中國高等特殊教育專業(yè)模式的研究綜述

摘要：中國高等特殊教育模式的研究一直未成系統(tǒng)，但是，零散的研究也較豐富，研究開始于二十世紀(jì)末，經(jīng)歷了從八十年代的初創(chuàng)期，到九十年代的深化期，再到二十一世紀(jì)初的專業(yè)化期；雖然未形成體系，但是也取得了較大的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中國； 特殊教育專業(yè)；模式

特殊教育師資的培養(yǎng)是我國師資培養(yǎng)的一個(gè)不可缺少的組成部分；是特殊教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和動(dòng)力。

特殊教育專業(yè)，主要是為了滿足我國特殊教育事業(yè)的發(fā)展對(duì)特殊教育師資數(shù)量和質(zhì)量上的需求，在高等院校中開設(shè)的以培養(yǎng)具備殘疾人教學(xué)、訓(xùn)練、科研、管理等方面的基本知識(shí)與技能，德、智、體全面發(fā)展的，能勝任殘疾人工作的高級(jí)專門人才。還有一種情況，高校設(shè)置的特殊教育專業(yè)是專門為殘疾人所開設(shè)的，即我們所說的高等特殊教育，本研究只針對(duì)前一種特殊教育專業(yè)。

一、中國特殊教育師資的研究情況

國內(nèi)對(duì)于特殊教育師資研究專著至今還沒有，多見于論文期刊，通過數(shù)據(jù)檢索與閱讀分析，對(duì)相關(guān)的期刊論文按年代進(jìn)行了分類，并且根據(jù)研究的特點(diǎn)劃分為三個(gè)階段。

（一）研究的萌芽時(shí)期

通過論文檢索與查找，最早的研究始見于1988年，我國著名的特殊教育專家樸永鑫撰寫的《中國特殊教育師資培養(yǎng)》，作者不僅回顧了特殊教育在中國的發(fā)展歷史，并且重點(diǎn)論述了在當(dāng)時(shí)的國情下特殊教育培養(yǎng)模式的有效途徑。其中的精華部分是提出了“兩級(jí)培訓(xùn)” ：第一級(jí)要求培養(yǎng)可以在特殊教育師范學(xué)校（班）講授特殊教育學(xué)、特殊心理學(xué)和特殊教學(xué)法的專業(yè)課教師。第二級(jí)直接培養(yǎng)對(duì)特殊兒童進(jìn)行教育的教師。并且作者在文中詳細(xì)的論述了兩級(jí)的培訓(xùn)的具體辦法?？梢哉f我國特殊教育師資培養(yǎng)模式的研究提供了第一份中國化的模式。在二十世紀(jì)80年代，研究大多不成體系，往往談的面很廣，但是不成體系，樸永鑫的這一研究可以說是當(dāng)時(shí)的代表之作。

（二）研究的深化期

進(jìn)入90年代以后，隨著國內(nèi)開設(shè)特殊教育專業(yè)的高校增多，國內(nèi)對(duì)特殊教育師資培養(yǎng)的研究開始漸漸地多了起來。研究也出現(xiàn)了新的動(dòng)態(tài)，國內(nèi)開始關(guān)注國外特殊教育專業(yè)培養(yǎng)模式。除此之外，還出現(xiàn)了比較研究，像石學(xué)云寫的《俄羅斯特殊教育于中國特殊教育若干問題的比較研究》；同時(shí)，由于各個(gè)省份開始紛紛在高校中設(shè)立特殊教育專業(yè)，也有人開始著眼于高校或者地區(qū)的調(diào)查研究，如《重慶市盲校于聾校師資情況調(diào)查》；《上海市師資培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容與策略》等。此時(shí)，對(duì)于特殊教育的研究開始走向多元豐富，其中，關(guān)于師資培養(yǎng)模式的論述也開始較多的借鑒其他特殊教育專業(yè)較為先進(jìn)的國家。

（三）研究的專業(yè)化時(shí)期

進(jìn)入二十一世紀(jì)，隨著研究的進(jìn)一步深入，對(duì)特殊教育專業(yè)師資的研究也開始逐步走向?qū)I(yè)化，這種變化從研究術(shù)語上可以看的出。研究依然延續(xù)著90年代末的方向，國內(nèi)特殊教育專業(yè)培養(yǎng)模式和國外的比較；國外特教師資的發(fā)展?fàn)顩r；國內(nèi)某地區(qū)或某城市的專項(xiàng)研究。

2002年鄧岳敏發(fā)表的《中美特殊教育師資培養(yǎng)》對(duì)中美特殊教育專業(yè)師資的培養(yǎng)模式做了比較——中美兩種師資培養(yǎng)模式各有利弊。美國這種開放式培養(yǎng)模式.目標(biāo)多樣化、課程設(shè)置靈活廣泛，學(xué)生知識(shí)面廣、適應(yīng)性強(qiáng)，學(xué)生來源廣、出路寬。但是在這種培養(yǎng)模式下培養(yǎng)機(jī)構(gòu)過多，易使有限的人力物力過于分散，無法有效集中。有時(shí)學(xué)校之間為了競爭生源而降低人學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，從而降低了特師生的質(zhì)量。我國實(shí)行封閉式的師資培養(yǎng)模式，目標(biāo)明確、專業(yè)性突出。學(xué)生能充分吸收特殊教育教學(xué)的有關(guān)知識(shí)、掌握教學(xué)技能，同時(shí)有利于培養(yǎng)牢固的特殊教育專業(yè)思想。不足之處是，這種培養(yǎng)模式培養(yǎng)出的學(xué)生，學(xué)術(shù)水平偏低、應(yīng)變能力差。所以，從總的發(fā)展趨勢看，封閉式培養(yǎng)的模式，越來越不能適應(yīng)未來教師培養(yǎng)的需要，應(yīng)將部分特殊教育師資的培養(yǎng)任務(wù)，移交給綜合性大學(xué)，逐漸向非定向型或混合型過渡”。

較有代表性的研究還有2003年丁勇王輝所寫的《近年來我國對(duì)特殊教育教師教育研究綜述》，在文中，作者將國內(nèi)的特殊教育的培養(yǎng)模式分為職前培養(yǎng)和在職培養(yǎng)。職前培養(yǎng)作者又根據(jù)學(xué)歷來劃分為中等學(xué)歷培養(yǎng)模式和高等學(xué)歷培養(yǎng)模式；職后培養(yǎng)分為短期非學(xué)歷培訓(xùn)；長期函授學(xué)歷培訓(xùn)。

2004年北京師范大學(xué)教師王雁、顧定倩、陳亞秋共同發(fā)表了《對(duì)高等師范特殊教育師資培養(yǎng)問題的研究》，在他們的論文中，不但對(duì)特殊教育師資培養(yǎng)的歷史進(jìn)行了回顧，還提出了我國在師資培養(yǎng)中存在的問題，其中對(duì)培養(yǎng)模式提出了非常重要的意見，“積極拓展高等特教師資培養(yǎng)模式，在高校內(nèi)部走普通師范專業(yè)+特殊教育專業(yè)的辦學(xué)道路，與其他專業(yè)聯(lián)合辦特殊教育專業(yè)，使學(xué)生真正做到既懂得教育、心理理論，又能教文化專業(yè)課。國外特殊師范教育成功的經(jīng)驗(yàn)證明，特殊師范教育應(yīng)培養(yǎng)兩種類型的人才：一是復(fù)合型人才，二是專門型人才。復(fù)合型人才是指先學(xué)習(xí)一種專業(yè)，然后再學(xué)習(xí)一、兩年特殊教育專業(yè)具有復(fù)合型知識(shí)的大學(xué)生。這類學(xué)生既可以在普通學(xué)校，也可在特殊學(xué)校教某門文化課。復(fù)合型人才所學(xué)習(xí)的特殊教育專業(yè)知識(shí)是專門化的，有范圍限制，或是學(xué)習(xí)感官障礙方面的知識(shí)，如視覺障礙、聽覺障礙方面的知識(shí)；或者是學(xué)心理發(fā)展障礙方面的知識(shí)，如智力障礙等。專門型人才是指先學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)基本理論，然后集中學(xué)習(xí)有關(guān)某一類障礙的特殊教育理論，具有專門化知識(shí)的大學(xué)生。這類學(xué)生畢業(yè)后主要從事某一類障礙學(xué)生的矯正及康復(fù)訓(xùn)練工作，如言語矯正、職業(yè)治療、心理咨詢等。” 另外，作者也提出目前，我國對(duì)復(fù)合型人才的需求量是更大的?！案鶕?jù)我國國情和國際上通行的做法，培養(yǎng)復(fù)合型人才可采取兩種方式：一是高等師范院校的特殊教育專業(yè)在現(xiàn)有四年學(xué)制內(nèi)實(shí)行與其他學(xué)科合作培養(yǎng)的方式，搞“3+1”制。即學(xué)生用三年（或兩年半）的時(shí)間學(xué)習(xí)非特教類的課程，然后用一年（或一年半）的時(shí)間學(xué)習(xí)特教類專業(yè)課程和進(jìn)行特殊教育方面的專業(yè)實(shí)習(xí)。二是搞“4+2”制，對(duì)非特殊教育的師范或普通大學(xué)本科畢業(yè)生進(jìn)行為期兩年或一年的特教專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，使其能獲得教育碩士學(xué)位，具有在特殊學(xué)校任職的更高資格。”

近期的發(fā)展研究逐步轉(zhuǎn)向?qū)嵱?，一般是?duì)某個(gè)地區(qū)或高校的特殊教育培養(yǎng)模式的反思或者探索，例如，《廣西壯族自治區(qū)特殊學(xué)校的調(diào)查與思考》；《甘肅省特殊人才的需求與特殊教育專業(yè)建設(shè)——以蘭州城市學(xué)院為例》，由于研究對(duì)象的明確與所縮小，研究進(jìn)一步貼近我國的實(shí)際狀況，研究者根據(jù)當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)生活狀況，提出了最適合當(dāng)?shù)靥厥饨逃龑I(yè)培養(yǎng)模式，為我國的特殊教育專業(yè)專業(yè)的發(fā)展做了最為實(shí)際的考慮，同時(shí)伴隨著國際特殊教育界出現(xiàn)的新理論與思潮，如“回歸主流”“全納教育”“一體化教育”，對(duì)特殊教育師資要求也開始變得較高。

三、中國特殊教育專業(yè)培養(yǎng)模式的研究特點(diǎn)

1.從總體上看，研究發(fā)展越來越快，成果也越來越多。

中國特殊教育專業(yè)模式的研究從最初的稀少零散，發(fā)展到現(xiàn)在研究者眾多，成果也日漸豐富，僅僅用了二十幾年的時(shí)間，這在世界范圍上看，也是發(fā)展相當(dāng)迅速的。

2.從研究范圍上看，國內(nèi)的研究者更加重視因地制宜的開展局部性研究。

進(jìn)入二十一世紀(jì)后，國內(nèi)的研究，出現(xiàn)了相當(dāng)多的地域性研究，這些研究對(duì)當(dāng)?shù)氐奶厥饨逃陌l(fā)展提供了理論基礎(chǔ)。

四、中國特殊教育專業(yè)培養(yǎng)模式研究的問題及反思

1.缺乏專著方面的研究，可查的資料基本上都是期刊論文。

目前關(guān)于特殊教育專業(yè)培養(yǎng)模式的研究，還沒有一本專著出版，更加沒有權(quán)威性的著作，這樣造成大家在學(xué)術(shù)交流上往往是自說自話，基本定義沒有完全搞清楚，非常不利于研究的深入發(fā)展。

2.研究多停留在借鑒國外成果或前人的基礎(chǔ)上，理論創(chuàng)新缺乏。

我國對(duì)特殊教育專業(yè)模式的研究至今還沒有擺脫國外特殊教育專業(yè)模式研究的影響，其中的核心部分像培養(yǎng)綜合性人才還是專門型人才，采取的觀點(diǎn)和例子還較多的依賴于國外的研究成果。沒有立足當(dāng)前我國的實(shí)際情況。

3.研究不成體系，沒有將培養(yǎng)模式單獨(dú)作為研究對(duì)象。

特殊教育專業(yè)模式的研究對(duì)于提高我國特殊教育質(zhì)量非常重要，當(dāng)前我國很多地區(qū)高校都在開設(shè)這個(gè)專業(yè)，如何辦好這個(gè)專業(yè)，需要理論上的支撐，所以，需要對(duì)模式進(jìn)行深入具體的研究，形成研究體系。應(yīng)該把模式的研究從一個(gè)整體中獨(dú)立開，這樣便于集中精力解決好模式的研究工作。

五、總結(jié)

從建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)與促進(jìn)社會(huì)公平的角度來看，發(fā)展我國特殊教育事業(yè)是刻不容緩的，作為理論研究一定要先行于實(shí)踐，這樣才能更好的指導(dǎo)實(shí)踐。因此，我國特殊教育專業(yè)模式的研究具有非常重要的戰(zhàn)略意義，抓緊出現(xiàn)有代表性的研究成果，為將來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，提供可參考的有價(jià)值資料。

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作者簡介：

李江（1985-），男，山東濱州人，現(xiàn)為西藏民族學(xué)院教育學(xué)院碩士研究生，研究方向：少數(shù)民族教育，特殊教育。