中等生更需要關(guān)心和愛護

張濱

愛護學(xué)生是教師必備的重要情感品質(zhì)。在一個班集體里，每個學(xué)生都有自己的優(yōu)點和缺點。在教學(xué)中，有的教師很關(guān)注學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，有的教師更關(guān)注學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，卻很少有人關(guān)心中等生。針對這一情況，我在如何促進中等生參與學(xué)習(xí)方面做了一些嘗試。

一、培養(yǎng)自信心，引導(dǎo)思進

心理學(xué)認(rèn)為，愛是人們普遍存在的一種心理的需要，愛是力量的源泉。愛學(xué)生是教師教育之根本，教師要像父母關(guān)心子女那樣關(guān)心所有學(xué)生，讓每位學(xué)生都得到全面發(fā)展。在這種情感的滋潤下，學(xué)生都會產(chǎn)生自尊、自信、自強的心理，健康成長。

自信心是一種重要的心理品質(zhì)，充滿自信的人，擁有更多獲得成功的可能。在教學(xué)中，教師要給中等生表現(xiàn)的機會，對中等生給予提示引導(dǎo)、耐心啟發(fā)。我注意氛圍的營造，努力創(chuàng)造一種積極上進的愉悅氛圍，在激發(fā)后進生的同時，培養(yǎng)中等生的自信心，引其思進。兒童心中都珍藏著美好的心愿，都想成為有本領(lǐng)的孩子。即使是沒有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，也一樣想聽到老師對自己的表揚。我注意隨時捕捉學(xué)生身上的閃光點，抓住機會，主動采取措施。例如，在教學(xué)中，一些需要深入思考的問題，在后進生回答不完整或不準(zhǔn)確時，我就請中等生來當(dāng)老師，幫助回答問題，給中等生表現(xiàn)“我能行”的機會。鼓勵他們：“說錯了也沒關(guān)系，只要敢說就是勇敢的孩子！”如果說得很好，就及時表揚，給學(xué)生以鼓勵?！凹佑桶?！”“老師相信你能行！”“再加把勁！”“恭喜你，你進步了！”“老師知道你是個優(yōu)秀的學(xué)生，你今天的發(fā)言棒極了！”“老師和同學(xué)們都覺得你有了更大的進步，是不是？”這些語句能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我每次表揚盡量用不同的語言，給學(xué)生新鮮感，使學(xué)生感到參與學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)。另外，教師的信任是增強中等生信心的靈丹妙藥。課堂教學(xué)中，對中等生流利的說理語言表述，正確的操作演示，我都適時地進行表揚，使中等生體驗到成功的喜悅。多次體驗成功之后，中等生更加敢于探索、思考解決問題的最佳方法了。比如，“你來試一試”，“相信你有辦法”等信任的語言，都激勵著學(xué)生克服困難的信心。由于得到老師的信任，學(xué)生全身心地投入，積極動腦想辦法，使每個學(xué)生的潛能得到最好發(fā)揮。

二、確定最近目標(biāo)，促其上進

中等生很少能和優(yōu)等生一樣得到贊賞，也得不到后進生那樣的關(guān)注，他們考試雖然達不到優(yōu)秀，但也能夠及格，容易產(chǎn)生“比上不足，比下有余”的思想，安于現(xiàn)狀。這種滿足于現(xiàn)狀的心理，是造成中等生甘居中游的主要原因。為此，我根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的原理，不斷幫助中等生在班級中就近選擇學(xué)習(xí)的榜樣，確定進取目標(biāo)。

經(jīng)過學(xué)生的個人努力，他們一旦追上目標(biāo)，學(xué)習(xí)積極性就隨之提高。這時，可以向他們提出一些更高的要求，確定高一些的目標(biāo)，鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力，尋找差距，學(xué)生因為之前的成功體驗，也會非常樂意爭取。同時，教師要給學(xué)生必要的關(guān)愛，使中等生一步一個腳印地朝著不斷提高的目標(biāo)攀登。比如，對待發(fā)言邏輯關(guān)系不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹械壬?，我會有意讓他的榜樣先說，之后讓其模仿著說。由于中等生有一定基礎(chǔ)，只要幾次模仿，就能掌握得很好。當(dāng)中等生有進步時，就可以直接讓他們先說，這樣，中等生也會感受到自己的進步，體驗到成功的喜悅。在做練習(xí)時，可以讓中等生先做一些難度不大的思考題，能夠完成后，再適當(dāng)提高難度。這樣做，不但可以避免“不進則退”的情況，還可以促使中等生優(yōu)化。用學(xué)生自己的榜樣現(xiàn)身說法，效果更佳，說服力更大。

三、隨時檢查，催其奮進

中等生共有的心態(tài)是“有畏難情緒，不思進取”。在與中等生進行的交談中，我了解到他們也想努力學(xué)習(xí)，但因基礎(chǔ)不夠扎實，學(xué)習(xí)中遇到的困難較多，又不善于思考，同時缺乏刻苦鉆研的精神，只要遇到困難就繞著走，總是懷疑自己的能力，怕動腦筋花力氣，情緒波動大，缺乏克服困難的毅力與決心。

針對自己班級里存在的這種情況，我加強了對中等生的幫助、指導(dǎo)、督促、檢查和評比。首先，我給基礎(chǔ)相對好的中等生配個優(yōu)等生當(dāng)小老師，結(jié)成對子，平時中等生遇到難題，主要由小老師輔導(dǎo)；其次，讓優(yōu)等生協(xié)助老師，經(jīng)常提醒監(jiān)督中等生在課堂上積極思考，積極發(fā)言，檢查是否完成各項指標(biāo)，制定詳細(xì)的量化考核制度，促進中等生去掉畏難情緒。具體實施方案分為幾個部分，比如，在上課的時候，課堂回答問題有價值、思路清晰、學(xué)習(xí)積極性高，可加10至50分；敢提問題、能積極舉手，學(xué)習(xí)興趣明顯增強，可加10至20分；在原有基礎(chǔ)上有明顯進步，可加10至20分；當(dāng)堂課的例題或開放性試題能夠獨立完成，或成為講授者（小老師）加50分。平時還有小獎狀的獎勵，根據(jù)期末統(tǒng)計的獎狀數(shù)量、紅花總數(shù)等作為評選班級模范、校級模范的依據(jù)，結(jié)合期末成績頒發(fā)大獎狀。另外，班級干部采取輪換制，每位班干部身后設(shè)立替代候選人的辦法，對中等生進行激勵，使其努力向前，同時使班干部產(chǎn)生危機感。為進一步達到促進中等生轉(zhuǎn)化的目的，我對學(xué)生課堂提問、作業(yè)情況等都做了詳細(xì)的評比，每次都評出最佳獎、進步獎、優(yōu)秀作業(yè)獎等，既鼓勵了優(yōu)等生，又鞭策了中等生，使他們充滿了對進步的渴望。通過評比，發(fā)現(xiàn)典型，樹立榜樣，對進步不大的學(xué)生，要求他們尋找原因，調(diào)整目標(biāo)。在評比中，我注重引導(dǎo)學(xué)生全面衡量自己，使其總有新的目標(biāo)，不斷進步。

總之，只要教師認(rèn)真、耐心地對待中等生，運用恰當(dāng)?shù)姆椒?，根?jù)學(xué)生的具體情況，中等生很有可能突破成為優(yōu)等生。同時，中等生的進步也在激勵優(yōu)等生更上一層樓，還為后進生樹立榜樣，激勵后進生鼓起勇氣，努力趕上其他同學(xué)，最終達到全班同學(xué)共同進步、共同發(fā)展的目的。

（責(zé)任編輯 馮璐）