(yǎng)。

（三）測量工具

教學(xué)實驗中所采用的測量工具有兩種：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)問卷調(diào)查；（2）讀寫能力測試題。

（四）實驗程序

1．實驗時間和步驟 教學(xué)實驗從2011年2月開始，2011年6月結(jié)束，歷時15周。第1周，對實驗班和對照班分別進行學(xué)習(xí)目標(biāo)問卷調(diào)查和讀寫能力測試。第2周至第14周圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)組織課堂內(nèi)外的小組活動教學(xué)實驗。第15周再次對實驗班和對照班分別進行讀寫能力測試和學(xué)習(xí)目標(biāo)問卷調(diào)查。

2．實驗的具體操作 第1周完成對實驗班和對照班分別進行學(xué)習(xí)目標(biāo)問卷調(diào)查和讀寫能力測試后，了解實驗班學(xué)生的語篇閱讀理解能力。第2周首先對實驗班的學(xué)生明確本學(xué)期大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)和要求（從修辭、情態(tài)、邏輯關(guān)系、語類、文化等5方面提高語篇閱讀和分析能力）以及具體教學(xué)安排。之后開始本學(xué)期的單元教學(xué)：教師首先系統(tǒng)介紹修辭在語篇中的實現(xiàn)方式和效果。學(xué)生明確本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和語篇分析技巧后，進行課后實踐性的訓(xùn)練：以小組討論的方式探討第4單元語篇中修辭的實現(xiàn)方式及其效果（本學(xué)期的單元教學(xué)順序按語篇自下而上的分析模式進行。）第3周通過學(xué)生在課堂上展示小組討論結(jié)果，檢測該單元學(xué)習(xí)目標(biāo)——語篇中修辭的實現(xiàn)方式及其效果，并對此過程和結(jié)果進行師生間和學(xué)生間的評價。該部分結(jié)束后進入下一單元學(xué)習(xí)：首先，明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)并由教師介紹語篇分析中情態(tài)的實現(xiàn)方式，然后，布置課后小組討論家庭作業(yè)——第2單元語篇中的情態(tài)實現(xiàn)方式。以這種教學(xué)模式完成5個單元的教學(xué)后，到第14周讓學(xué)生分別從修辭、情態(tài)、邏輯關(guān)系、語類、文化等5方面對第6單元進行語篇分析，再次強調(diào)本學(xué)期大學(xué)英語的教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)——語篇的閱讀和分析能力。2011年6月課堂教學(xué)結(jié)束后，再次對實驗班和對照班分別進行讀寫能力的測試和問卷調(diào)查。檢測并分析實驗班學(xué)生對本學(xué)期大學(xué)英語圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進行的教學(xué)實驗結(jié)果。

（1）實驗材料的選取。實驗以提高學(xué)生的語篇分析、理解能力以及語言運用能力為教學(xué)目標(biāo)，選取學(xué)生的讀寫教程——《新視野大學(xué)英語2》（第2版）（外語教學(xué)與研究出版社）的前6個單元為教學(xué)材料。

（2）實驗分組及記錄。實驗考慮到學(xué)生的英語水平差異，為了緩解學(xué)習(xí)的壓力，促進學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，教師以小組作業(yè)（4～5人一組）的方式要求學(xué)生對本單元學(xué)習(xí)重點的課后討論結(jié)果在課堂上進行展示，并邀請學(xué)生分析、探討語篇閱讀技巧。該過程可以了解學(xué)生對該單元的學(xué)習(xí)重點的掌握情況和存在的問題。以下是教學(xué)實驗記錄：

修辭（第4單元）。單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點是理解語篇中修辭的隱喻意義。首先，向?qū)W生從功能語言學(xué)角度強調(diào)話語隱喻意義（grammatical metaphor）的重要性［2］，從認知角度分析了暗喻的隱喻意義實現(xiàn)過程［3］，并邀請學(xué)生分析和欣賞幾種常見修辭（明喻、暗喻 、擬人、轉(zhuǎn)喻和借代等）所實現(xiàn)的隱喻意義。課后讓學(xué)生以組活動形式討論在語篇中暗喻的修辭效果，到第2周進行課堂展示，就其課堂展示再次組織課堂上學(xué)生間以及師生間的分析和討論，從而檢測學(xué)生本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)實現(xiàn)情況。通過該單元學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生關(guān)于修辭更濃的學(xué)習(xí)興趣。分析了單元語篇中作者如何描述女主人公的眼睛（Her eyes are blue flowers）后，當(dāng)被問及“愛是什么”，學(xué)生會回答說“愛是一首歌、一條河、一首詩”等。通過該單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生們認識到語篇中修辭的隱喻意義實現(xiàn)過程，以及修辭實現(xiàn)的語篇效果：話語更生動、更形象、更有說服力。

情態(tài)（第2單元）。該單元以語篇情態(tài)系統(tǒng)作為學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點，探討語篇如何通過情態(tài)系統(tǒng)反映交際者的態(tài)度，旨在引導(dǎo)學(xué)生在分析交際者的態(tài)度時，擴展情態(tài)的范疇。任何介于是與否之間的表示交際者態(tài)度的范疇都屬于情態(tài)系統(tǒng)?？偟膩碚f，情態(tài)系統(tǒng)包括情態(tài)和意態(tài)兩大范疇。情態(tài)系統(tǒng)具有高中低3個不同的等級量值，反映不同的確信程度［4］。而且，除了情態(tài)動詞，情態(tài)系統(tǒng)包括實意動詞、形容詞、副詞、名詞及其短語等多個范疇［5］。該單元學(xué)習(xí)擴展了語篇中情態(tài)系統(tǒng)分析的范疇。例如：在描述教練和藹的性格特點時，作者用情態(tài)動would（probably），實意動詞imagined（probably），副詞surely（certainly）和短語not half as…as來實現(xiàn)交際者對教練和藹性格特點的判斷。

邏輯關(guān)系（第5單元）。該單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點是：從邏輯關(guān)系角度分析段落的中心思想。英語語篇中的邏輯關(guān)系大體分為5大類：時間關(guān)系、空間關(guān)系、遞增關(guān)系、比較關(guān)系和因果關(guān)系［6］。學(xué)生在分析邏輯關(guān)系過程中對時空關(guān)系和遞增關(guān)系的理解和掌握比較容易。而因果關(guān)系中的讓步關(guān)系是難點（這也許和文化差異有一定的關(guān)系）。此外，邏輯關(guān)系的重疊性是語篇中邏輯關(guān)系分析的一個難點。由于兩個句子之間的邏輯關(guān)系有時具有不確定性，需根據(jù)語境進行討論協(xié)商做出判斷。通過該單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會了通過分析邏輯關(guān)系推斷語篇各段落的主題思想，對段落中句子之間一些副詞短語或連詞在語篇中的銜接作用也加深了印象。

語類（第1單元）。該單元學(xué)習(xí)目標(biāo)為語類和語篇的結(jié)構(gòu)框架。語類包含兩部分，即語篇的目的和為了實現(xiàn)該目標(biāo)如何來組織言語事件［7］。語類通常是模式化的。比如：有關(guān)面試的語篇通過打招呼、對被面試者身份的確認、被面試者的自我介紹、面試者對被面試者進一步的了解等模式化步驟給讀者展現(xiàn)了工作面試的現(xiàn)實場景。該單元是一篇議論文，而議論文是大學(xué)本科英語教學(xué)中非常普遍和典型的一種語類。因此，教師先概括介紹了考試中非常典型的幾種議論文，然后讓學(xué)生就這一單元的話題（時間觀念）來練習(xí)其中的一種議論文類型：對比觀點題型。其具體的文章框架要求為：（1）有一些人認為時間觀念很重要；（2）另一些人認為時間觀念不重要；（3）自己的看法。通過課堂即興練習(xí)學(xué)生明確了寫作過程中清晰的段落結(jié)構(gòu)的重要性：不同的段落表達不同的主題，實現(xiàn)不同的言語事件和目的。通過該單元學(xué)習(xí)，學(xué)生對語篇中不同言語事件模式框架所實現(xiàn)的不同語類有了更清晰的認知。

文化（第6單元）。該單元的標(biāo)題是“人如其名”。該單元以文化作為單元學(xué)習(xí)重點和切入點，要求學(xué)生給自己取一個英文名字。比如：有一位學(xué)生告訴大家她的英文名Belinda是中學(xué)老師給取的，她一直都很喜歡，但當(dāng)她開始搜索英文網(wǎng)站時，心里很不是滋味，幾乎想放棄這個名字，因為Belinda在英語里表示蛇（在中國文化里是邪惡和狡猾的代名詞），但當(dāng)她繼續(xù)查尋，了解到有關(guān)蛇在圣經(jīng)中的傳說時，認識到蛇同時也有智慧和長壽的意思就決定繼續(xù)用Belinda這個名字。該過程學(xué)生深切體會到英文名和神化、宗教、歷史等文化知識密不可分。學(xué)生通過該單元學(xué)習(xí)充分認識到文化在語篇分析中的重要作用。

復(fù)習(xí)（第3單元）。該單元是復(fù)習(xí)單元，要求學(xué)生以該單元作為語料，以之前的知識積累去分析該語篇中的修辭、情態(tài)、邏輯關(guān)系、語類和文化。在分析語篇語類時，由于該單元是一篇夾敘夾議的語篇，學(xué)生們對語篇中第2部分和第3部分的結(jié)構(gòu)相對地比第1部分更熟悉，這可能跟學(xué)生接觸的語類大多是議論文有關(guān)。文章所涉及的修辭雖然不多，但學(xué)生們都能比較準(zhǔn)確地分析語篇中的修辭手法，比如對單詞budding和harbor的理解。甚至還有學(xué)生提到文中的反問“Are you a racist？”其修辭手法對語篇涉及的人物態(tài)度的強化作用。而對情態(tài)的理解，可能這一范疇比較抽象，學(xué)生的分析不是很確定，但學(xué)生對話語者所持的態(tài)度的意識大大加強了。語篇中邏輯關(guān)系雖然也是一個比較抽象的范疇，但學(xué)生通過本學(xué)期的學(xué)習(xí)，會有意識地注意句子中連詞和短語的運用，使句子之間更緊湊，銜接性更強。文化是他們最擅長展示的部分，通過組成員在課堂上對東西方婚禮儀式的對比，學(xué)生們了解了文化差異，學(xué)習(xí)了婚禮儀式所涉及的詞匯，并理解了西方婚禮中為什么父母的態(tài)度很重要。

二、實驗結(jié)果與討論

（一）實驗前后閱讀能力的測試結(jié)果

為了保證實驗數(shù)據(jù)的有效性，實驗前后分別對保險班即實驗班和金融班即對照班進行閱讀能力測試。學(xué)期初的實驗班和對照班成績平均分相近，分別為58．68和59．02。學(xué)期結(jié)束后實驗班平均成績提高幅度很大，由58．68分提高到64．55分；而對照班平均成績提高幅度較小，由59．02分提高到60．13分（數(shù)據(jù)如圖1）。

圖1 實驗班對照班前后測成績對比

隨后，還對兩個班的前后測成績做了配對T檢驗，其結(jié)果見表1。

表1 實驗班對照班測試縱向比較

由圖1可知，實驗班前后測成績的雙側(cè)檢驗結(jié)果為0．001＜0．05，拒絕原假設(shè)，說明實驗班前后測成績有顯著性差異，而對照班前后測成績的雙側(cè)檢驗結(jié)果為0．473＞0．05，接受原假設(shè)，說明對照班前后測成績無顯著性差異。這說明，在圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進行的語篇分析教學(xué)模式下，與對照班相比，實驗班學(xué)生的閱讀能力有著明顯的提高。

（二）學(xué)期初和學(xué)期末問卷調(diào)查結(jié)果

考慮到問卷調(diào)查的目的是檢測實驗班學(xué)生閱讀能力的提高，是否和以學(xué)習(xí)目的為中心的語篇分析教學(xué)過程相關(guān)。因此本實驗側(cè)重分析選項中基本符合和符合兩項。具體數(shù)據(jù)如下表2。

表2 學(xué)期初和學(xué)期末問卷調(diào)查結(jié)果%

實驗班對是否清晰英語教學(xué)目的與要求這項選擇基本符合的同學(xué)由前測27%到后測30．5%，提升了3．5%；選擇符合的同學(xué)由前測4．9%到后測19．4%，提升了14．5%；該項綜合提升了18%；對照班綜合只提升了1．1%。綜合上述數(shù)據(jù)，得出，實驗班比對照班的提升幅度要大。由此可以說明，實驗結(jié)束后，實驗班同學(xué)比對照班同學(xué)更清晰英語教學(xué)目的與要求。同樣，實驗班同學(xué)在語言目標(biāo)訓(xùn)練的重點方面在實驗結(jié)束后綜合提升達8．5%，而對照班同學(xué)則綜合降低了2．6%。閱讀中學(xué)習(xí)掌握的重點方面在實驗結(jié)束后提升了15．2%。對照班同學(xué)在實驗結(jié)束后反而下降了3．9%。在語篇的框架或提綱方面實驗班同學(xué)實驗結(jié)束后綜合提升了5．5%，而對照班同學(xué)綜合下降了5．6%。以上數(shù)據(jù)分析表明，實驗班同學(xué)對語言目標(biāo)訓(xùn)練、閱讀中學(xué)習(xí)掌握的重點和語篇框架或提綱等方面有了更強的意識。說明實驗班同學(xué)在閱讀過程除了注重語篇詞匯、語法、話題等基本閱讀能力，更是把掌握語篇中的修辭手法、話語的功能 （不同的語境實現(xiàn)話語者不同的態(tài)度和意義）、語類和文化等語篇分析和閱讀技巧作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)和重點。這些正是教學(xué)實驗過程中的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。說明實驗班學(xué)生明確各單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在閱讀過程會有意識地運用這些閱讀技巧，實現(xiàn)提高他們的閱讀能力。

實驗特別對比了實驗班學(xué)生的讀寫能力前測和后測試卷中的寫作部分，發(fā)現(xiàn)實驗班學(xué)生的前測寫作中沒有出現(xiàn)修辭手法，而后測的寫作部分有的學(xué)生運用了修辭，特別是暗喻的運用比例較高。前測寫作中句子之間以及段落之間跳躍性較大，而后測的寫作部分學(xué)生對連詞和介詞短語的運用更多，句子以及段落間的銜接比前測更強。此外，后測中段落的中心內(nèi)容比前測寫作更突出，說明實驗班的學(xué)生對文章的總體結(jié)構(gòu)框架把握更清晰，從而更能明確表達不同段落的中心內(nèi)容。最后，實驗班的學(xué)生在前測的寫作部分很少有情態(tài)意義的表達，而到后測寫作中，實驗班的學(xué)生會運用情態(tài)動詞、副詞、系表結(jié)構(gòu)等多種情態(tài)表達方式婉轉(zhuǎn)地表達自己的觀點。由此得出，實驗班的學(xué)生會將閱讀技巧有意識地運用到寫作過程中。

綜合以上對實驗結(jié)果的分析和討論，實驗得出以下結(jié)論：以學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心的大學(xué)英語教學(xué)能提高學(xué)習(xí)者的讀寫能力，兩者具有關(guān)聯(lián)性。

三、結(jié)論

該實驗是以提高閱讀能力為學(xué)習(xí)目標(biāo)的大學(xué)英語教學(xué)實驗嘗試。在該教學(xué)實驗中，教師通過明確學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。此次實驗表明：圍繞明確的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，以組活動形式，并組織課堂內(nèi)外學(xué)生間以及師生間討論的大學(xué)英語教學(xué)實驗，可以給學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生較高的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)有意義的主動學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的語言認知能力以及語篇分析和閱讀能力。認知心理學(xué)認為，學(xué)生是信息加工的主體，而語言學(xué)習(xí)就是一種認知行為。教師應(yīng)充分了解學(xué)生的思維活動，引導(dǎo)監(jiān)督學(xué)生對自己的認知活動進行評價，幫助其制定實現(xiàn)具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的計劃，掌握控制認知活動的學(xué)習(xí)策略，從而實現(xiàn)積極意義的認知構(gòu)建，以達到學(xué)習(xí)目標(biāo)從制定到實現(xiàn)的過程。

［1］ 王更生，汪安圣．認知心理學(xué)［M］．北京：北京大學(xué)出版社，1992．353-354．

［2］ Thompson，G．Introducing Functional Grammar［M］．London：Arnold，1996．36，163-176．

［3］ Ungerer，F(xiàn) and Schmid，H．J．An Introduction to Cognitive Linguistics［M］．London：Longman，1996． 156-205．

［4］ Halliday，M．A．K．An Introduction to Functional Grammar（2nd ed．）［M］．London：Arnold／Beijing：Foreign Language Teaching and research Press，1994／2000．356-360．

［5］ Palmer，F(xiàn)．R．The English Verb［M］．New York：Longman World Publishing Corp．，1965／1974．68-99．

［6］ Martin，J．R．English Text——System and Structure［M］．Philadelphia／Amsterdam：John Benjamins，1992．170-243．

［7］ 黃國文．中國的語篇分析研究——寫在中國英漢語篇分析研究會成立之際［J］．外語教學(xué)，2007（5）．

An experimental study on college English teaching around learning objectives

ZENG Lun-ping，CHENG Wei-li

（Jiangxi University of Finance and Economics，Nanchang 330013，China）

This experiment，centered around college students＇learning objectives，discusses its vital role in teaching procedures of college English，particularly，the grasp of reading skills for English discourse，with the aim of enhancing their reading ability through discourse analysis．The results indicate that college English teaching around learning objectives can promote learners＇competence in reading ＆writing，and both sides are relevant．

learning objectives；reading skills；discourse analysis；English teaching

G642

A

1008-6927（2012）03-0118-05

2012-03-15

江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目：“認知理論在本科生大學(xué)英語學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究——以學(xué)習(xí)目標(biāo)為例”（項目編號：JXJG-10-3-12）。

曾論萍（1975-），女，廣東梅縣人，講師，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)，跨文化交際。

（編輯：劉偉霄）