“三·三教練法”模式下大學(xué)新生“破冰訓(xùn)練”的探索與實(shí)踐

黃小珊， 劉 康， 羅來春， 周連偉

（江西農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院，江西南昌 330045）

“三·三教練法”模式下大學(xué)新生“破冰訓(xùn)練”的探索與實(shí)踐

黃小珊， 劉 康， 羅來春， 周連偉

（江西農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院，江西南昌 330045）

在大學(xué)生新生的入學(xué)教育中，以素質(zhì)拓展培訓(xùn)為載體，開展體驗(yàn)式的思想教育工作是一種新的嘗試和探索。以江西農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，初步分析了拓展培訓(xùn)的特點(diǎn)及意義，以及開展新生“破冰訓(xùn)練”的目標(biāo)及思路。自創(chuàng)了“三·三教練法”，即素質(zhì)拓展培訓(xùn)師對大學(xué)生助理教練、大學(xué)新生兼職輔導(dǎo)員進(jìn)行分層培訓(xùn)，培訓(xùn)大學(xué)新生“破冰訓(xùn)練”的教練隊(duì)伍。就項(xiàng)目選擇、項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)行了探索和實(shí)踐，強(qiáng)化了“以生為本”的教育理念，培養(yǎng)了“自我服務(wù)”的師資隊(duì)伍，探索了“有效溝通”的工作方式。

大學(xué)新生；素質(zhì)拓展；破冰訓(xùn)練；三·三教練法；團(tuán)隊(duì)精神

新生入學(xué)教育是大學(xué)生思想政治教育工作的重要環(huán)節(jié)，是對大學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育的重要時(shí)段。認(rèn)真抓好新生入學(xué)教育，對于引導(dǎo)大學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活、順利完成大學(xué)學(xué)業(yè)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義［1］。每年的九月初，是高校新生入學(xué)的時(shí)間。對于新生來說，身邊的一切都是陌生的，而由此產(chǎn)生的陌生感，就會出現(xiàn)“暈輪效應(yīng)”，擴(kuò)大到人與人、人與環(huán)境之間的隔閡，形成“冰層”，直接影響到新生對學(xué)校、老師、同學(xué)甚至對社會的認(rèn)知感和認(rèn)同感。所以，如何破除“堅(jiān)冰”，是做好大學(xué)新生入學(xué)教育的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)和重要前提。素質(zhì)拓展培訓(xùn)作為一種體驗(yàn)式教學(xué)方式，以大學(xué)生新生為培訓(xùn)和研究對象，對提升新生入學(xué)教育效果有著積極的作用。為此，擬就拓展培訓(xùn)的特點(diǎn)意義，方法與過程進(jìn)行探討。

一、拓展培訓(xùn)的特點(diǎn)及意義

“破冰”是拓展培訓(xùn)術(shù)語，也叫熱身，來源于英文ice break［2］?，F(xiàn)代培訓(xùn)認(rèn)為，培訓(xùn)教練與學(xué)員初次接觸會有陌生感，如同凍結(jié)的冰塊，如果立刻開始授課會影響培訓(xùn)效果。因此，應(yīng)該通過特別設(shè)計(jì)的活動和游戲來消除兩者之間的陌生和懷疑之后，再開始正式授課。這種通過活動和游戲消除“教”和“學(xué)”雙方隔閡及調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)熱情的方式即稱為“破冰”。拓展培訓(xùn)最重要的特點(diǎn)是體驗(yàn)式教學(xué)，這與大學(xué)生思想政治教育工作“以人為本”的理念相吻合，以學(xué)生為中心，使學(xué)生在具體的活動中體驗(yàn)、體會，從而獲得提升。拓展訓(xùn)練與傳統(tǒng)培訓(xùn)的區(qū)別如表1所示。

表1 拓展訓(xùn)練與傳統(tǒng)培訓(xùn)的區(qū)別

從表1可以看出，傳統(tǒng)培訓(xùn)或教學(xué)與拓展訓(xùn)練是有區(qū)別的。傳統(tǒng)的培訓(xùn)或教學(xué)以教師為主體，側(cè)重于“教”，傳授的是知識和技能，是灌輸式的。而拓展培訓(xùn)是以學(xué)生為主體，側(cè)重于“學(xué)”，教學(xué)相長，利用自然條件和人工設(shè)施，充分模擬現(xiàn)實(shí)情景，采取參與和互動的方式，重點(diǎn)關(guān)注現(xiàn)代人的非智力因素。在增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神、振奮學(xué)員士氣、培養(yǎng)良好心理素質(zhì)、激發(fā)積極心態(tài)、增進(jìn)學(xué)員間的溝通和理解，以及探討管理技能和經(jīng)營管理觀念等方面，有著傳統(tǒng)培訓(xùn)不可替代的作用。這種振奮人心和催人向上的培訓(xùn)形式，符合新形勢下高等教育特別是大學(xué)生思想政治教育的特點(diǎn)和趨勢。

二、破冰訓(xùn)練的目標(biāo)與思路

“破冰訓(xùn)練”的目標(biāo)就是建立團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。學(xué)生管理和服務(wù)要達(dá)到精細(xì)化、專業(yè)化的要求，必須要把握新形勢下大學(xué)生的思想和心理特點(diǎn)，將工作任務(wù)分解，細(xì)化到每一個(gè)階段。新生入學(xué)教育工作，在“破冰”的基礎(chǔ)上，才能有效的進(jìn)行。所以在新生的“破冰訓(xùn)練”中，需要通過各種活動和項(xiàng)目，達(dá)到新生對新環(huán)境中的人、事、物等有充分的認(rèn)識、熟悉和認(rèn)同的目標(biāo)，從而建立真正意義上的團(tuán)隊(duì)，為大學(xué)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

首先，要有人做事。由于各種原因，高校政治輔導(dǎo)員的配備很難達(dá)到教育部的要求。鍛煉、培養(yǎng)和使用一批責(zé)任心強(qiáng)、工作能力強(qiáng)和富有奉獻(xiàn)精神的學(xué)生干部隊(duì)伍，協(xié)助老師開展好工作尤為重要。

其次，如何做事。具體到開展什么活動，上什么項(xiàng)目，既能達(dá)到教育的目的，又要讓新生樂于接受，在“破冰訓(xùn)練”中，有很多適合的項(xiàng)目。如何根據(jù)新生的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，合理安排好時(shí)間和項(xiàng)目，顯得尤其重要。

再次，是評價(jià)體系。“破冰訓(xùn)練”效果好壞，應(yīng)由學(xué)生說了算。目前，這種評價(jià)體系尚不完善，在很大程度上是定性的評價(jià)，量化的評價(jià)體系很不完善。這也是需要積極探索并實(shí)踐的內(nèi)容。

三、破冰訓(xùn)練的具體實(shí)施方法與過程

（一）“三·三教練法”模式

素質(zhì)拓展自1992年引進(jìn)中國以來，已經(jīng)廣泛用于各種培訓(xùn)。以江西農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，學(xué)校有通過國家人保部”國家中級拓展培訓(xùn)師“資證認(rèn)證的教師6人，均為大學(xué)生思想政治教育工作一線人員。學(xué)校每年新入學(xué)的本、?？菩律? 000余人，新生“破冰訓(xùn)練”工作的參訓(xùn)人員多，工作量極大，光靠這6名專業(yè)教練根本無法完成訓(xùn)練任務(wù)?；诖朔N情況，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院自創(chuàng)并實(shí)施了“三·三教練法”，對相關(guān)人員進(jìn)行培訓(xùn)。具體的人員配制與分工如表2。

表2 “三·三教練法”人員配制與分工

如表2所示，“三·三教練法”包括3級教練和3個(gè)階段的教學(xué)方法。三級教練系指專業(yè)教練（國家中級拓展培訓(xùn)師）、學(xué)生助理教練和新生輔導(dǎo)員3個(gè)層次。通過專業(yè)教練對學(xué)生助理教練、新生輔導(dǎo)員的逐級、分期培訓(xùn)，素質(zhì)拓展教練隊(duì)伍由專業(yè)教練增加到學(xué)生助理教練，再覆蓋到所有新生輔導(dǎo)員。

專業(yè)教練在各階段的培訓(xùn)中始終處于培訓(xùn)師位置，主要工作是項(xiàng)目培訓(xùn)與監(jiān)控。

學(xué)生助理教練隊(duì)伍是在農(nóng)學(xué)院大學(xué)生素質(zhì)拓展服務(wù)隊(duì)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈，時(shí)間和精力投入較多。在經(jīng)過較為系統(tǒng)的培訓(xùn)后，學(xué)生助理教練較為熟練地掌握素質(zhì)拓展的流程和注意事項(xiàng)，熟悉“破冰訓(xùn)練”和部分室外地面項(xiàng)目，已經(jīng)具備了帶隊(duì)的能力，是一支人員穩(wěn)定的隊(duì)伍，具備一定的帶隊(duì)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生助理教練在第一階段處于學(xué)員位置，主要工作是拓展內(nèi)容的學(xué)習(xí)以及項(xiàng)目的演練。第二階段處于學(xué)生教練位置，主要對新生輔導(dǎo)員進(jìn)行培訓(xùn)。第三階段擔(dān)任培訓(xùn)師助理，負(fù)責(zé)對新生輔導(dǎo)員帶班做“破冰訓(xùn)練”進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和項(xiàng)目監(jiān)控。

新生輔導(dǎo)員是由學(xué)校精心選拔品學(xué)兼優(yōu)、責(zé)任心強(qiáng)、樂于奉獻(xiàn)的高年級學(xué)生，在第二階段主要是處于學(xué)員位置，進(jìn)行項(xiàng)目演練和體驗(yàn)，接受相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)。在第三階段，新生輔導(dǎo)員處于學(xué)生教練位置，負(fù)責(zé)帶領(lǐng)新生進(jìn)行項(xiàng)目操作，并反饋相關(guān)信息。

通過“三·三教練法”實(shí)施新生“破冰訓(xùn)練”，最大程度地解決了教練不足的問題，也分級培訓(xùn)了一批學(xué)生教練隊(duì)伍，為新形勢下開展大學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練進(jìn)行了有益的探索和實(shí)踐，為素質(zhì)拓展融入大學(xué)生思想政治教育工作積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

（二）項(xiàng)目選擇

1．項(xiàng)目類型 破冰訓(xùn)練的項(xiàng)目根據(jù)訓(xùn)練場所、參與人數(shù)、培訓(xùn)目的等因素分為多種類型，可以交叉。比如：從訓(xùn)練的場所劃分，可以分為場地項(xiàng)目、水上項(xiàng)目、野外項(xiàng)目、室內(nèi)項(xiàng)目和大型項(xiàng)目。從參與的人數(shù)來分，主要有個(gè)人挑戰(zhàn)項(xiàng)目、雙人合作項(xiàng)目、團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目和多團(tuán)隊(duì)合作／競賽項(xiàng)目。

2．項(xiàng)目特點(diǎn) 安全是破冰訓(xùn)練的生命線，在訓(xùn)練當(dāng)中，首先要特別注重安全。在項(xiàng)目選擇上，以地面項(xiàng)目和團(tuán)隊(duì)合作／競賽項(xiàng)目為宜。另外，新生“破冰訓(xùn)練”要達(dá)到的目的是消除新生與老師之間、新生與新生之間、新生與環(huán)境之間可能存在的“堅(jiān)冰”，打造真正意義上的班級團(tuán)隊(duì)。因此，項(xiàng)目應(yīng)兼顧簡單、娛樂、合作、思考和易操作等特點(diǎn)，鼓勵(lì)新生之間適度的肢體接觸。

3．項(xiàng)目要求 從項(xiàng)目選擇的數(shù)量上來說，“三·三教練法”中各層次教練學(xué)習(xí)并演練的項(xiàng)目是不一樣的。學(xué)生助理教練在學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的過程中，除了“破冰訓(xùn)練”項(xiàng)目之外，還需要增加更多的項(xiàng)目，以增強(qiáng)學(xué)生助理教練對拓展培訓(xùn)的理解，增強(qiáng)對項(xiàng)目操作的掌控，提高項(xiàng)目分享的能力。對于新生輔導(dǎo)員的培訓(xùn)，著力于“破冰訓(xùn)練”項(xiàng)目的規(guī)范化操作和項(xiàng)目的組合，力爭做到新生輔導(dǎo)員能夠充分考慮新生、場地和裝備的具體情況，合理安排項(xiàng)目和項(xiàng)目順序。

綜上所述，“破冰訓(xùn)練”項(xiàng)目的選擇主要包括兩大類［3］。一是熱身小游戲。比如：“抓住幸福，擺脫厄運(yùn)”、“水果蹲”、“松鼠與大樹”、“數(shù)字抱團(tuán)”等項(xiàng)目，二是團(tuán)隊(duì)合作／競賽項(xiàng)目，比如“團(tuán)隊(duì)建設(shè)”、“交通阻塞”、“摩爾斯密碼”、“穿越電網(wǎng)”、“穿越曲徑”、“七巧板”、“不倒森林”、“蛟龍出海”、“無敵風(fēng)火輪”、“鼓舞飛揚(yáng)”等項(xiàng)目。

（三）項(xiàng)目實(shí)施

按照“三·三教練法”模式，大學(xué)新生的“破冰訓(xùn)練”項(xiàng)目實(shí)施包括3個(gè)時(shí)間階段。

第一階段是專業(yè)教練對學(xué)生助理教練的培訓(xùn)時(shí)間。這個(gè)時(shí)間是長期的，必須在新生進(jìn)校的前一個(gè)學(xué)期做完相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。

第二階段是學(xué)生助理教練集中培訓(xùn)新生輔導(dǎo)員的時(shí)間段。不少高校通常在新生入學(xué)前對新生輔導(dǎo)員進(jìn)行培訓(xùn)。這個(gè)時(shí)間一般比新生進(jìn)校早一到兩個(gè)星期，時(shí)間短，任務(wù)重，不利于輔導(dǎo)員對培訓(xùn)內(nèi)容的消化、吸收和理解。因此，建議在上學(xué)年結(jié)束、暑期放假之前對新生輔導(dǎo)員進(jìn)行培訓(xùn)，并布置相應(yīng)的自學(xué)內(nèi)容。這樣，新生輔導(dǎo)員可以充分利用暑期將近兩個(gè)月的時(shí)間，進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)和提高。

第三個(gè)階段是新生輔導(dǎo)員對大學(xué)新生實(shí)施“破冰訓(xùn)練”的時(shí)間段。其中，最為關(guān)鍵的時(shí)期是新生進(jìn)校后的頭10天。特別是在新生第一次班級見面會上，可以通過熱身小游戲，讓新生先動起來、笑起來，為實(shí)施團(tuán)隊(duì)合作／競賽項(xiàng)目做好輔墊。在具體的操作過程中，有的班級需要做兩三次的熱身小游戲，才可以達(dá)到輔墊的效果。在接下來的團(tuán)隊(duì)合作／競賽項(xiàng)目中，重點(diǎn)讓新生體驗(yàn)合作，體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)精神，讓新生感覺到新的班集體這個(gè)“家”的存在和家的溫馨。

四、破冰訓(xùn)練的工作成效及經(jīng)驗(yàn)

（一）工作成效

以江西農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院為例，學(xué)院自2011年采用“三·三教練法”對大學(xué)新生開展“破冰訓(xùn)練”活動以來，深入研究和把握大學(xué)生思想政治教育規(guī)律，立足新時(shí)期青年學(xué)生特點(diǎn)與需求，在一定程度上達(dá)到新生對新環(huán)境中的人、事、物等認(rèn)識、熟悉和認(rèn)同的目標(biāo)，取得了一定的成效。

學(xué)院2011級7個(gè)新生班級的全體新生284人在做完破冰訓(xùn)練之后，針對開展破冰訓(xùn)練是否有必要、破冰訓(xùn)練的效果、今后是否還會參加相關(guān)拓展活動等3個(gè)問題對他們進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果詳見表3。

表3 大學(xué)新生參加破冰訓(xùn)練的情況調(diào)查統(tǒng)計(jì) %

從表3中可以看出，90%以上的新生都認(rèn)為開展破冰訓(xùn)練是有必要的，這說明絕大部分新生對破冰訓(xùn)練的認(rèn)同感非常高。針對破冰訓(xùn)練的效果，84%以上的新生覺得破冰訓(xùn)練對自身的成長很有效，但也有少部分新生認(rèn)為作用不大或者效果不明顯，表明在訓(xùn)練方案的制定以及訓(xùn)練項(xiàng)目的選擇上還有待于進(jìn)一步完善，而每個(gè)層次教練的自身能力也有待于進(jìn)一步提高。針對今后是否還會參加相關(guān)拓展活動這一問題，大部分新生表示一定會參加；而也有一部分新生可能是因?yàn)榉N種因素的考慮，表示不能確定；甚至有極個(gè)別新生表示一定不會參加。今后在開展破冰訓(xùn)練過程中，應(yīng)根據(jù)新生的思想特點(diǎn)，加強(qiáng)引導(dǎo)，創(chuàng)新拓展活動的形式和內(nèi)容，以增強(qiáng)拓展活動對新生的吸引力，從而提高新生對拓展訓(xùn)練的認(rèn)同感［4］。

江西農(nóng)大南昌商學(xué)院2011級7個(gè)新生班級的全體新生在做完為期一天的“破冰訓(xùn)練”項(xiàng)目之后，有167位新生結(jié)合自身感想每人寫出3個(gè)詞，共收集到501個(gè)有效詞。從圖1可以看出，出現(xiàn)頻率最高的5個(gè)詞分別是：互相幫助、團(tuán)結(jié)友愛、感恩感激、堅(jiān)持和感動，總共出現(xiàn)285次，占56．89%。其中，出現(xiàn)頻率最高的是“互相幫助”，共117人次。目前實(shí)施的新生“破冰訓(xùn)練”能達(dá)到預(yù)期的效果。

圖1 新生班級破冰訓(xùn)練“感想三詞”總結(jié)

（二）獲得的經(jīng)驗(yàn)

1．強(qiáng)化了“以生為本”的教育理念 素質(zhì)拓展訓(xùn)練是探索大學(xué)生思想政治教育工作的又一新的嘗試。高校思想政治教育工作強(qiáng)調(diào)“以人為本”的教育理念。但是在教育過程中，特別是在大學(xué)生思想政治教育過程中，如何實(shí)現(xiàn)“以人為本”，似乎又進(jìn)入了一個(gè)“聽得著，抓不住、難做到”的尷尬境地。素質(zhì)拓展培訓(xùn)主要是體驗(yàn)式教學(xué)。在活動過程中，學(xué)生由簡單的“聽”變成主動的“做”，由被動的“聽”變成了主動的“學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)生始終處于“中心”和“主體”的地位。一個(gè)學(xué)生，由相對盲目或被動的學(xué)習(xí)者向主動學(xué)習(xí)者的轉(zhuǎn)變，是學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法等方面的轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變，對于一個(gè)處于較佳求知期的大學(xué)生而言，是彌足珍貴的。

2．培養(yǎng)了“自我服務(wù)”的師資隊(duì)伍 大學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，是要實(shí)現(xiàn)“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”的群體。大學(xué)生要完成從中學(xué)生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，學(xué)會為自己的選擇負(fù)責(zé)，獨(dú)立管理自己的學(xué)習(xí)和生活，處理好學(xué)習(xí)與各類活動、實(shí)踐、工作的關(guān)系，充分利用學(xué)校的學(xué)習(xí)資源充實(shí)自己，鍛煉自己，提高自己的知識、能力、素質(zhì)水平。

第一，只要通過精心的準(zhǔn)備和輔導(dǎo)，學(xué)生完全有具備一些汲取知識、應(yīng)用知識、傳播知識和創(chuàng)造知識的多維知識能力。第二，學(xué)生從“受體”到“授體”，主動學(xué)習(xí)的意識和能力都大大增強(qiáng)，對于個(gè)人綜合素質(zhì)的提升幫助很大。第三，不單是學(xué)生干部，大多數(shù)普通同學(xué)都希望有一個(gè)學(xué)習(xí)型的平臺，在鍛煉自己的同時(shí)展示和提升自己的綜合素質(zhì)。同時(shí)，這個(gè)過程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐和提高的一個(gè)過程，對學(xué)生自身的成長很有幫助。而且在這一過程中，學(xué)生包括學(xué)生干部，并不是簡單的執(zhí)行指令，成為執(zhí)行的“機(jī)器”，而應(yīng)該是作為“汲取知識、應(yīng)用知識、傳播知識和創(chuàng)造知識的多維知識能力”的主體來系統(tǒng)培養(yǎng)［5］。

3．探索了“有效溝通”的工作方式 大學(xué)生缺少的是一個(gè)可以供其使其樂于接受的素質(zhì)鍛煉平臺。提供這樣的平臺應(yīng)該是學(xué)校的責(zé)任。而建立這樣的素質(zhì)鍛煉平臺需要解決的關(guān)鍵點(diǎn)就是“有效溝通”。素質(zhì)拓展培訓(xùn)是體驗(yàn)式課程培訓(xùn)，以大自然及人工設(shè)置的各種環(huán)境，通過各種精心設(shè)計(jì)的既具有挑戰(zhàn)性又有冒險(xiǎn)精神的活動項(xiàng)目，在安全保證的前提下，讓大家在解決問題和應(yīng)對挑戰(zhàn)的過程中，以促進(jìn)“計(jì)劃－實(shí)施－反思－應(yīng)用”（PDCA理論）自我完善意識的形成，培養(yǎng)學(xué)員團(tuán)隊(duì)精神、堅(jiān)毅性格及社會責(zé)任感［6］。使學(xué)員學(xué)會生活、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會工作、學(xué)會發(fā)揮自身優(yōu)點(diǎn)，并對自己有一個(gè)正確的認(rèn)識，在團(tuán)結(jié)協(xié)作、樂于助人、積極參與、尊重他人、盡心盡責(zé)、充滿自信和解決難題等方面取得顯著進(jìn)步。因此，素質(zhì)拓展培訓(xùn)融入到大學(xué)生思想政治教育工作，能在“有效溝通”方面起到積極的推動作用。

目前，大學(xué)新生“破冰訓(xùn)練”融入大學(xué)生思想政治教育工作還處于探索階段，還有很多不成熟的地方。比如“三·三教練法”中，每個(gè)層次教練自身能力的提高還需時(shí)日。同時(shí)，新生輔導(dǎo)員作為拓展教練帶領(lǐng)新生做“破冰訓(xùn)練”，容易出現(xiàn)急躁、急進(jìn)的情況。此外，拓展教練給大學(xué)新生進(jìn)行“破冰訓(xùn)練”之后，具體效果如何，還有待于進(jìn)一步深入探討。因此，如何切實(shí)根據(jù)大學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和思想特點(diǎn)，分年級、分層次地制定合理、規(guī)范的拓展訓(xùn)練方案，并完善一個(gè)量化的評價(jià)體系，是非常有必要的。

［1］ 黃小珊，劉康．高校兼職班主任在新生入學(xué)教育中的工作探析［J］．科教導(dǎo)刊，2011（11）：90-92．

［2］ 彭艷，張建?。髮W(xué)生素質(zhì)拓展體系構(gòu)建探析［J］．經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2010（19）：260-261．

［3］ 陳崢嶸．當(dāng)代大學(xué)生素質(zhì)拓展途徑探索［J］．遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，10（4）：174-175．

［4］ 徐磊，錢偉．高校大學(xué)生素質(zhì)拓展工作的現(xiàn)狀及對策［J］．安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2009，18（1）：99-102．

［5］ 孫坤．關(guān)于農(nóng)科大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的思考［J］．河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（9）：25-28．

［6］ 王惠，龔洪波．成功素質(zhì)教育理念下大學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練理論體系［J］．科教前沿，2009（11）：163．

Exploration and practice of"Ice-Breaking Training"to college freshmen under the mode of“3-to-3 Coach Method”

HUANG Xiao-shan，LIU Kang，LUO Lai-chun，ZHOU Lian-wei

（College of Agronomy，Jiang xi Agricultural University，Nanchang 330045，China）

It is a new attempt and exploration to take quality development training as a carrier to carry out experiential ideological education on the entrance education of college students．This article preliminarily analyzes the characteristics and significance of the quality development training，and discusses the"ice-breaking training"goals and thoughts for freshmen，by creating"3-to-3 coach method"，which consists of the quality development training of college students，the stratified training to the part-time counsellors of freshmen and the coach team training for"ice training"to freshmen．In the specific practice，the project selection and project implementation were explored，by strengthening the education concept of"taking students as basis"，cultivating a teacher team with"self-service"，and exploring the ways of effective communication．The result shows a remarkable effect of"3-to-3 coach method"on the freshmen"Ice-Breaking Training"．

College freshmen；quality development；Ice-Breaking Training；3-to-3 coach method；teamwork spirit

G641

A

1008-6927（2012）03-0010-05

2012-04-10

黃小珊（1972-），男，江西寧都人，碩士，講師，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。

（編輯：劉偉霄）