小組合作學(xué)習(xí)淺探

陶暉

蘇教版教材有一篇文章《學(xué)會合作》，每每教學(xué)這篇文章時，我都有一番感慨：一個充滿競爭的社會，哪里沒有合作呢！作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上有別于傳統(tǒng)教學(xué)，它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂 ”的專制。那么，怎樣才能讓合作學(xué)習(xí)真正落到實處呢？

一、合理分組，相互促進

一個良好的學(xué)習(xí)小組不僅能讓學(xué)生圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更能讓學(xué)生在互幫互助中共同促進、共同進步，從而提高學(xué)生合作交流的能力。具體可采取以下幾種方式：

1.自由組成學(xué)習(xí)小組。在學(xué)生中，有一種自然形成的“小群體”。群體成員之間有共同的行為模式，有較強的凝聚力，這就是自由組成的學(xué)習(xí)小組。這種形式的分組，教師把主動權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生的精神是自由的，所營造的氛圍是寬松的，從而學(xué)生的天性能得到充分發(fā)揮。教學(xué)《林沖棒打洪教頭》一文可以說給我留下了最深的印象。對課文的理解完成后，我讓學(xué)生根據(jù)自己對人物的認(rèn)識分角色讀課文。小組合作中，第三小組的表現(xiàn)吸引了我，因為這組學(xué)生是自由組成小組的，性格差異較大。而這一學(xué)習(xí)要求的提出，可以說是讓他們?nèi)吮M其才，飾演林沖和洪教頭的兩名學(xué)生一個溫文爾雅，而另一個大大咧咧，他們的分角色朗讀，贏得了全班同學(xué)的陣陣掌聲。

2.交叉合作學(xué)習(xí)。在組內(nèi)學(xué)習(xí)目標(biāo)較難達(dá)成時，教師可以改變平時固定的座位模式，進行交叉合作學(xué)習(xí)。這樣的分組，能使優(yōu)生對學(xué)困生起到良好的帶動作用。如在《煙臺的?！返诙n時，在欣賞了煙臺的海一年四季的不同美麗風(fēng)光之后，我向讓學(xué)生提出“作者為什么將冬天的海放在最前面寫，然后再寫其它三個季節(jié)的?！薄＿@是一個統(tǒng)領(lǐng)全文內(nèi)容的問題，對于部分學(xué)生來說理解有一定的難度。因此，采用交叉合作的方式組織學(xué)生學(xué)習(xí)比較適宜。通過優(yōu)生的帶動，學(xué)生們理解了“煙臺冬天的海最為壯觀，景色最為獨特，這就與課文開頭第一自然段相照應(yīng)了”。

3.教師分配小組。在對班級的整體狀況切實了解之后，教師可以介入進行小組分配，雖然這對部分學(xué)生來說，并不十分滿意，但孩子畢竟是孩子，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和約束是十分必要的。這種形式的分組可以給班級中一些有害羞心理或者其它特殊情況的學(xué)生以幫助，讓他們跟隨全班的步伐共同前進。

二、正確引導(dǎo)，提高實效性

由于小學(xué)生年齡小，自主能力較差，采取合作學(xué)習(xí)時，需要教師精心組織，適當(dāng)引導(dǎo)，避免學(xué)生在互相爭執(zhí)及挑戰(zhàn)中浪費寶貴的學(xué)習(xí)時間，從而提高合作學(xué)習(xí)的有效性。

1.傾聽吸納，共同進步。教師要明確每個成員在小組中的地位和作用。小組長在學(xué)習(xí)過程中，要組織組內(nèi)成員有序地發(fā)表自己的意見，讓每個組員都有表達(dá)的機會，避免個別學(xué)生獨占時間。小組成員在學(xué)習(xí)中要善于傾聽他人的發(fā)言，并從中鑒別正確與否。最后，小組長要總結(jié)組內(nèi)成員的各種意見，在全班交流中擔(dān)任“代言人”，全面反映小組的學(xué)習(xí)成果。這樣，小組內(nèi)所有成員不僅自己努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還盡可能幫助小組中的其他成員獲得成功。

2.保證時間，循序漸進。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的思考、合作時間，重視生生互動，讓他們將自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果清晰有序地向其他組員介紹，相互切磋、共同提高。這樣一來，學(xué)生由于主體性得到彰顯，自然會產(chǎn)生求知的欲望，不僅解決了教師提出的問題，還會有更深層次的認(rèn)識。如教學(xué)《月光啟蒙》一文時，我先給學(xué)生一定的時間自學(xué)，讓他們提出自己不懂的問題。然后再讓學(xué)生通過自讀自悟，嘗試解決這些問題。接著進行小組合作學(xué)習(xí)，其中的一部分問題能夠通過合作得到解決，而有些切合到文章內(nèi)涵的問題稍有困難。對此，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文深入領(lǐng)悟，進一步展開小組討論，最終解決了這些問題。

3.形式多樣，激發(fā)興趣。教師在合作學(xué)習(xí)的過程中要善于運用多種方法加強對學(xué)生的引導(dǎo)，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。在合作學(xué)習(xí)前，教師可以運用直觀、形象的教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境；在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)障礙時，教師要適當(dāng)點撥，讓學(xué)生找到繼續(xù)學(xué)習(xí)的途徑；當(dāng)學(xué)生取得一定的學(xué)習(xí)成果后，教師應(yīng)及時地給予肯定，并啟發(fā)學(xué)生的下一步學(xué)習(xí)；在合作學(xué)習(xí)到了關(guān)鍵時刻，教師可以運用點睛式的引導(dǎo)，使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)?？傊还苣姆N方式，只要能給學(xué)生帶來幫助就可以適當(dāng)運用。

三、評價全面，多方促進

對于學(xué)習(xí)成果的評價，關(guān)系到學(xué)習(xí)效果的大小，更能調(diào)動小組成員的興趣，激發(fā)其積極性。我們不但要進行評價，還要進行全面而多元的評價，這樣的合作學(xué)習(xí)才是完整的、有效的。

1.生生相評。傳統(tǒng)教學(xué)中往往偏重教師評價，而合作學(xué)習(xí)中學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，因此應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生相互之間積極地參與評價，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生勇敢自信的品質(zhì)，又能鍛煉學(xué)生的分析、判斷能力及對問題解決后的反思，從而使學(xué)生的主體意識進一步確立。

2.師生互評。課堂是學(xué)生的，但教師的主導(dǎo)作用不可或缺，因為學(xué)生從各方面來說，認(rèn)知還沒有達(dá)到一定的地步，還有不少觀念、不少認(rèn)知結(jié)果需要教師給出肯定的答復(fù)。所以，課堂上教師應(yīng)對總體學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)評價，這會使學(xué)習(xí)產(chǎn)生意想不到的效果。

3.成果與過程共評。合作學(xué)習(xí)是師生、生生多邊活動交往的過程。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中必須學(xué)會和別人一起完成任務(wù)，學(xué)會尊重、理解他人。因此，教師除了肯定學(xué)科方面的內(nèi)容之外，更要重視對合作過程作出評價，指出誰遵守了討論的順序，誰更多地汲取了他人的信息，哪一組的學(xué)習(xí)成果是綜合了全組的能力等等，以此引導(dǎo)激勵，培養(yǎng)學(xué)生互相合作的綜合素養(yǎng)。

古人云：授人以魚不如授人以漁。小組合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式，為每個學(xué)生創(chuàng)設(shè)了表現(xiàn)自我的寬松氛圍，學(xué)生在合作精神和學(xué)習(xí)方法上都有了不同程度的提高。我想，只有學(xué)會放手，才能成就學(xué)生，成就我們的課堂，讓每個孩子都成為課堂的小主人。

（責(zé)任編輯 付淑霞）