歷史教師如何樹立正確的教學質(zhì)量意識

梅勤娟

[內(nèi)容摘要]中學歷史教師的教學質(zhì)量意識是影響中學歷史教學質(zhì)量的重要因素。由于受傳統(tǒng)觀念影響及某些現(xiàn)實條件的制約,多數(shù)歷史教師的教學質(zhì)量意識還很薄弱，這給中學歷史教學帶來很多問題。因此，必須從五個方面增強對中學歷史教師教學質(zhì)量意識的培養(yǎng)。

[關鍵詞]歷史教師；教學質(zhì)量意識

近年來，廣大中學歷史教師在深化歷史課堂教學改革、提高歷史課堂教學質(zhì)量方面，取得了很大的成績。但用素質(zhì)教育的要求來審視，歷史課堂教學中仍存在著一些亟待解決的問題，如歷史教材的單一性、教學目標的固定化、學生主體地位沒有真正的確立、教學評價的片面性和評價方式的單一化等，這些問題束縛著當前的歷史課堂教學改革。為了解決這些問題，筆者認為在新課程背景下，應該從提高歷史教師的教學質(zhì)量意識入手，推進歷史課堂教學改革的進程。

一、弘揚愛崗敬業(yè)精神

教師一旦樹立起教育教學質(zhì)量意識，就會明白教育教學的重要性和自己肩負的責任，從而以強烈的愛崗敬業(yè)精神和一顆愛學生的心，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，出色地完成歷史教學任務。“沒有愛，就沒有教育”，前蘇聯(lián)教育家馬可連柯的這句話，道出了教育的真諦。對事業(yè)、對學生的愛是教師崇高職業(yè)道德的重要體現(xiàn)。教師如果缺乏愛崗敬業(yè)的精神，在教學中就不會有激情，在課堂上就不會有師生間心靈上的溝通和感情上的交融，也就不可能產(chǎn)生教學所需的智慧和吸引學生的技巧。因此，愛崗敬業(yè)是教師教學質(zhì)量意識的根本保證。

二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的歷史課程資源觀

要突破歷史教材是歷史教學和學習材料唯一來源的模式，使史料來源于社會。歷史教師必須明確教材只是歷史教學和學習材料的一種載體，要打破在教學和學習中對教材的依賴性，明確歷史教學的主要目的是傳授給學生獲取史料和分析史料的方法，把教材當作史料的一種載體來看待，并充分利用考古成就、史料文獻和遺物遺跡等作為史料來源。同時，教會學生充分利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書、影視和報刊等手段獲取和占有原始資料。這樣，學生獲取的原始資料不僅豐富多彩，而且能極大地調(diào)動學生的學習激情。當然，在這一過程中，要注意引導學生區(qū)分史料的真實性，要充分占有真實材料而不能被歷史假象所迷惑。在教學目標上，不能拘泥于教材內(nèi)容，要考慮學生發(fā)展的需要，體現(xiàn)開放性和多元化；在教學內(nèi)容上，要允許教師根據(jù)學生的狀況和教學的需要作靈活的處理和選擇，把歷史教學的理論學習和學生的具體生活實踐聯(lián)系起來，從而提高學生的學習興趣。

三、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念和教學方式

采用自主學習、合作學習和探究學習方式進行歷史教學。要在教學過程中創(chuàng)設平等、和諧的民主學習氛圍，面向全體學生，平等地關注和尊重每個學生，給他們以主動參與教學活動及表現(xiàn)、發(fā)展能力的機會。要打破教師教、學生學的傳統(tǒng)教學模式，以現(xiàn)代人的社會交往方式為主，建立一種教師學生互動、互教互學的平等學習合作新模式。雙方在充分占有史料的基礎上，互相討論，敢于大膽肯定和否定。同時，互相吸收對方先進的方面。新課程理念中有一句話：教師要做學生的伴游，而不僅僅是導游。所謂“伴游”，就是要自始至終參與學習的全過程，并在學習中與學生同甘共苦；所謂“導游”，就是要指導學生學習，為學生排疑解難。因此，教師在教育教學過程中，必須以學生為核心，一切為了學生的發(fā)展著想。

四、改進教學評價的方式方法

學習歷史課程，可以使學生了解人類歷史的發(fā)展歷程和規(guī)律，培育學生的歷史智慧和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的愛國主義情感、歷史思維能力和改革創(chuàng)新精神。中學歷史教育是素質(zhì)教育的組成部分，在歷史學科中推進素質(zhì)教育，必須改進教學評價特別是課堂教學評價。評價歷史教學，主要不是看教師是否能講，不是看學生對具體的知識記憶多少和某一次書面考試成績，而是要考察其是否有利于學生能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的提高和人文精神的養(yǎng)成。學生能力的培養(yǎng)既要適應社會、適應生活，又要具備終身學習這一終極教育目標。

五、提高歷史教師的自身素質(zhì)

歷史學科是一門綜合性極強的人文學科，它要求歷史教師具有豐富的歷史知識和相關的學科知識。同其它學科的教師相比，歷史教師本身的素質(zhì)對教學效果的影響更為明顯。歷史教師平時的教學不能只滿足于閱讀幾本“教參”或者大學通史教材，歷史專業(yè)學識不能只停留在所謂“半專業(yè)”或“準專業(yè)”的水平。史學論文研讀可以使教師獲得許多“教參”中缺少或者語焉不詳?shù)膶W術背景，可以多角度地了解歷史問題的側(cè)面；還可以體會史學家是如何使用史料、詮釋史料以及進行論證與說明的，從而使歷史教師自身的思維能力得到有效訓練。此外，中學歷史教師應廣泛地學習相關學科的知識，如地理學、經(jīng)濟學、政治學、社會學等學科的知識，才能在歷史教學中“左右逢源”，豐富、加深對歷史問題的分析理解，以培養(yǎng)學生開放、創(chuàng)新的思維能力。

六、樹立“有效”的意識

有效，乃至高效，是課堂教學永恒的目標追求和最終歸宿。國內(nèi)對有效教學的重視開始于新課程改革推進以后。美國教育心理學家加里·D·鮑里奇在《有效教學方法》一書中提出了有效教學的五個標準，即“清晰授課、任務導向、多樣化教學、引導學生投入學習過程、確保學生的成功率” 。這五個標準比較符合我國基礎教育的現(xiàn)實情況，也具有很強的操作性，而且每一項都有非常細致的要求。要達成這樣的目標，須精心進行教學設計。雙基教學課堂效率取決于設計的準確度。每一課，要具體到教師應該完成哪些知識技能的引授，達到什么樣的教學目的，學生應該得到哪些基本訓練，實現(xiàn)哪些基本目標等等。正是有明確任務和目標以及必須實現(xiàn)這些任務和目標的驅(qū)動，教師方成為課堂的主導者，使得各種活動都呈有序狀態(tài)，課堂時間得到有效利用。整堂課有高度計劃性，何時講，何時練，何時演示，何時板書，板書寫在何處，都須安排非常妥當，有效利用每一分鐘。

總之，教師要樹立正確的質(zhì)量意識，不僅讓學生有優(yōu)異的考試成績，還要讓學生有繼續(xù)發(fā)展的潛力，從而以樂觀向上的人生態(tài)度，充滿信心地面對未來。

（責任編輯付淑霞）