小學(xué)科學(xué)課有效問題情境的探究

石巖

課堂提問是一種教學(xué)手段，也是一門教學(xué)藝術(shù)。在科學(xué)課堂教學(xué)中，營(yíng)造有效的“問題情境”，能激發(fā)學(xué)生參與的熱情和嘗試的動(dòng)機(jī)，從而生成探究性問題，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為此，科學(xué)教師要針對(duì)每節(jié)內(nèi)容，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)提問，通過有效的課堂提問，提高教學(xué)效果。

一、用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境

實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)課的重要組成部分。用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，通過學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)、動(dòng)腦思考，創(chuàng)設(shè)寓教于樂的問題情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們產(chǎn)生主動(dòng)探索的動(dòng)力。如在教學(xué)《導(dǎo)體與絕緣體》時(shí)，首先讓學(xué)生觀察簡(jiǎn)單的電路連接,說說電流在電路中是怎么流的；接著討論將電路中的導(dǎo)線剪斷，會(huì)出現(xiàn)的情況及原因；最后想辦法重新接亮小燈泡。在此過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)電線外部包著的塑料不能讓電流通過，而電線里面的銅絲可以讓電流通過。他們會(huì)提問：為什么塑料不能讓電流通過，而銅絲可以讓電流通過？它們這是什么性質(zhì)？生活中哪些物品可以讓電流通過，哪些物品不能讓電流通過？從而引出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)：象銅絲這樣容易讓電流通過的物品叫導(dǎo)體，而象塑料這樣不容易讓電流通過的物品叫絕緣體。生活中還有許許多多導(dǎo)體和絕緣體，我們一起來檢測(cè)一下吧。學(xué)生帶著問題進(jìn)行研究，有一定的目的性，實(shí)驗(yàn)效果會(huì)事半功倍。

二、用游戲創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)生的特點(diǎn)是好動(dòng)、好玩。簡(jiǎn)單的小游戲，能激發(fā)學(xué)生的探究熱情。因此，將科學(xué)教學(xué)游戲化、趣味化、生活化，能使學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，滿足他們好玩、好動(dòng)的心理，使他們的注意力持久、穩(wěn)定，教學(xué)效率高。 如《磁鐵的磁性》一課中，上課開始，我發(fā)給每個(gè)學(xué)生一塊磁鐵和一些生活中常見的物品，讓學(xué)生玩磁鐵的游戲。在玩中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了許多磁鐵有趣的現(xiàn)象：為什么沒碰到就吸住了？為什么隔著物體也能吸到？為什么能吸鐵而吸不了其它東西？為什么我的磁鐵遇到我同桌的磁鐵會(huì)跑？帶著這些問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，激發(fā)了他們進(jìn)一步探究磁鐵性質(zhì)的愿望。其實(shí)，在他們提的這些問題中包含了磁鐵的許多性質(zhì)，如能吸引鐵制成的物品，能隔著物體吸鐵，同極相斥異極相吸等。這些幾乎涵蓋了本單元的重點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生聯(lián)系起來，使本單元的知識(shí)融會(huì)貫通。

三、用實(shí)物創(chuàng)設(shè)問題情境

實(shí)物情境形象、直觀，能較好地激活學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲，能較好地調(diào)節(jié)課堂氣氛，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象。如教學(xué)《維護(hù)生態(tài)平衡》一課，我在黑板寫出草→兔 →鷹這條食物鏈，提問看到這條食物鏈，你能提出什么問題嗎？（食物鏈中的一環(huán)受到破壞，結(jié)果會(huì)怎樣？）設(shè)想一下，如果鷹少了會(huì)怎樣？（野兔、老鼠沒有天敵，大量繁殖，破壞草場(chǎng)，許多青草來不及長(zhǎng)出就被吃光，草原沙漠化；兔子失去食物餓死、遷移；牛羊無草可吃，牧民失去收入）兔子少了會(huì)怎樣？（老鷹缺少食物來源會(huì)餓死，數(shù)量減少。草瘋長(zhǎng)容易釀成火災(zāi)）綠草少了會(huì)怎樣？（兔子、老鷹數(shù)量銳減，牧民無處放牧。這都是為什么呢？（回到板書“食物鏈”：吃與被吃相互影響，環(huán)環(huán)緊扣，一個(gè)環(huán)節(jié)受到破壞，生態(tài)系統(tǒng)就會(huì)失去平衡）剛才，我們假想了草原上許多種可能出現(xiàn)的情況及后果。在現(xiàn)實(shí)生活中，這些動(dòng)物和綠草在減少嗎？是誰使得它們的數(shù)量在減少？人類的什么行為會(huì)造成鷹、兔子的減少或草的減少嗎？然后小組討論、全班交流。本節(jié)課，從研究草原上鷹、兔、草的食物關(guān)系問題情境開始，引出一系列問題，讓學(xué)生設(shè)想如果食物鏈的一個(gè)環(huán)發(fā)生了變化，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象，推測(cè)草原上某種動(dòng)植物增減后生態(tài)平衡狀態(tài)的變化，建立生物群落的概念，使學(xué)生體會(huì)到維護(hù)生態(tài)平衡的重要性。

四、用故事創(chuàng)設(shè)問題情境

聽故事是小學(xué)生喜歡的活動(dòng)，老師一說要講故事了，學(xué)生就會(huì)馬上坐好，集中精神，認(rèn)真聽故事，并會(huì)投入到故事的情境中。用學(xué)生喜歡的故事方式教學(xué)，能吸引學(xué)生的注意力，使枯燥無味的教學(xué)內(nèi)容，變得生動(dòng)有趣。如教學(xué)《磁鐵有磁性》一課的導(dǎo)入，我講了“寶刀傳說”的故事（課件圖片出示）。古代的俠客不光武功高強(qiáng)，而且常常有好的兵器。隨著冶煉技術(shù)的發(fā)展，從青銅兵器到鐵制兵器，越來越結(jié)實(shí)，但是也有了一類特殊的兵器——一把普通式樣的刀，看上去沒什么特別的，卻說是“寶刀”。原來，其它的兵器不敢輕易靠上它，一靠上它兵器就會(huì)被它吸住，力氣小的人往往會(huì)讓兵器脫手。撒暗器的也不管用，那些鐵制的暗器還沒傷到人，只要用寶刀在面前揮舞幾圈，暗器就被它全部吸住了。難怪它被俠客們稱為“寶刀”！提問：同學(xué)們，你知道其中的秘密嗎？（這把寶刀是磁鐵做的）為什么呢？（因?yàn)榇盆F能吸引鐵）同學(xué)們說得對(duì)嗎？讓我們帶著這個(gè)問題來學(xué)習(xí)今天的新課：磁鐵有磁性。這樣的導(dǎo)入，迅速吸引了學(xué)生的注意力，有利于教學(xué)內(nèi)容的開展。

總之，在科學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的問題情境，能有效地導(dǎo)入新課，引出重點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生疑問并提出問題，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著重大的作用和意義。

（責(zé)任編輯付淑霞）