淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的情境創(chuàng)設(shè)

成世香

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望?！睆闹锌梢钥闯觯榫硠?chuàng)設(shè)對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性。由于小學(xué)生正處于具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段，他們對(duì)于抽象枯燥的文字、數(shù)字不感興趣，而且注意時(shí)間短，所以，為學(xué)生提供最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)顯得尤為重要。

一、引領(lǐng)學(xué)生回歸生活，創(chuàng)設(shè)熟悉的生活情境

不管是低年級(jí)的小學(xué)生，還是高年級(jí)的，在數(shù)學(xué)課上只要一提到他們比較熟悉的生活場(chǎng)景，馬上變得更有興趣了，顯得興致勃勃，此時(shí)的教學(xué)效果相對(duì)較好。面對(duì)這種現(xiàn)狀，我在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，特別注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，將學(xué)生帶入教師精心創(chuàng)設(shè)的生活情境中。例如，我在教學(xué)長(zhǎng)度單位千米時(shí)，先向?qū)W生介紹了千米和米之間的進(jìn)率是1000，即 1千米＝1000米，1千米是1000個(gè)1米，但許多學(xué)生還是一臉的茫然。為了讓學(xué)生建立1千米的長(zhǎng)度表象，我靈機(jī)一動(dòng)，問學(xué)生：“你們都去過華富商城吧？”學(xué)生馬上來了興致，異口同聲地回答：“去過！”我馬上像發(fā)布重要新聞一樣，鄭重地向?qū)W生宣告：“從我們四小大門出發(fā)，沿中央街向西直走，到華富商城，這段距離大約就是1千米?！睂W(xué)生面面相覷，露出了驚訝的神色。接下來，我趁熱打鐵，問學(xué)生：“從學(xué)校大門到大黑河島商貿(mào)城，大約是幾千米？從黑河到哈爾濱的距離，用什么長(zhǎng)度單位恰當(dāng)？”由于有了之前的知識(shí)鋪墊，絕大多數(shù)學(xué)生都能很快地說出正確答案。教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)他們熟悉的生活情境，化抽象難懂為具體可感，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，讓他們的學(xué)習(xí)過程輕松愉快。

二、注重動(dòng)手實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)操作情境

動(dòng)手操作是重要的學(xué)習(xí)方式之一，它有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的手、眼、大腦等共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在“做數(shù)學(xué)”的過程中，親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，對(duì)結(jié)論有更加深刻的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，實(shí)踐能力、探究精神得到鍛煉和培養(yǎng)。因而，我會(huì)根據(jù)教學(xué)的需要，盡可能多地為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)操作情境，豐富他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高他們自主探究的學(xué)習(xí)能力。比如，在教學(xué)《圖形的拼組》一課時(shí)，我為每名學(xué)生提供了一套七巧板。學(xué)生拿在手里，如獲至寶，馬上行動(dòng)起來。有的在冥思苦想，有的同桌之間愉快地合作著。不一會(huì)兒，他們的手中出現(xiàn)了小鹿、兔子、寶劍、房子、金魚、大樹等圖形，活靈活現(xiàn)，栩栩如生。下課時(shí)，他們還意猶未盡。通過動(dòng)手操作，學(xué)生對(duì)于平行四邊形、三角形等基本圖形的特征有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。這種方法既能豐富學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，又能發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

三、玩中悟、樂中學(xué)，創(chuàng)設(shè)游戲情境

愛玩是孩子的天性。做游戲不但可以使學(xué)生從中感到輕松和愉快，而且可以讓他們從中明白一些道理，獲得一些知識(shí)。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我根據(jù)學(xué)生喜歡游戲的特點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生在玩中感悟、在樂中學(xué)習(xí)。比如，為了讓學(xué)生更好地鞏固因數(shù)、倍數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)等概念，我讓全班45名學(xué)生手拿自己的學(xué)號(hào)，聽清老師說的是哪種數(shù)，自己學(xué)號(hào)屬于這種數(shù)的同學(xué)要馬上站起來，結(jié)果，學(xué)生在做這個(gè)游戲時(shí)，注意力都非常集中，在起起坐坐中很好地掌握了各種數(shù)的聯(lián)系和區(qū)別。又如，在教學(xué)“左右”這部分內(nèi)容時(shí)，整節(jié)課都貫穿在游戲之中，首先玩舉手游戲，建立左、右標(biāo)準(zhǔn)。我問學(xué)生：“你們喜歡做游戲嗎？喜歡的同學(xué)請(qǐng)舉手?！睂W(xué)生紛紛舉起右手，我接著提問：“誰愿意告訴老師，你舉的是哪只手？誰知道另一只手是哪只手？”待學(xué)生建立左、右標(biāo)準(zhǔn)后，玩機(jī)器人游戲，感知身體的左右。在我的遙控指揮下，“小機(jī)器人”們開心地做著“伸出左手?jǐn)[一擺，伸出右手?jǐn)[一擺；跺跺你的左腳，跺跺你的右腳；拍拍你的左肩，拍拍你的右肩；拍拍你的左腿，拍拍你的右腿；摸摸左耳朵，摸摸右耳朵；左手摸左耳，右手摸右耳；左眼眨三下，右眼眨三下”的動(dòng)作。課堂成了歡樂的海洋。在我努力創(chuàng)設(shè)的寬松學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生在課堂上和老師一起動(dòng)起來，在愉快的游戲中掌握了知識(shí)。

四、賽中生趣，創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境

小學(xué)生的好勝心強(qiáng)，喜歡比賽，樂于競(jìng)爭(zhēng)。在數(shù)學(xué)課上組織多種形式的競(jìng)賽，如小組之間、男女生之間“奪紅旗”、“計(jì)算接力賽”、“挑戰(zhàn)賽”等，不僅能活躍課堂氣氛，消除學(xué)習(xí)疲勞，還可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)高漲的學(xué)習(xí)熱情，使他們的思維進(jìn)入最佳狀態(tài)，也利于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。例如，我在教學(xué)《9的乘法口訣》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生自編出9 的口訣后，我讓學(xué)生觀察這9道算式，找出其中的規(guī)律，并且激勵(lì)他們：“誰發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，就用誰的名字來命名。比一比，賽一賽，看一看是以男同學(xué)名字命名的多，還是女同學(xué)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律多?！边@句話剛一出口，教室里頓時(shí)靜了下來，變得鴉雀無聲，每個(gè)學(xué)生都全神貫注地注視著黑板。幾秒鐘后，一只只小手就自信地高高舉起，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地要求發(fā)表自己的見解，教室里沸騰起來。就這樣一個(gè)個(gè)以學(xué)生名字命名的規(guī)律誕生了，眼看規(guī)律都被同學(xué)們揭示了，沒有得到發(fā)言機(jī)會(huì)的同學(xué)甚至急得大哭起來?？梢?，競(jìng)爭(zhēng)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用有多大。

當(dāng)然，情境創(chuàng)設(shè)的方法還有很多，只要我們以學(xué)生的發(fā)展為本，立足于教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)豐富多彩、貼近學(xué)生生活、學(xué)生喜聞樂見的有價(jià)值的教學(xué)情境，就一定能夠提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展。

（責(zé)任編輯 馮璐）